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摘要：在英语学习的过程中，听力是很多学生的弱项。本篇论文概述了英语专业听力课任务型教学，同时也对任务型教学的任务设计原则以及设计类型进行了分析。
关键词：听力教学；任务型教学；任务设计
近几年来，英语专业考试的听力部分难度明显加大，考试大纲对学生听力技能有了更高的要求。这要求英语教师改善英语听力课堂策略，改变听力教学模式，科学地设计听力课堂中的任务，进行全新的任务型教学。除此之外，教师还需要引导学生克服不必要的紧张感和焦虑感[1]，使他们对英语产生兴趣。
一、英语专业听力课任务型教学概述
任务型教学是二十世纪八十年代由西方语言学家经过大量研究和实践提出的一个新的语言教学模式。按照Kumaravadivel对语言教学的三分法，任务型教学属于以学习为重心的教学法。它强调以学生为中心，以任务为本的先进教育理念[2]。任务型教学模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，旨在培养学生运用语言进行交际。教师可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，提高学生合作精神，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。任务型教学模式是以具体任务为载体，以完成既定任务为目标，把知识和技能的应用作为动力，并以新知识和技能的掌握和运用为最终目的的教学途径。
二、英语专业听力课堂中的任务设计以及设计原则
任务型教学法就是在具体的教学中，以任务型教学为纲，在完成语言任务和真实任务的基础上、利用其它教学法的有效形式，达到语用学理论的教学要求。
（一）任务设计
对于英语听力教学，整体的教学环节应遵循PWP的教学步骤，即听前、听中、听后。对于听力课堂中的任务，也要设计为三个阶段，即听前准备任务、听中任务以及听后理解任务。
1.听前准备任务。首先，在听力课进行之前，要鼓励学生多听多看，听力材料可为VOA、BBC的慢速新闻等；多听英文歌曲，看英文电影。对于歌曲内容的选择，要求唱词清晰，思想完美；电影方面，尽量选择当前拍摄的现代电影。这些前期准备，为听力课堂奠定基础。
听前的任务分为很多种，在日常的教学中经常被采用的有预测主题法，场景设置法。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型，结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。设置场景就是为学生提供一个语言环境，让学生能够切身实际的融合到听力内容中去。
2.听中任务。正式听录音的时候，学生边听录音，边做笔记。如果听力难度稍大，可以让学生以小组为单位进行交流。最后由学生说出答案，其余的学生比较答案，并纠正错误。在听力的过程中，还可以给学生布置以下几种活动：把听到的内容画下来；以话剧的形式演出来；把听到的关键词记下来，并用这些词填空等等。
3.听后理解任务。听后的任务以反馈、总结、延伸为主。任务类型通常有复述、角色扮演和分组讨论等。通常，教师在学生复述的过程中会提供一些关键词。这种任务，将听说结合在一起，能让学生对听力信息留下深刻的印象，考察了学生的听力和口语水平。
（二）设计原则
任务型教学法的核心以及难点就是设计任务，任务设计所依据的原则概括起来有如下四条。
1.综合考虑各要素原则。要想听英语专业的听力课堂中，顺利地进行任务型语言教学，就要考虑以下要素，分别为教学目标、任务内容和顺序以及要明确教师和学生的角色。一般而言，目标就是通过完成任务，提高听力技能。另外，教室在设计任务时，要注意任务的难度。
2.真实性原则。任务中的学生的听力材料内容应该贴近生活，语言平实，使学生在课堂上使用的语言和技能和实际生活具有衔接性。
3.连贯性原则。任务型教学通过一系列的任务执行来达到教学目标。任务和任务之间要连贯自然，不能互相独立，一定要相互支撑，相辅相成。最好的标准就是前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的扩展和延伸。
4.趣味性原则。在设计任务时，教师要尽量找出符合学生年龄阶段的材料。根据其年龄特点进行听力教学，激发学生的学习兴趣。另外，任务多样性也会带来趣味感，不枯燥，不单一。
由于英语听力的特殊性，需要教师有很高的专业技能，更需要教师从以自我为中心的教学理念中转化为以生为本的教育理念，把目光更多地放在对学生任务的设计上，用各种手段营造轻松快乐的课堂气氛，帮助学生们克服心理障碍，真正爱上英语听力，从根本上提高英语技能。这样英语听力的课堂教学效果肯定会有较大的提升。
基金项目：牡丹江师范学院教改项目“英语专业听力课程中‘任务驱动式’教学模式研究”论文，项目编号为12-XJ14113。
参考文献：
[1]陈茜.重视并推进英语专业听力课教学[J].外语教学与研究，2009（3）.
[2]吕桂.“任务型教学”在大学英语听力教学中的应用实例分析[J].西北医学教育，2007（3）.
（作者简介：付晓帆（1981-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，牡丹江师范学院西方语言学院讲师，主要研究方向为应用语言学。）
关键词：听力教学；任务型教学；任务设计
近几年来，英语专业考试的听力部分难度明显加大，考试大纲对学生听力技能有了更高的要求。这要求英语教师改善英语听力课堂策略，改变听力教学模式，科学地设计听力课堂中的任务，进行全新的任务型教学。除此之外，教师还需要引导学生克服不必要的紧张感和焦虑感[1]，使他们对英语产生兴趣。
一、英语专业听力课任务型教学概述
任务型教学是二十世纪八十年代由西方语言学家经过大量研究和实践提出的一个新的语言教学模式。按照Kumaravadivel对语言教学的三分法，任务型教学属于以学习为重心的教学法。它强调以学生为中心，以任务为本的先进教育理念[2]。任务型教学模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，旨在培养学生运用语言进行交际。教师可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，提高学生合作精神，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。任务型教学模式是以具体任务为载体，以完成既定任务为目标，把知识和技能的应用作为动力，并以新知识和技能的掌握和运用为最终目的的教学途径。
二、英语专业听力课堂中的任务设计以及设计原则
任务型教学法就是在具体的教学中，以任务型教学为纲，在完成语言任务和真实任务的基础上、利用其它教学法的有效形式，达到语用学理论的教学要求。
（一）任务设计
对于英语听力教学，整体的教学环节应遵循PWP的教学步骤，即听前、听中、听后。对于听力课堂中的任务，也要设计为三个阶段，即听前准备任务、听中任务以及听后理解任务。
1.听前准备任务。首先，在听力课进行之前，要鼓励学生多听多看，听力材料可为VOA、BBC的慢速新闻等；多听英文歌曲，看英文电影。对于歌曲内容的选择，要求唱词清晰，思想完美；电影方面，尽量选择当前拍摄的现代电影。这些前期准备，为听力课堂奠定基础。
听前的任务分为很多种，在日常的教学中经常被采用的有预测主题法，场景设置法。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型，结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。设置场景就是为学生提供一个语言环境，让学生能够切身实际的融合到听力内容中去。
2.听中任务。正式听录音的时候，学生边听录音，边做笔记。如果听力难度稍大，可以让学生以小组为单位进行交流。最后由学生说出答案，其余的学生比较答案，并纠正错误。在听力的过程中，还可以给学生布置以下几种活动：把听到的内容画下来；以话剧的形式演出来；把听到的关键词记下来，并用这些词填空等等。
3.听后理解任务。听后的任务以反馈、总结、延伸为主。任务类型通常有复述、角色扮演和分组讨论等。通常，教师在学生复述的过程中会提供一些关键词。这种任务，将听说结合在一起，能让学生对听力信息留下深刻的印象，考察了学生的听力和口语水平。
（二）设计原则
任务型教学法的核心以及难点就是设计任务，任务设计所依据的原则概括起来有如下四条。
1.综合考虑各要素原则。要想听英语专业的听力课堂中，顺利地进行任务型语言教学，就要考虑以下要素，分别为教学目标、任务内容和顺序以及要明确教师和学生的角色。一般而言，目标就是通过完成任务，提高听力技能。另外，教室在设计任务时，要注意任务的难度。
2.真实性原则。任务中的学生的听力材料内容应该贴近生活，语言平实，使学生在课堂上使用的语言和技能和实际生活具有衔接性。
3.连贯性原则。任务型教学通过一系列的任务执行来达到教学目标。任务和任务之间要连贯自然，不能互相独立，一定要相互支撑，相辅相成。最好的标准就是前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的扩展和延伸。
4.趣味性原则。在设计任务时，教师要尽量找出符合学生年龄阶段的材料。根据其年龄特点进行听力教学，激发学生的学习兴趣。另外，任务多样性也会带来趣味感，不枯燥，不单一。
由于英语听力的特殊性，需要教师有很高的专业技能，更需要教师从以自我为中心的教学理念中转化为以生为本的教育理念，把目光更多地放在对学生任务的设计上，用各种手段营造轻松快乐的课堂气氛，帮助学生们克服心理障碍，真正爱上英语听力，从根本上提高英语技能。这样英语听力的课堂教学效果肯定会有较大的提升。
基金项目：牡丹江师范学院教改项目“英语专业听力课程中‘任务驱动式’教学模式研究”论文，项目编号为12-XJ14113。
参考文献：
[1]陈茜.重视并推进英语专业听力课教学[J].外语教学与研究，2009（3）.
[2]吕桂.“任务型教学”在大学英语听力教学中的应用实例分析[J].西北医学教育，2007（3）.
（作者简介：付晓帆（1981-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，牡丹江师范学院西方语言学院讲师，主要研究方向为应用语言学。）