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习近平总书记指出：“教师是立教之本、兴教之源。”教师是学校发展至关重要的要素，一流的学校需要一流的教师，学区的整体发展离不开建设一支高素质的师资队伍。武汉开发区（汉南区）为加快推进义务教育优质均衡发展，打通沌口、汉南两大片区教育资源，大力推进学区制建设。由武汉经济技术开发区沌口小学、汉南区子林小学、汉南区汉南小学、汉南区水洪小学组成了第十学区，在教育理念、学校文化、教育教研、德育工作、师资培养等方面实现了资源共享，共同发展。
近日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划正式出台。它要求：到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。所以，学校不仅仅是培养学生的摇篮，更应该是培养一代代高素质教育人才的平台。
2018年以来，在牵头校沌口小学的辐射下，各成员校依循学区管理制工作思路，积极探索，彰显特色，务实创新，实现了成员学校管理水平和教育教学质量的共同提高。2019年，第十学区以“提高教育教学质量”作为“破题提升”的目标，以“教师发展学校”的建设作为途径，促进青年教师的成长与发展。“教师发展学校”的关键在于“发展”，具体指：一是教师个人从幼稚走向成熟的发展;二是教师水平、能力、知识的建构从低级走向高级的发展;三是教师工作从旧质走向新质的发展，它不仅包括教师个性、情感、世界观、人生观、身体等方面的成长，更有针对性的指向教师专业成长。它作为一种新的教师教育范式，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体的新平台。作为专业学习共同体，教师发展学校在加强学科建设、促进师生发展方面将发挥积极的建设性作用。
武汉开发区（汉南区）第十学区，既有沌口小学这样的百年老校、大校，也有水洪小学这样不足百人的微型学校，亦有子林小学、汉南小学这样较为偏远的学校。可以说，学校特点各不相同，但有一个共同特点即是热爱教育事业、有着高素质水平的青年教师人数占比较高。因此，学区采取教师发展学校这一现代教师教育中抱团发展的新样式，其本质上是以专家、名师作为领衔人，由一批有理想、有追求的骨干教师组成的有共同愿景和目标的团队，是培养一批又一批优秀教师的重要平台，是推动区域教师专业成长的重要载体。
面对学区发展的新形势、新要求、新挑战，教师成长只依靠学区自身的力量是远远不够的，更需要“借力”。因此，第十学区充分依托区域范围内高校——江汉大学专家的指导;区域内教科研机构、教研室的支持;引进湖北省李莉、彭娟名师工作室，武汉市王一凡领衔的班主任名师工作室等名师资源。通过自主申请，吸纳了一批意愿强烈、肯吃苦的优秀青年教师加入语文、数学、班主任三类名师工作室，采取专家讲座、教材培训、专题研讨、实践观摩、主题沙龙等形式，实施语、数间周一次，班主任每月一次的定期培训机制，通过“给担子、给压力、给机会”等方式促进青年教师快速成长。
在教师培训课程设计方面，学区内形成了“聚焦一点，多维突破，三大课程，直击核心”的思路。培训目标，聚焦一点指教师发展学校效能优化;培训思路，多维突破指明确教师发展学校职能定位、完善教师发展学校运行机制、创新教师发展学校培养模式、提升骨干教师的必备品格、关键能力和学科素养;课程模块的三大模块指高端教师培养路径与方法、教师发展学校路径与方法、教师综合素养提升。
通过这样的培训课程，最终达成三级培养目标，即学习成功经验，明确学区教师发展学校的定位，厘清各类参训教师的发展规划;清晰骨干教师提升路径与要点，掌握促进教师发展学校形成有影响力成果的策略与方法，进一步提升教师的学科素养;了解高端教师成长的一般路径与方法，清晰教师发展学校核心成员的培养模式，掌握课程设计与机制建设的有效方法与策略。
为了更好地提高培训的效果和学员的学习体验，前期项目组对参训学员开展了诊断调研，采用“即兴展示 问卷调研 座谈调研 典型用户跟踪”的调研方法，既有大样本数据，又有面对面访谈;既有面上普查，又有点上跟踪，以此明确培训需求与方向。而后期以研修日志、作业篇数等“量”的考核和实践作业等“质”的评价相结合，把过程性监控和结果性考评有机统一起来，争取质量并举，提高培训实效。
在一学期的实践中，第十学区建章立制、多措并举，使得培训工作有效运行。首先，建章立制，规范日常管理工作。挂牌之初，第十学区迅速完善了语文、数学、班主任名师工作室建设方案、三年发展规划、管理条例、工作计划、考核方案，建立成员成长档案等相关的管理办法，提供了制度保障。要求每位成员结合工作实际，以师徒结对、培训学习、专题研讨、项目研究的活动全面实践培训要求。
其次，多措并举，提升教师专业素养。依托教师发展学平台、利用工作室资源，聚焦小学语文教材改革、数学“课标”解读等教学中的重点、热点、难点问题开展研究。半年来，学区内进行了数学8次、语文8次、班主任4次集中教师研修活动，10多次外出交流听课观摩活动，与市内名师工作室活动达到了师资共享、经验共享、成果共享，在暑期，我们还开展了为期七天的数学教学指导、语文统编教材集体备课、工作室成员科研课题撰写指导的集中培训活动。
教师发展学校坚持理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则。不仅重视学员的“学”，更重视学员的“做”。例如：2019年3月，数学名师工作室的教师进行同课异构，在专家指导下进行教学实践研讨;2019年6月，语文名师工作室成员齐聚子林小学，进行了一次“联合大练兵”活动，全体工作室教師进行了精彩的说课展示，这次活动更吸引了蔡甸区领雁工程的老师们到场交流指导;2019年7月，班主任名师工作室的老师们外出集训，聆听名班主任讲座，集中学习班级管理技巧等等。这些实践活动切实加强教育共同体学校间的联系，推进教育共同体学校间互动研讨的氛围。
躬耕必出硕果，汗水浇灌良田。如今，第十学区教师发展学校以“研究的平台 成长的阶梯 辐射的中心”为创办宗旨，打造学区名师，学校骨干教师，进而形成学区教师人才梯队，带动各校教师发展，全面提高教育教学质量。名师工作室中的核心成员在校内成长为了引领学校教学教研的骨干力量，在省、市、区教师素养比赛、“一师一优课 一课一名师”等教学竞赛获奖十余节。吴冰、王丽娜、邱琛等教师在全区教学展示活动中取得优异成绩，获得了区教研员的高度评价。沌口小学张权、子林小学李梅等学区多名教师申报的英语、书法、语文等学科课题成功立项。
“一个人可以走得很快，而一群人则可以走得更远。”第十学区教师发展学校将会成为学区青年教师专业发展和成长的加油站。同时，第十学区教育人将会不遗余力以提升教育教学质量为核心，沿着“学无止境、教无止境”的方向砥砺前行。
东风扶摇，“教师发展学校”势在必行
近日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划正式出台。它要求：到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。所以，学校不仅仅是培养学生的摇篮，更应该是培养一代代高素质教育人才的平台。
2018年以来，在牵头校沌口小学的辐射下，各成员校依循学区管理制工作思路，积极探索，彰显特色，务实创新，实现了成员学校管理水平和教育教学质量的共同提高。2019年，第十学区以“提高教育教学质量”作为“破题提升”的目标，以“教师发展学校”的建设作为途径，促进青年教师的成长与发展。“教师发展学校”的关键在于“发展”，具体指：一是教师个人从幼稚走向成熟的发展;二是教师水平、能力、知识的建构从低级走向高级的发展;三是教师工作从旧质走向新质的发展，它不仅包括教师个性、情感、世界观、人生观、身体等方面的成长，更有针对性的指向教师专业成长。它作为一种新的教师教育范式，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体的新平台。作为专业学习共同体，教师发展学校在加强学科建设、促进师生发展方面将发挥积极的建设性作用。
武汉开发区（汉南区）第十学区，既有沌口小学这样的百年老校、大校，也有水洪小学这样不足百人的微型学校，亦有子林小学、汉南小学这样较为偏远的学校。可以说，学校特点各不相同，但有一个共同特点即是热爱教育事业、有着高素质水平的青年教师人数占比较高。因此，学区采取教师发展学校这一现代教师教育中抱团发展的新样式，其本质上是以专家、名师作为领衔人，由一批有理想、有追求的骨干教师组成的有共同愿景和目标的团队，是培养一批又一批优秀教师的重要平台，是推动区域教师专业成长的重要载体。
科学谋划，“教师发展学校”合理构建
面对学区发展的新形势、新要求、新挑战，教师成长只依靠学区自身的力量是远远不够的，更需要“借力”。因此，第十学区充分依托区域范围内高校——江汉大学专家的指导;区域内教科研机构、教研室的支持;引进湖北省李莉、彭娟名师工作室，武汉市王一凡领衔的班主任名师工作室等名师资源。通过自主申请，吸纳了一批意愿强烈、肯吃苦的优秀青年教师加入语文、数学、班主任三类名师工作室，采取专家讲座、教材培训、专题研讨、实践观摩、主题沙龙等形式，实施语、数间周一次，班主任每月一次的定期培训机制，通过“给担子、给压力、给机会”等方式促进青年教师快速成长。
在教师培训课程设计方面，学区内形成了“聚焦一点，多维突破，三大课程，直击核心”的思路。培训目标，聚焦一点指教师发展学校效能优化;培训思路，多维突破指明确教师发展学校职能定位、完善教师发展学校运行机制、创新教师发展学校培养模式、提升骨干教师的必备品格、关键能力和学科素养;课程模块的三大模块指高端教师培养路径与方法、教师发展学校路径与方法、教师综合素养提升。
通过这样的培训课程，最终达成三级培养目标，即学习成功经验，明确学区教师发展学校的定位，厘清各类参训教师的发展规划;清晰骨干教师提升路径与要点，掌握促进教师发展学校形成有影响力成果的策略与方法，进一步提升教师的学科素养;了解高端教师成长的一般路径与方法，清晰教师发展学校核心成员的培养模式，掌握课程设计与机制建设的有效方法与策略。
乘势而为，“教师发展学校”高效运行
为了更好地提高培训的效果和学员的学习体验，前期项目组对参训学员开展了诊断调研，采用“即兴展示 问卷调研 座谈调研 典型用户跟踪”的调研方法，既有大样本数据，又有面对面访谈;既有面上普查，又有点上跟踪，以此明确培训需求与方向。而后期以研修日志、作业篇数等“量”的考核和实践作业等“质”的评价相结合，把过程性监控和结果性考评有机统一起来，争取质量并举，提高培训实效。
在一学期的实践中，第十学区建章立制、多措并举，使得培训工作有效运行。首先，建章立制，规范日常管理工作。挂牌之初，第十学区迅速完善了语文、数学、班主任名师工作室建设方案、三年发展规划、管理条例、工作计划、考核方案，建立成员成长档案等相关的管理办法，提供了制度保障。要求每位成员结合工作实际，以师徒结对、培训学习、专题研讨、项目研究的活动全面实践培训要求。
其次，多措并举，提升教师专业素养。依托教师发展学平台、利用工作室资源，聚焦小学语文教材改革、数学“课标”解读等教学中的重点、热点、难点问题开展研究。半年来，学区内进行了数学8次、语文8次、班主任4次集中教师研修活动，10多次外出交流听课观摩活动，与市内名师工作室活动达到了师资共享、经验共享、成果共享，在暑期，我们还开展了为期七天的数学教学指导、语文统编教材集体备课、工作室成员科研课题撰写指导的集中培训活动。
教师发展学校坚持理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则。不仅重视学员的“学”，更重视学员的“做”。例如：2019年3月，数学名师工作室的教师进行同课异构，在专家指导下进行教学实践研讨;2019年6月，语文名师工作室成员齐聚子林小学，进行了一次“联合大练兵”活动，全体工作室教師进行了精彩的说课展示，这次活动更吸引了蔡甸区领雁工程的老师们到场交流指导;2019年7月，班主任名师工作室的老师们外出集训，聆听名班主任讲座，集中学习班级管理技巧等等。这些实践活动切实加强教育共同体学校间的联系，推进教育共同体学校间互动研讨的氛围。
躬耕必出硕果，汗水浇灌良田。如今，第十学区教师发展学校以“研究的平台 成长的阶梯 辐射的中心”为创办宗旨，打造学区名师，学校骨干教师，进而形成学区教师人才梯队，带动各校教师发展，全面提高教育教学质量。名师工作室中的核心成员在校内成长为了引领学校教学教研的骨干力量，在省、市、区教师素养比赛、“一师一优课 一课一名师”等教学竞赛获奖十余节。吴冰、王丽娜、邱琛等教师在全区教学展示活动中取得优异成绩，获得了区教研员的高度评价。沌口小学张权、子林小学李梅等学区多名教师申报的英语、书法、语文等学科课题成功立项。
“一个人可以走得很快，而一群人则可以走得更远。”第十学区教师发展学校将会成为学区青年教师专业发展和成长的加油站。同时，第十学区教育人将会不遗余力以提升教育教学质量为核心，沿着“学无止境、教无止境”的方向砥砺前行。