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【摘要】做好课前预习，既能让学生感悟新知，提高听课效率，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。文章描述了如何紧扣教材和学生实情，利用导学案指导学生进行课前预习。
【关键词】导学案 课前预习 有效
新课程标准要求教师应尊重学生的主体地位，让学生主动学习和自主发展，强调教师是引导者。为了学生的自主学习，教师可通过编写学案，呈现预习内容，让学生自主预习并加以方法指导。我们编写的学案应以教学目标为导向，以激发学生主动探究为目的。在课前，教师应细致钻研教材，结合学生实际，集体备课，认真编写学案，让学生提早预习，自主地钻研教材、感悟新知，独立完成学案中“课前预习”中的各个任务。古人云“凡事预则立，不预则废”。可见预习的重要性。那么如何利用学案指导学生有效预习呢？下面我就这个问题谈谈几点体会：
一、重视预习，养成预习习惯
以往我们要求学生预习课文多数是以口头交代方式进行，这样未免简单笼统，学生在课下也只能随便翻翻书、看看课文而已，并没有明确的预习目标，也没有办法对学生预习方法进行指导，对学生预习情况的检查更无从谈起，大多都流于形式。俗话说“无以规矩，不成方圆”，因此，把预习具体内容文本化，并且重视预习方法的指导，这样才会帮助学生消除畏难盲目的心理，同时预习的检查常态化，也是非常必要的。只有教师充分认识到预习是学法指导的一个重要环节，坚持长期抓好预习这个环节，重视学生的预习质量，才能让学生感到通过预习给他们的学习带来实实在在的的好处。经过几年的实践与探索，我们发现导学案是学生预习习惯养成和自学能力提高的一个有效平台。在刚开始使用导学案预习课文时，很多学生对预习无从下手，这时我们可以先组织一部分学习水平中等以上的学生来使用学案，完成课前预习任务。在学案上，教师针对课前预习的每个任务，进行预习方法上指导，引导他们自觉学习，学会发现、学会思考、学会查找资料，形式上可独立尝试也可小组合作。例如：在预习对话、课文时，让学生划出新词并注音，反复朗读；阅读短文时，我们可指导学生如何在阅读中找出段落主题句、关键信息词，确定文章主题等阅读技巧，还可以教给学生如何记预习笔记，圈划重点词组、句型和难以理解的句子的方法。此外我们还要注意预习任务应遵循由易到难，结合一些学生喜欢并容易做到的与课文内容相关的贴近生活的话题，然后我利用早读课和课后时间，让这些学生与其他学生结对子进行预习，发挥他们的帮带作用。经過一段时间的预习训练，学生预习的习惯就会慢慢养成，他们把预习当成了每天必须完成的任务，并且产生了兴趣，有了收获。
二、讲究预习题目的设计
预习题目的设计应由浅入深、形式要多样，并结合教学目标，注重实效，同时还要注意以下几点要求：
（一）要有一定的针对性。预习的目的是为了让学生提前感悟新课的教学内容，所以预习题目要围绕教学目标内容，针对性要强，这样才能体现预习的有效性。如：仁爱英语八
（上）Unit 1 Topic 2 Section A 一课的预习题我是这样设计的：
观察：
—Would you mind teaching me ？ 你介意教我吗？
—Not at all. 一点也不介意。
—Would you mind not putting your bike？ 不要把自行车放这儿好吗？
—Sorry，I’ll put it somewhere else. 对不起，我把它放在别的地方。
思考：
Would you mind （not）后跟___________（动词原形/动词ing形式），此句型可用来表示_________。否定回答（不介意）有哪三种：_________ _________ _________；肯定回答（介意）有哪两种：_________ _________
尝试：
A. 用Would you mind/Would you mind not…？ 改写下列句子。
（1）Open the door.___________________________________
（2）Go there by bus._________________________________
（3）Don’t play football here.__________________________
（4）You can’t watch TV before you finish your homework.
_________________________________________________
B.你能用Would you mind/Would you mind not…？ 再造几个相似的句子吗？
（该题的设计是针对核心功能句型的热身激活，让学生发现其用法规律）
（二）要有梯度性、层次性。设计预习题时应考虑学生的实际学习情况，因材施教，由浅入深，由易到难，兼顾不同层次的学生。例如：仁爱英语八（下）Unit7 Topic1 Section C的课前预习我是这样设计的：
1. 试着拼读并记识本课生词：regret，gather，member，roof，purpose...
二、在文中划出并翻译下词组：
1.炸鸡____________ 2.与……作斗争____________
3.结果____________ 4.为了____________________
5.代替____________ 6.做出改变________________
（这两项设计是针对基础较弱的学生设计的） 三、链接：列举一些邀请函的常用语
_________________________________________________
（这一项设计难度较大，适合程度较好学生的能力提升）
（三）要有可操作性
尤其是课文阅读，如果只是让学生听、读课文，印象不深刻。我认为在设计此类预习题时可以把任务具体化。例如：仁爱英语八（上）Unit3 Topic3 Section D的课前预习题我是这样设计的：
1.在课文中找出下列词组，并翻译：
①在19世纪早期__________ ②停止做_______________
③……的开始____________ ④两天的周末___________
⑤到1930年______________ ⑥解决问题_____________
2.探究课文1a：
（1）本文是按时间顺序写成的，请完成下表（细节理解）：
（2）再次阅读文段，在文中划出你不懂的句子
（3）口头训练并写成文段，完成2a
I had a happy day last Sunday。At 6：30 in the morning. I was running in the park._________________________________
（四）要有趣味性和开放性。英語教材的选材多数都来源于学生感兴趣的生活话题，因此在设计预习题目时，我们更应设计出图文并茂，形式多样，让学生感兴趣的开放性的题目来，这样就能让学生表达自己观点。
三、重视预习的检查与评估
对预习作业的检查和评估是非常必要的，学生完成预习作业质量的好坏，要通过及时检查得到有效反馈，因此我们要进行有效的检查：1.教师检查：教师在新课前一天把部分好、中、差三类学生的学案收起来，批阅检查，及时发现他们在预习中存在的问题并且能够很快调整教学方案，做到针对性的有效教学；还可利用早读课时间检查或课堂中提问，尽量让每个学生感到老师对预习作业的重视；2.学生检查：可以先让小组长检查，再让组员互相检查；这样不仅可以有效的预习还能更好的调动学生的积极性。预习好的学生应及时得到肯定与赞扬，预习不好的学生，教师要给予进一步督促、指导。同时，还可建立评比激励机制，提高学生学习的积极性。
总之，教师应牢牢树立“以学生为本，以教师为导”的教学理念，充分利用学案这个载体，结合学生实际，紧扣教学目标，坚持有效指导学生预习，使预习成为学生的良好习惯，从而提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]丁滢.谈对学生进行英语课前预习的有效指导[J].科技信息，2010-03-15.
[2]孙丽萍.浅议初中英语导学案中预习导学环节的设计[J].新课程学习，2014-10.
【关键词】导学案 课前预习 有效
新课程标准要求教师应尊重学生的主体地位，让学生主动学习和自主发展，强调教师是引导者。为了学生的自主学习，教师可通过编写学案，呈现预习内容，让学生自主预习并加以方法指导。我们编写的学案应以教学目标为导向，以激发学生主动探究为目的。在课前，教师应细致钻研教材，结合学生实际，集体备课，认真编写学案，让学生提早预习，自主地钻研教材、感悟新知，独立完成学案中“课前预习”中的各个任务。古人云“凡事预则立，不预则废”。可见预习的重要性。那么如何利用学案指导学生有效预习呢？下面我就这个问题谈谈几点体会：
一、重视预习，养成预习习惯
以往我们要求学生预习课文多数是以口头交代方式进行，这样未免简单笼统，学生在课下也只能随便翻翻书、看看课文而已，并没有明确的预习目标，也没有办法对学生预习方法进行指导，对学生预习情况的检查更无从谈起，大多都流于形式。俗话说“无以规矩，不成方圆”，因此，把预习具体内容文本化，并且重视预习方法的指导，这样才会帮助学生消除畏难盲目的心理，同时预习的检查常态化，也是非常必要的。只有教师充分认识到预习是学法指导的一个重要环节，坚持长期抓好预习这个环节，重视学生的预习质量，才能让学生感到通过预习给他们的学习带来实实在在的的好处。经过几年的实践与探索，我们发现导学案是学生预习习惯养成和自学能力提高的一个有效平台。在刚开始使用导学案预习课文时，很多学生对预习无从下手，这时我们可以先组织一部分学习水平中等以上的学生来使用学案，完成课前预习任务。在学案上，教师针对课前预习的每个任务，进行预习方法上指导，引导他们自觉学习，学会发现、学会思考、学会查找资料，形式上可独立尝试也可小组合作。例如：在预习对话、课文时，让学生划出新词并注音，反复朗读；阅读短文时，我们可指导学生如何在阅读中找出段落主题句、关键信息词，确定文章主题等阅读技巧，还可以教给学生如何记预习笔记，圈划重点词组、句型和难以理解的句子的方法。此外我们还要注意预习任务应遵循由易到难，结合一些学生喜欢并容易做到的与课文内容相关的贴近生活的话题，然后我利用早读课和课后时间，让这些学生与其他学生结对子进行预习，发挥他们的帮带作用。经過一段时间的预习训练，学生预习的习惯就会慢慢养成，他们把预习当成了每天必须完成的任务，并且产生了兴趣，有了收获。
二、讲究预习题目的设计
预习题目的设计应由浅入深、形式要多样，并结合教学目标，注重实效，同时还要注意以下几点要求：
（一）要有一定的针对性。预习的目的是为了让学生提前感悟新课的教学内容，所以预习题目要围绕教学目标内容，针对性要强，这样才能体现预习的有效性。如：仁爱英语八
（上）Unit 1 Topic 2 Section A 一课的预习题我是这样设计的：
观察：
—Would you mind teaching me ？ 你介意教我吗？
—Not at all. 一点也不介意。
—Would you mind not putting your bike？ 不要把自行车放这儿好吗？
—Sorry，I’ll put it somewhere else. 对不起，我把它放在别的地方。
思考：
Would you mind （not）后跟___________（动词原形/动词ing形式），此句型可用来表示_________。否定回答（不介意）有哪三种：_________ _________ _________；肯定回答（介意）有哪两种：_________ _________
尝试：
A. 用Would you mind/Would you mind not…？ 改写下列句子。
（1）Open the door.___________________________________
（2）Go there by bus._________________________________
（3）Don’t play football here.__________________________
（4）You can’t watch TV before you finish your homework.
_________________________________________________
B.你能用Would you mind/Would you mind not…？ 再造几个相似的句子吗？
（该题的设计是针对核心功能句型的热身激活，让学生发现其用法规律）
（二）要有梯度性、层次性。设计预习题时应考虑学生的实际学习情况，因材施教，由浅入深，由易到难，兼顾不同层次的学生。例如：仁爱英语八（下）Unit7 Topic1 Section C的课前预习我是这样设计的：
1. 试着拼读并记识本课生词：regret，gather，member，roof，purpose...
二、在文中划出并翻译下词组：
1.炸鸡____________ 2.与……作斗争____________
3.结果____________ 4.为了____________________
5.代替____________ 6.做出改变________________
（这两项设计是针对基础较弱的学生设计的） 三、链接：列举一些邀请函的常用语
_________________________________________________
（这一项设计难度较大，适合程度较好学生的能力提升）
（三）要有可操作性
尤其是课文阅读，如果只是让学生听、读课文，印象不深刻。我认为在设计此类预习题时可以把任务具体化。例如：仁爱英语八（上）Unit3 Topic3 Section D的课前预习题我是这样设计的：
1.在课文中找出下列词组，并翻译：
①在19世纪早期__________ ②停止做_______________
③……的开始____________ ④两天的周末___________
⑤到1930年______________ ⑥解决问题_____________
2.探究课文1a：
（1）本文是按时间顺序写成的，请完成下表（细节理解）：
（2）再次阅读文段，在文中划出你不懂的句子
（3）口头训练并写成文段，完成2a
I had a happy day last Sunday。At 6：30 in the morning. I was running in the park._________________________________
（四）要有趣味性和开放性。英語教材的选材多数都来源于学生感兴趣的生活话题，因此在设计预习题目时，我们更应设计出图文并茂，形式多样，让学生感兴趣的开放性的题目来，这样就能让学生表达自己观点。
三、重视预习的检查与评估
对预习作业的检查和评估是非常必要的，学生完成预习作业质量的好坏，要通过及时检查得到有效反馈，因此我们要进行有效的检查：1.教师检查：教师在新课前一天把部分好、中、差三类学生的学案收起来，批阅检查，及时发现他们在预习中存在的问题并且能够很快调整教学方案，做到针对性的有效教学；还可利用早读课时间检查或课堂中提问，尽量让每个学生感到老师对预习作业的重视；2.学生检查：可以先让小组长检查，再让组员互相检查；这样不仅可以有效的预习还能更好的调动学生的积极性。预习好的学生应及时得到肯定与赞扬，预习不好的学生，教师要给予进一步督促、指导。同时，还可建立评比激励机制，提高学生学习的积极性。
总之，教师应牢牢树立“以学生为本，以教师为导”的教学理念，充分利用学案这个载体，结合学生实际，紧扣教学目标，坚持有效指导学生预习，使预习成为学生的良好习惯，从而提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]丁滢.谈对学生进行英语课前预习的有效指导[J].科技信息，2010-03-15.
[2]孙丽萍.浅议初中英语导学案中预习导学环节的设计[J].新课程学习，2014-10.