论文部分内容阅读
摘 要: 虽然科学教育改革遭遇了诸多问题和困惑,但这是改革进程中的必然,不能据此否定新课程引领下的科学教育改革成果。科学教育随着时代变迁而不断革新,过去如此,现在更需要坚持。科学教育是时代和社会的必然要求,需要用智慧的头脑不断进行革新。
关键词: 科学教育改革 历程 必要性
新世纪之初,一场旨在应对经济全球化挑战和实现中华民族伟大复兴的课程改革运动开始在全国顺利推进。人们期待着学生们能全面、和谐、自由地发展,成为祖国未来的建设者和中华民族复兴的旗手。但是,差不多十年之后,我们用清醒的头脑和不断的反思来冷静审视我们的现实,发现最具新课程特点的科学教育改革已经到了坚持抑或后退的关口,关于怎样改革的争议此起彼伏,质疑、反对、批判的声音越来越强烈,学生家长、杰出科学家、经济学者等课程相关者纷纷参与进来,对新课程提出了自己的观点或要求,使得课程的理论层面日益复杂。同时,处于教学一线的教师多数也在种种压力之下无所适从,难以适应几乎天天在变化的各种指令式要求,无从感受新课程带来的教学生活的幸福和美好。是课程改革改错了吗?这些争论和问题的核心是什么?是回归到90年代的传统还是继续阔步推进?麦克·富兰说:“问题是我们的朋友。问题不可避免地要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功。”[1]当然,鉴于问题的复杂性,要想完美地回答上述问题并非易事。本文通过回顾科学教育改革的历程和必要性,试图阐明后退没有出路,科学课程改革需要坚持并针对不断出现的问题而谨慎地推进。
一、科学教育随着时代变迁而不断革新,过去如此,现在更需要坚持
在世纪之交,我国的教育面临着继20世纪初建立新学,50年代移植苏联模式后的第三次巨变。为了破除积弊,应对新世纪的全球化和知识经济的挑战,我国对科学课程进行了一系列不断的调整和改革。如,在1985年发布《中共中央关于教育体制改革的决定》,确定了科学教育改革的方向;次年又发布了《中华人民共和国义务教育法》,开始了我国具有划时代意义的课程改革,并由此形成我国科学课程的现行体系;1991年国务院批转了教育部提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》,要求“整体推选素质教育,改革课程体系和评价制度,在教材、教法、考试、师资等方面努力推行这一工作”;1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初中学(各科)教学大纲(试用)》确定了中小学课程教材的标准;1993年推出《中国教育改革和发展纲要》,指出中国科学和课程改革的方向;1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》提出:“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的科学课程体系。”2001年6月《国务院关于基础改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是,我国新一轮以科学教育改革为核心之一的课程改革在世纪之交启动。经过充分研究,教育部制定了《科学课程改革纲要(试行)》,确立了改革目标,研制了各门课程的课程标准或指导纲要。
列举以上文件,目的在于说明,改革开放三十余年来,教育改革的步伐从未停止过,与时俱进是基础教育的时代使命。现在,尽管科学课程标准在现实中出现了种种问题,有的改革可能不符合实际或忽略了某些重要因素而需要调整,有些在现实中遇到了一系列新的问题而需要解决,但是课程改革的方向是正确的,旨在解决应试教育的顽疾、推进素质教育的科学课程改革实践和理论证明都是合理的。需要指出的是,根据实际情况不断调整和创新,而不应出现种种问题就给予彻底否定。
二、坚持科学课程改革是科技不断进步的时代和社会的必然要求
有人提出,科学课程改革如此频繁,是否有必要?我的回答是,科学课程改革,不是纯粹主观意志的产物,而是人们对特定社会科技发展的客观需要所作出的主观反应。因此,社会科技发展的客观需要,不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革,而且从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。虽然我国教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大的成就,但也暴露了一些问题,从下面的分析可以看到,随着基础教育面临的社会环境和国外教育改革趋势,我国的科学教育仍需要继续坚持改革,并在不断解决问题中深入推进。
首先,为了在新世纪继续增强我国的综合国力,我们需要提高整体国民的素质,提升人力资源的水平,参与国际国内的竞争,这些都缺少不了高水平、高质量的科学工作者。特别是当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才,而我国是一个发展中国家,而且是一个科学技术文化水平偏低的人口大國,再加上在人口总量多、包袱过重这一既成事实面前,除了继续执行控制人口增长的长期的国策外,充分开发和利用丰富的人力资源,把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势,就成为我国坚持科学发展观的一个重要因素。这也是科学教育无法推诿的重大责任。
其次,教育不是生活在真空之中,而是社会生活的有机组成部分,要受到社会生活各方面的制约和影响。这里最重要的是适应知识经济的需要。由于从20世纪90后代起,知识已经成为最重要的生产要素,其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素贡献率的总和,故人们把21世纪称为知识经济时代。在这种背景下,“学会生存”的全球教育主题,被深化和扩大为“学会学习”、“学会关心”、“学会创造”等[2],和人类的发展紧密结合起来,对教育观念和教育现状的改变起了重要的指导作用。就此意义上说,有人也把知识经济称为“学习经济”。此外,劳动者的素养和结构将发生重大变化,知识劳动者将取代传统的产业工人。具有高度科学文化素养和人文素养的个体,对于21世纪人类发展将会起到越来越关键的作用。
最后,我们需要顺应世界课程改革的潮流。20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展,是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期,各国的教育必将随之而发生相应的改革,其中,涉及面甚广,可以被称作世界性的教育改革浪潮的就有三次。在世纪之交,为抢占新世纪的制高点,各国又掀起了新的课程改革高潮。美国、俄罗斯、德国、英国、法国等国政府都制定了课程标准或类似的课程标准的文件。作为世界人口最多的发展中国家,我国的科学教育显然不能置身于世界课程改革的浪潮之外。
三、创新科学课程体系是本次改革的灵魂
科学教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。有这么一段耐人寻味的话:“我们留下一个什么的世界给子孙,在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”这是联合国教科文组织总干事马约尔写给《世界教育报告》的前言中的一句话,它说明在社会的发展中人类已经逐渐意识到,只有勤于思考和勇于创新才是在危机中生存、在竞争中发展的人间正道。中国教育的发展必须重视创新的思想体制和方法等。在我国现行的教育中还存在着许许多多的问题,即便是将“科教兴国”定为国策,科技和教育也并不是万能的。而本次科学课程改革核心就是学会研究性学习,学会“创新”。面对课程改革出现的种种问题,我们需要发扬改革创新精神,不断深入推进以科学课程革新为核心的科学教育改革。
参考文献:
[1][加]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001:37.
[2]联合国教科文组织.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:209.
关键词: 科学教育改革 历程 必要性
新世纪之初,一场旨在应对经济全球化挑战和实现中华民族伟大复兴的课程改革运动开始在全国顺利推进。人们期待着学生们能全面、和谐、自由地发展,成为祖国未来的建设者和中华民族复兴的旗手。但是,差不多十年之后,我们用清醒的头脑和不断的反思来冷静审视我们的现实,发现最具新课程特点的科学教育改革已经到了坚持抑或后退的关口,关于怎样改革的争议此起彼伏,质疑、反对、批判的声音越来越强烈,学生家长、杰出科学家、经济学者等课程相关者纷纷参与进来,对新课程提出了自己的观点或要求,使得课程的理论层面日益复杂。同时,处于教学一线的教师多数也在种种压力之下无所适从,难以适应几乎天天在变化的各种指令式要求,无从感受新课程带来的教学生活的幸福和美好。是课程改革改错了吗?这些争论和问题的核心是什么?是回归到90年代的传统还是继续阔步推进?麦克·富兰说:“问题是我们的朋友。问题不可避免地要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功。”[1]当然,鉴于问题的复杂性,要想完美地回答上述问题并非易事。本文通过回顾科学教育改革的历程和必要性,试图阐明后退没有出路,科学课程改革需要坚持并针对不断出现的问题而谨慎地推进。
一、科学教育随着时代变迁而不断革新,过去如此,现在更需要坚持
在世纪之交,我国的教育面临着继20世纪初建立新学,50年代移植苏联模式后的第三次巨变。为了破除积弊,应对新世纪的全球化和知识经济的挑战,我国对科学课程进行了一系列不断的调整和改革。如,在1985年发布《中共中央关于教育体制改革的决定》,确定了科学教育改革的方向;次年又发布了《中华人民共和国义务教育法》,开始了我国具有划时代意义的课程改革,并由此形成我国科学课程的现行体系;1991年国务院批转了教育部提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》,要求“整体推选素质教育,改革课程体系和评价制度,在教材、教法、考试、师资等方面努力推行这一工作”;1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初中学(各科)教学大纲(试用)》确定了中小学课程教材的标准;1993年推出《中国教育改革和发展纲要》,指出中国科学和课程改革的方向;1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》提出:“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的科学课程体系。”2001年6月《国务院关于基础改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是,我国新一轮以科学教育改革为核心之一的课程改革在世纪之交启动。经过充分研究,教育部制定了《科学课程改革纲要(试行)》,确立了改革目标,研制了各门课程的课程标准或指导纲要。
列举以上文件,目的在于说明,改革开放三十余年来,教育改革的步伐从未停止过,与时俱进是基础教育的时代使命。现在,尽管科学课程标准在现实中出现了种种问题,有的改革可能不符合实际或忽略了某些重要因素而需要调整,有些在现实中遇到了一系列新的问题而需要解决,但是课程改革的方向是正确的,旨在解决应试教育的顽疾、推进素质教育的科学课程改革实践和理论证明都是合理的。需要指出的是,根据实际情况不断调整和创新,而不应出现种种问题就给予彻底否定。
二、坚持科学课程改革是科技不断进步的时代和社会的必然要求
有人提出,科学课程改革如此频繁,是否有必要?我的回答是,科学课程改革,不是纯粹主观意志的产物,而是人们对特定社会科技发展的客观需要所作出的主观反应。因此,社会科技发展的客观需要,不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革,而且从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。虽然我国教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大的成就,但也暴露了一些问题,从下面的分析可以看到,随着基础教育面临的社会环境和国外教育改革趋势,我国的科学教育仍需要继续坚持改革,并在不断解决问题中深入推进。
首先,为了在新世纪继续增强我国的综合国力,我们需要提高整体国民的素质,提升人力资源的水平,参与国际国内的竞争,这些都缺少不了高水平、高质量的科学工作者。特别是当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才,而我国是一个发展中国家,而且是一个科学技术文化水平偏低的人口大國,再加上在人口总量多、包袱过重这一既成事实面前,除了继续执行控制人口增长的长期的国策外,充分开发和利用丰富的人力资源,把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势,就成为我国坚持科学发展观的一个重要因素。这也是科学教育无法推诿的重大责任。
其次,教育不是生活在真空之中,而是社会生活的有机组成部分,要受到社会生活各方面的制约和影响。这里最重要的是适应知识经济的需要。由于从20世纪90后代起,知识已经成为最重要的生产要素,其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素贡献率的总和,故人们把21世纪称为知识经济时代。在这种背景下,“学会生存”的全球教育主题,被深化和扩大为“学会学习”、“学会关心”、“学会创造”等[2],和人类的发展紧密结合起来,对教育观念和教育现状的改变起了重要的指导作用。就此意义上说,有人也把知识经济称为“学习经济”。此外,劳动者的素养和结构将发生重大变化,知识劳动者将取代传统的产业工人。具有高度科学文化素养和人文素养的个体,对于21世纪人类发展将会起到越来越关键的作用。
最后,我们需要顺应世界课程改革的潮流。20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展,是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期,各国的教育必将随之而发生相应的改革,其中,涉及面甚广,可以被称作世界性的教育改革浪潮的就有三次。在世纪之交,为抢占新世纪的制高点,各国又掀起了新的课程改革高潮。美国、俄罗斯、德国、英国、法国等国政府都制定了课程标准或类似的课程标准的文件。作为世界人口最多的发展中国家,我国的科学教育显然不能置身于世界课程改革的浪潮之外。
三、创新科学课程体系是本次改革的灵魂
科学教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。有这么一段耐人寻味的话:“我们留下一个什么的世界给子孙,在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”这是联合国教科文组织总干事马约尔写给《世界教育报告》的前言中的一句话,它说明在社会的发展中人类已经逐渐意识到,只有勤于思考和勇于创新才是在危机中生存、在竞争中发展的人间正道。中国教育的发展必须重视创新的思想体制和方法等。在我国现行的教育中还存在着许许多多的问题,即便是将“科教兴国”定为国策,科技和教育也并不是万能的。而本次科学课程改革核心就是学会研究性学习,学会“创新”。面对课程改革出现的种种问题,我们需要发扬改革创新精神,不断深入推进以科学课程革新为核心的科学教育改革。
参考文献:
[1][加]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001:37.
[2]联合国教科文组织.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:209.