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摘要 评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动进行评议、评估、评价的教研活动，也是加强教学管理，提高教学水平，促进教师成长的有效手段，更是深化教育教学改革的突破口。本文就如何搞好评课活动提出了几点认识。
关键词 评课；意义；方法；方式
中图分类号 G422
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0013-01
评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由此而引起的变化进行评议、评估、评价的一种教研活动，也是提高教师教学水平，促进教师专业成长的有效手段，更是深化课堂教学改革。推进素质教育的突破口。搞好评课活动，一般要注意以下几个方面。
一、明确目的
评课是评议授课教师课堂教学得失及成败所进行的一种活动。通过课堂教学实例，为教师搭建交流教育心得，总结教学经验，探讨教学方法，剖析教学不足，提高教学能力的资源共享平台，通过评课要促进教师教育观念的转变，帮助教师从“教书匠”向“科研型”转变，调动教师教育教学积极性和主动性，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，促进教师自身专业发展，不断提高教育教学水平。明确评课目的，是课堂教学获得客观公正评价的前提。
二、形式多样
评课要围绕教研工作的长远安排，短期计划，中心工作，把握形式上的选择性、灵活性和针对性，根据活动的范围、规模、性质等情况，采用不同的类型、形式。对于观摩课、示范课、探究课，应采取公开形式。通过集体讨论、评议、分析，形成对课堂教学的共性认识。达到推广经验的目的。评课为了达到相应目的，还应辅助个别谈话、书面材料、调查问卷、师生评议等。当前农村学校常采用的几种评课方式，一是主评式，能较好的把握评课的正确基调和主旋律，通过几名本学科带头人、教学骨干，或教育教学经验丰富，理论功底扎实的教师担任中心发言人，配合其他教师发表的看法和认识，更好解决了评课时主次不分关键难抓的问题。值得注意的是要做好扎实的准备工作，即对听课所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西，发现的一些问题或经验，要加以仔细分析研究，揭示被表面现象所掩盖着的本质问题，做到既有理论阐发，又有具体建议，增强说服力，以达到共同提高的目的。二是议题式。就是根据听课的目的和解决的主要问题，尤其是带有倾向性的问题。评课组织者要制定几个议题作为评课重点，其他方面只作次要问题略提即可，而且就解决策略或途径通知“有关”人员做好前期准备，以便评课时容易形成更趋合理、实际、针对性的措施，提高认识的广泛性、指导性、实效性。避免对授课教师进行“优点轰炸”或“缺点乱批”现象。三是自评式。授课者根据自己对教学的认识，自我客观地自述，教育教学过程中的成功与否，教学效益情况，倾听旁观者的看法、心声，以更接近评课的实际。
三、加强组织领导
学校领导要对教研活动高度重视，亲自参与，有计划，有安排，做到内容、时间、人员、地点、记录“五落实”，坚持说课、评课、总结、反思的各环节落实，贯彻“听必说，听必评”的评课原则，做到准备扎实，有始有终，促进良好教研风气的形成。
四、坚持激励原则
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究教学的积极性，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和“火候”，不能完全凭借经验潜意识的作标准，不用时髦空洞的教育理论话题去比拟现实中的普通授课，保护教师的自尊心，因为，再好的课堂教学方法都有一定的学情针对性和局限性，作为一名评课者，很难了解每一名受教育对象的初始学习状态，情感因素，很难掌握和预测出影响课堂教学质量的一些不确定因素，难以确定某些方法是否是达到目的的最佳方法和途径。
五、把握评课内容
评课是对课堂教学各要素的评价，即教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等作用的分析和评价。也就是评教学思想、评教材处理、教学容量、评教法运用、评学法指导、评教学过程中的教与学、讲与练、说与做、导与思、主导与主体、学知识与学做人。全面要求与因材施教，教学目标与绩效达成，学生在原有基础上的发展与提高，教师专业发展，现代教学手段的恰当使用等。但为了保障评课重点。主要要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，要抓教学中的要害问题，不在琐碎问题上吹毛求疵，不对偶发性错误抓住不放，不做舍本逐末的做法。
六、倡导因人而异
评课时要体现素质教育的大背景，遵循现代教育新理念，突出课改目标与要求，还要因人而异。对中老年教师，评课的重点要放在教学指导思想方面，一般性问题可概括一点，要帮助其总结经验，并上升为理论性认识；对年轻教师，要细心指导，提出具体改进意见或努力方向，不求全责备，不宜太多太深。对性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其诚恳交流。教学水平高的教师，要提出新目标，以利不断进取，形成个人教学风格；对一般能力的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对水平较低的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。
关键词 评课；意义；方法；方式
中图分类号 G422
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0013-01
评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由此而引起的变化进行评议、评估、评价的一种教研活动，也是提高教师教学水平，促进教师专业成长的有效手段，更是深化课堂教学改革。推进素质教育的突破口。搞好评课活动，一般要注意以下几个方面。
一、明确目的
评课是评议授课教师课堂教学得失及成败所进行的一种活动。通过课堂教学实例，为教师搭建交流教育心得，总结教学经验，探讨教学方法，剖析教学不足，提高教学能力的资源共享平台，通过评课要促进教师教育观念的转变，帮助教师从“教书匠”向“科研型”转变，调动教师教育教学积极性和主动性，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，促进教师自身专业发展，不断提高教育教学水平。明确评课目的，是课堂教学获得客观公正评价的前提。
二、形式多样
评课要围绕教研工作的长远安排，短期计划，中心工作，把握形式上的选择性、灵活性和针对性，根据活动的范围、规模、性质等情况，采用不同的类型、形式。对于观摩课、示范课、探究课，应采取公开形式。通过集体讨论、评议、分析，形成对课堂教学的共性认识。达到推广经验的目的。评课为了达到相应目的，还应辅助个别谈话、书面材料、调查问卷、师生评议等。当前农村学校常采用的几种评课方式，一是主评式，能较好的把握评课的正确基调和主旋律，通过几名本学科带头人、教学骨干，或教育教学经验丰富，理论功底扎实的教师担任中心发言人，配合其他教师发表的看法和认识，更好解决了评课时主次不分关键难抓的问题。值得注意的是要做好扎实的准备工作，即对听课所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西，发现的一些问题或经验，要加以仔细分析研究，揭示被表面现象所掩盖着的本质问题，做到既有理论阐发，又有具体建议，增强说服力，以达到共同提高的目的。二是议题式。就是根据听课的目的和解决的主要问题，尤其是带有倾向性的问题。评课组织者要制定几个议题作为评课重点，其他方面只作次要问题略提即可，而且就解决策略或途径通知“有关”人员做好前期准备，以便评课时容易形成更趋合理、实际、针对性的措施，提高认识的广泛性、指导性、实效性。避免对授课教师进行“优点轰炸”或“缺点乱批”现象。三是自评式。授课者根据自己对教学的认识，自我客观地自述，教育教学过程中的成功与否，教学效益情况，倾听旁观者的看法、心声，以更接近评课的实际。
三、加强组织领导
学校领导要对教研活动高度重视，亲自参与，有计划，有安排，做到内容、时间、人员、地点、记录“五落实”，坚持说课、评课、总结、反思的各环节落实，贯彻“听必说，听必评”的评课原则，做到准备扎实，有始有终，促进良好教研风气的形成。
四、坚持激励原则
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究教学的积极性，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和“火候”，不能完全凭借经验潜意识的作标准，不用时髦空洞的教育理论话题去比拟现实中的普通授课，保护教师的自尊心，因为，再好的课堂教学方法都有一定的学情针对性和局限性，作为一名评课者，很难了解每一名受教育对象的初始学习状态，情感因素，很难掌握和预测出影响课堂教学质量的一些不确定因素，难以确定某些方法是否是达到目的的最佳方法和途径。
五、把握评课内容
评课是对课堂教学各要素的评价，即教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等作用的分析和评价。也就是评教学思想、评教材处理、教学容量、评教法运用、评学法指导、评教学过程中的教与学、讲与练、说与做、导与思、主导与主体、学知识与学做人。全面要求与因材施教，教学目标与绩效达成，学生在原有基础上的发展与提高，教师专业发展，现代教学手段的恰当使用等。但为了保障评课重点。主要要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，要抓教学中的要害问题，不在琐碎问题上吹毛求疵，不对偶发性错误抓住不放，不做舍本逐末的做法。
六、倡导因人而异
评课时要体现素质教育的大背景，遵循现代教育新理念，突出课改目标与要求，还要因人而异。对中老年教师，评课的重点要放在教学指导思想方面，一般性问题可概括一点，要帮助其总结经验，并上升为理论性认识；对年轻教师，要细心指导，提出具体改进意见或努力方向，不求全责备，不宜太多太深。对性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其诚恳交流。教学水平高的教师，要提出新目标，以利不断进取，形成个人教学风格；对一般能力的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对水平较低的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。