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［摘要］教育作为实现全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴这一奋斗目标的根基，其出发点必须遵循以人为本的原则，其归结点必然是要实现人的全面和谐发展。在中国高等职业教育迅速发展及构建和谐社会的现实背景下，积极思考和探讨以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略，对于提高高职教育人才培养质量，促进人的全面、和谐发展具有重大意义。
［关键词］以人为本 人才培养质量 全面和谐发展
［作者简介］董国顺（1969- ），男，甘肃武威人，顺德职业技术学院酒店及旅游管理系党支部书记，讲师，主要从事高职教育理论研究与实践。（广东 顺德 528333）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0030-02
以人为本既是构建和谐社会的重要内涵，也是高等教育培养目标的重要内涵，高职教育的办学宗旨应与此相一致。高职教育本质上要解决两个实质性问题：一是明确培养怎样的“人”的问题；二是怎样培养“人”的问题。前者是认知观念和发展定位的问题，后者是实施方略的问题。鉴于此，我们提出在以人为本的高职教育人才培养理念下，探索并实践“工学结合、人文教育与科学技术教育结合、做人與做事结合”的人才培养模式，促进人的全面和谐发展。
一、以人为本的教育理念与高职教育的发展定位
（一）以人为本的教育理念符合高职教育发展的根本要求
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德、智、体、美等全面发展的高技能、高素质人才。以人为本的教育理念，是从学校教育培养人的根本任务和终极目标出发的。以人为本的核心所指是人，其出发点是人，归结点也是人。它关注的是包括关于人的一切自然生理因素和过程，也包括人与自然、人与社会、人与人之间的行为关系和精神活动的内容，这一切中人是核心，也是根本。这与教育关注的根本是一致的。因此，高职教育确立和实施以人为本教育理念符合高职教育发展的根本要求。
（二）以人为本的教育理念符合科学发展观的规律要求
从教育发展的本质看，以人为本的教育理念与科学发展观的要求也是一致的，科学发展观就是以人为本的发展观。这深刻阐明了：“人”不仅是发展的根本动力，更是发展的根本目的这一根本命题。教育培养人是一个丰富的过程，应更多地关注其内容，而不能简单地追求结果；教育培养人的目的是丰富人、完善人和实现人，而不是异化人、“器化人”。学校不是生产加工厂①。因此，强调技能教育的高职教育要实现发展人和解放人的最终目的，就必须确立和坚持实施以人为本的教育理念，必须将其渗透到教育活动的每一个细节中去。从这个角度看，高职教育中确立和坚持实施以人为本的教育理念既符合教育的根本目的和发展规律，也符合科学发展观的要求。
（三）实施以人为本的教育理念是高职教育准确定位和可持续发展的内在要求
随着社会发展的需要，教育更多地强调服务性，强化了社会对人的需求性，却忽略了人本身。这导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”“人被职业所异化”“人被职业技能所淹没”的现象。从教育的本质看，知识、技术和能力都是以“人”为目的的工具性要素，人的主体性发展、全面发展、富有个性的发展以及终身发展，才是以实现“人为目的”的教育的最高理想和最终目的。由此，高职教育的发展定位必须归结到以人为本上来，高职教育的目的不仅使人有技能，而是更有文化。回到这一点上来，就是从根本上体现了以人为本。只有坚持以人为本的教育理念，高职教育才能坚持走高职教育道路，办出自己的特色，才能顺应高职教育的发展规律，发挥动力源作用，承担起培养人才、发展科技、服务社会和引导社会进步的职责和使命。
二、以人为本的教育理念的构成要素
（一）以人为本必须强调人的核心价值
人是一切教育活动的中心。办好高职教育，最核心的因素就是人，这里包括两个方面的内容，一方面是培养好人才；另一方面是使用好人才。培养好人才的前提是充分利用和发挥好人才的积极作用。人才资源既是未来的资源，也是当前的资源，是第一资源。由此，高职教育首先必须要以育人为本，以学生为主体。以平等和公正的态度对待每一位学生，以高度的责任感和使命感主动地服务于学生，通过真诚、友善、互动的交流，积极引导学生成长进步。同时，要以教师为主体，把教师、干部、职工作为学校资源的第一要素来看待，时时要强调人格的平等，必须要尊重知识，尊重劳动，尊重人才，尊重创造，应努力营造良好的育人环境和有利于广大教师干事业的宽松和谐的学术氛围。②在人事分配制度的改革中要体现淡化身份、强化岗位，体现多劳多得、优劳优酬的原则，努力做到事业留人、情感留人、服务留人。管理体制要逐步从行政权威转向学术权威。
（二）以人为本应包含更宽泛的人文关怀，要促进科学精神与人文精神的融合
人的最高级活动是精神活动，最高级的需求必然是精神需求。大学作为知识和精神凝聚的堡垒，应积极体现其精神内涵和价值取向，而体现和衡量这一指向尺度的具体内容就是文化，文化的实质内容和量度决定教育的实质水平。一个社会如此，一所大学也是如此。强调技能和实践应用的高职教育理应更加关注积极的文化内容。创新的过程本质上是人文过程。所以，高职教育的创新过程必须要促进科学精神与人文精神的融合。
（三）以人为本的理念应具体贯穿于课堂教学体系、工学结合过程和课程体系之中
高职教育以人为本的教育理念的终端必须与课堂教学体系、工学结合过程以及课程体系直接相连。课堂教学中，高职教育在教人技能的同时，应授人以文化，它应包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学、历史等内容。高职教育工学结合的最大特点就是解决了学校理论学习与社会生产实践有效结合的问题，通过工学结合，使学生磨炼意志，体验劳动的艰辛和收获，树立良好的人生态度和职业道德，真正明白做人与做事的道理。课程体系中应积极纳入通识教育的内容，专业教育和工学结合的实践教学中渗透通识教育的内容，不仅教学生做事，更要教学生做人。通过实施通识教育，使学生对心理学、社会学、政治学、伦理学等人文科学、文化背景都有必须的了解，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、唯物史观，使学生成为适应社会要求的全面和谐发展的“全人”。
三、创新人才培养模式，丰富和提升以人为本教育理念的内涵，实现人的全面和谐发展
人才培养的目标和规格必然要反映在人才培养模式中，高职教育要体现以人为本的教育理念，必须要创新人才培养模式，经过实践，我们认为工学结合、人文教育与科技教育融合、做人与做事结合是高职教育体现以人为本的教育理念，实现人的全面和谐发展的有效选择。
（一）工学结合，促进理论学习与社会生产实践的有效结合，延伸以人为本的教育理念的社会内涵，增强高职学生的职业能力和就业能力
高职教育工学结合的最大特点就是解决了学校理论学习与社会生产实践有效结合的问题。它的有效实施，具体体现了教育“必须同生产劳动相结合”的教育方针的要求。通过工学结合培养人才，既是高职教育突出特色、走内涵发展道路的内在要求，也是高职教育顺应市场需求主动服务社会的客观要求。高职教育实施工学结合的过程，就是在充分利用社会和企业资源，在培养学生的实践能力、适应能力、创业能力和创新能力的同时，通过互补多赢的合作渠道，将以人为本的教育理念的内涵延伸到社会和企业的生产实践中，使学生真正明白工学结合的原理就是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，在做中学的过程中培养良好的工作态度、严谨的作风，树立诚信品质、团队精神、敬业精神和提高社会责任感和使命感，从而在根本上增强高职学生的职业能力和就业竞争力。
（二）人文教育与科技教育融合，实施“全人教育”，丰富以人为本教育理念的人文内涵，提升高职学生人文修养和可持续发展能力
在科技文化、人文文化双峰并峙的今天，创新教育起着决定性的作用，而创新教育的本质是人文过程。由此，高职教育在强调技能教育的同时，也要重视文化素质教育，要努力提升人格品位；要以科技教育、人文教育相融合，实施“全人教育”，丰富以人为本的教育理念的人文内涵，提升高职学生人文修养和可持续发展能力。从根本意义上看，人文教育是有关世界观、人生观、价值观等意识形态的内容，所以人文教育既是科技教育的基础，起支撑作用，又是科技教育的统领，起导向作用。由此，人文教育不仅仅要体现在人文教育过程中，而且要渗透在专业技术教育过程中。专业技能的获得，只能是完成社会分工、体现人的社会意义和价值的手段，而不是目的。专业技能的高低与人的社会意义和价值，在人的世界观、人生观、价值观正确的大前提下成正比。专业技术教育主要培养学生的专业技能，形成学生的专业特长和核心技能，目标是教人成才。与之相对的人文教育主要培养学生的世界观、价值观、人生观，提升学生的人文素质和综合能力。高职教育通过强调专业技术教育和人文教育的渗透结合，丰富以人为本教育理念的人文内涵，从根本上促进人文精神与科学精神的有效融合，从而培养具有较高知识技能和健全人格的，适应社会和市场要求的全面可持续发展的高素质、高技能人才③。
（三）“做人”与“做事”相结合，丰富以人为本教育理念的个性发展内涵，提高高职学生的社会责任感和和谐健康发展能力
教育作为实现人的和谐发展的承载主体，它既表现为一种系统科学的过程，也表现为一种理想的结果。孔子认为，文明的最高成就在于造就理想人格以创立理想社会。教育的目的和本质就是赋予人理想的人格。从高职教育的培养目标看，赋予人理想的人格既是以人为本教育理念个性发展的內涵的开端，也是最终归结，其中的基础和灵魂就是如何教学生“做人”。在当前改革和经济社会不断深入发展的新形势下，高职学生理想人格的内涵即“做人”的内涵是什么？我们认为，“做人”的内涵体现在“做事”的过程中，“做事”的目的是更好地做人，而其前提是学做人。由此，做人是开端，也是最终目的；做事是“介体”，是实现人的方式和途径。做人与做事形成“做人—做事—做人”的循环往复、不断升华的二元一体结构。
高职教育强调做人与做事的密切结合，使以人为本教育理念的个性内涵得到具体展现，使高职教育的追求目的表现得更为清晰。“做人”与“做事”相结合就是将教育与人的自由、尊严、幸福、智慧和生命价值密切联系起来，将人看成是一个独立而完整的个体，赋予他（她）以完整的人格和高尚的品质，而不能看成是对一个简单对象或工具的程式化管教和训练，从而削弱他们实现自由人的能力和自我创新的机会。只会做事不会做人的教育，就是只见物不见人的教育，最终无法实现人情感的独立、审美的独立、思考的独立和选择的独立，只能是“影子人”和“器化人”。由此，高职教育必须要强调做人与做事的密切结合，只有这样，才能丰富以人为本教育理念的个性发展内涵，才能提高高职学生的社会责任感和和谐健康发展的能力。
［注释］
①黄俊杰.中国台湾大学通识教育探索［M］.广州：中山大学出版社，2002：36-37.
②陈智.不舍昼夜集——高职教育办学理念与人才培养模式探索［M］.广州：广东教育出版社，2006：20.
③教育部中外大学校长论坛领导小组.大学校长视野中的大学教育［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：149-151.
［关键词］以人为本 人才培养质量 全面和谐发展
［作者简介］董国顺（1969- ），男，甘肃武威人，顺德职业技术学院酒店及旅游管理系党支部书记，讲师，主要从事高职教育理论研究与实践。（广东 顺德 528333）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0030-02
以人为本既是构建和谐社会的重要内涵，也是高等教育培养目标的重要内涵，高职教育的办学宗旨应与此相一致。高职教育本质上要解决两个实质性问题：一是明确培养怎样的“人”的问题；二是怎样培养“人”的问题。前者是认知观念和发展定位的问题，后者是实施方略的问题。鉴于此，我们提出在以人为本的高职教育人才培养理念下，探索并实践“工学结合、人文教育与科学技术教育结合、做人與做事结合”的人才培养模式，促进人的全面和谐发展。
一、以人为本的教育理念与高职教育的发展定位
（一）以人为本的教育理念符合高职教育发展的根本要求
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德、智、体、美等全面发展的高技能、高素质人才。以人为本的教育理念，是从学校教育培养人的根本任务和终极目标出发的。以人为本的核心所指是人，其出发点是人，归结点也是人。它关注的是包括关于人的一切自然生理因素和过程，也包括人与自然、人与社会、人与人之间的行为关系和精神活动的内容，这一切中人是核心，也是根本。这与教育关注的根本是一致的。因此，高职教育确立和实施以人为本教育理念符合高职教育发展的根本要求。
（二）以人为本的教育理念符合科学发展观的规律要求
从教育发展的本质看，以人为本的教育理念与科学发展观的要求也是一致的，科学发展观就是以人为本的发展观。这深刻阐明了：“人”不仅是发展的根本动力，更是发展的根本目的这一根本命题。教育培养人是一个丰富的过程，应更多地关注其内容，而不能简单地追求结果；教育培养人的目的是丰富人、完善人和实现人，而不是异化人、“器化人”。学校不是生产加工厂①。因此，强调技能教育的高职教育要实现发展人和解放人的最终目的，就必须确立和坚持实施以人为本的教育理念，必须将其渗透到教育活动的每一个细节中去。从这个角度看，高职教育中确立和坚持实施以人为本的教育理念既符合教育的根本目的和发展规律，也符合科学发展观的要求。
（三）实施以人为本的教育理念是高职教育准确定位和可持续发展的内在要求
随着社会发展的需要，教育更多地强调服务性，强化了社会对人的需求性，却忽略了人本身。这导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”“人被职业所异化”“人被职业技能所淹没”的现象。从教育的本质看，知识、技术和能力都是以“人”为目的的工具性要素，人的主体性发展、全面发展、富有个性的发展以及终身发展，才是以实现“人为目的”的教育的最高理想和最终目的。由此，高职教育的发展定位必须归结到以人为本上来，高职教育的目的不仅使人有技能，而是更有文化。回到这一点上来，就是从根本上体现了以人为本。只有坚持以人为本的教育理念，高职教育才能坚持走高职教育道路，办出自己的特色，才能顺应高职教育的发展规律，发挥动力源作用，承担起培养人才、发展科技、服务社会和引导社会进步的职责和使命。
二、以人为本的教育理念的构成要素
（一）以人为本必须强调人的核心价值
人是一切教育活动的中心。办好高职教育，最核心的因素就是人，这里包括两个方面的内容，一方面是培养好人才；另一方面是使用好人才。培养好人才的前提是充分利用和发挥好人才的积极作用。人才资源既是未来的资源，也是当前的资源，是第一资源。由此，高职教育首先必须要以育人为本，以学生为主体。以平等和公正的态度对待每一位学生，以高度的责任感和使命感主动地服务于学生，通过真诚、友善、互动的交流，积极引导学生成长进步。同时，要以教师为主体，把教师、干部、职工作为学校资源的第一要素来看待，时时要强调人格的平等，必须要尊重知识，尊重劳动，尊重人才，尊重创造，应努力营造良好的育人环境和有利于广大教师干事业的宽松和谐的学术氛围。②在人事分配制度的改革中要体现淡化身份、强化岗位，体现多劳多得、优劳优酬的原则，努力做到事业留人、情感留人、服务留人。管理体制要逐步从行政权威转向学术权威。
（二）以人为本应包含更宽泛的人文关怀，要促进科学精神与人文精神的融合
人的最高级活动是精神活动，最高级的需求必然是精神需求。大学作为知识和精神凝聚的堡垒，应积极体现其精神内涵和价值取向，而体现和衡量这一指向尺度的具体内容就是文化，文化的实质内容和量度决定教育的实质水平。一个社会如此，一所大学也是如此。强调技能和实践应用的高职教育理应更加关注积极的文化内容。创新的过程本质上是人文过程。所以，高职教育的创新过程必须要促进科学精神与人文精神的融合。
（三）以人为本的理念应具体贯穿于课堂教学体系、工学结合过程和课程体系之中
高职教育以人为本的教育理念的终端必须与课堂教学体系、工学结合过程以及课程体系直接相连。课堂教学中，高职教育在教人技能的同时，应授人以文化，它应包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学、历史等内容。高职教育工学结合的最大特点就是解决了学校理论学习与社会生产实践有效结合的问题，通过工学结合，使学生磨炼意志，体验劳动的艰辛和收获，树立良好的人生态度和职业道德，真正明白做人与做事的道理。课程体系中应积极纳入通识教育的内容，专业教育和工学结合的实践教学中渗透通识教育的内容，不仅教学生做事，更要教学生做人。通过实施通识教育，使学生对心理学、社会学、政治学、伦理学等人文科学、文化背景都有必须的了解，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、唯物史观，使学生成为适应社会要求的全面和谐发展的“全人”。
三、创新人才培养模式，丰富和提升以人为本教育理念的内涵，实现人的全面和谐发展
人才培养的目标和规格必然要反映在人才培养模式中，高职教育要体现以人为本的教育理念，必须要创新人才培养模式，经过实践，我们认为工学结合、人文教育与科技教育融合、做人与做事结合是高职教育体现以人为本的教育理念，实现人的全面和谐发展的有效选择。
（一）工学结合，促进理论学习与社会生产实践的有效结合，延伸以人为本的教育理念的社会内涵，增强高职学生的职业能力和就业能力
高职教育工学结合的最大特点就是解决了学校理论学习与社会生产实践有效结合的问题。它的有效实施，具体体现了教育“必须同生产劳动相结合”的教育方针的要求。通过工学结合培养人才，既是高职教育突出特色、走内涵发展道路的内在要求，也是高职教育顺应市场需求主动服务社会的客观要求。高职教育实施工学结合的过程，就是在充分利用社会和企业资源，在培养学生的实践能力、适应能力、创业能力和创新能力的同时，通过互补多赢的合作渠道，将以人为本的教育理念的内涵延伸到社会和企业的生产实践中，使学生真正明白工学结合的原理就是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，在做中学的过程中培养良好的工作态度、严谨的作风，树立诚信品质、团队精神、敬业精神和提高社会责任感和使命感，从而在根本上增强高职学生的职业能力和就业竞争力。
（二）人文教育与科技教育融合，实施“全人教育”，丰富以人为本教育理念的人文内涵，提升高职学生人文修养和可持续发展能力
在科技文化、人文文化双峰并峙的今天，创新教育起着决定性的作用，而创新教育的本质是人文过程。由此，高职教育在强调技能教育的同时，也要重视文化素质教育，要努力提升人格品位；要以科技教育、人文教育相融合，实施“全人教育”，丰富以人为本的教育理念的人文内涵，提升高职学生人文修养和可持续发展能力。从根本意义上看，人文教育是有关世界观、人生观、价值观等意识形态的内容，所以人文教育既是科技教育的基础，起支撑作用，又是科技教育的统领，起导向作用。由此，人文教育不仅仅要体现在人文教育过程中，而且要渗透在专业技术教育过程中。专业技能的获得，只能是完成社会分工、体现人的社会意义和价值的手段，而不是目的。专业技能的高低与人的社会意义和价值，在人的世界观、人生观、价值观正确的大前提下成正比。专业技术教育主要培养学生的专业技能，形成学生的专业特长和核心技能，目标是教人成才。与之相对的人文教育主要培养学生的世界观、价值观、人生观，提升学生的人文素质和综合能力。高职教育通过强调专业技术教育和人文教育的渗透结合，丰富以人为本教育理念的人文内涵，从根本上促进人文精神与科学精神的有效融合，从而培养具有较高知识技能和健全人格的，适应社会和市场要求的全面可持续发展的高素质、高技能人才③。
（三）“做人”与“做事”相结合，丰富以人为本教育理念的个性发展内涵，提高高职学生的社会责任感和和谐健康发展能力
教育作为实现人的和谐发展的承载主体，它既表现为一种系统科学的过程，也表现为一种理想的结果。孔子认为，文明的最高成就在于造就理想人格以创立理想社会。教育的目的和本质就是赋予人理想的人格。从高职教育的培养目标看，赋予人理想的人格既是以人为本教育理念个性发展的內涵的开端，也是最终归结，其中的基础和灵魂就是如何教学生“做人”。在当前改革和经济社会不断深入发展的新形势下，高职学生理想人格的内涵即“做人”的内涵是什么？我们认为，“做人”的内涵体现在“做事”的过程中，“做事”的目的是更好地做人，而其前提是学做人。由此，做人是开端，也是最终目的；做事是“介体”，是实现人的方式和途径。做人与做事形成“做人—做事—做人”的循环往复、不断升华的二元一体结构。
高职教育强调做人与做事的密切结合，使以人为本教育理念的个性内涵得到具体展现，使高职教育的追求目的表现得更为清晰。“做人”与“做事”相结合就是将教育与人的自由、尊严、幸福、智慧和生命价值密切联系起来，将人看成是一个独立而完整的个体，赋予他（她）以完整的人格和高尚的品质，而不能看成是对一个简单对象或工具的程式化管教和训练，从而削弱他们实现自由人的能力和自我创新的机会。只会做事不会做人的教育，就是只见物不见人的教育，最终无法实现人情感的独立、审美的独立、思考的独立和选择的独立，只能是“影子人”和“器化人”。由此，高职教育必须要强调做人与做事的密切结合，只有这样，才能丰富以人为本教育理念的个性发展内涵，才能提高高职学生的社会责任感和和谐健康发展的能力。
［注释］
①黄俊杰.中国台湾大学通识教育探索［M］.广州：中山大学出版社，2002：36-37.
②陈智.不舍昼夜集——高职教育办学理念与人才培养模式探索［M］.广州：广东教育出版社，2006：20.
③教育部中外大学校长论坛领导小组.大学校长视野中的大学教育［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：149-151.