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信息是人类传承文明把握未来的载体，如今社会已经进入信息化时代。信息技术学科核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新等核心要素。培养学生的信息技术核心素养是小学信息技术教学的目标指向，也是信息技术教师不可推卸的责任。STEAM教育是一种跨学科综合教育模式，“主题情境—思考创造—实践体验”是STEAM教育的基本模式。技术联通科学、工程、数学、艺术，是STEAM教育的支柱，尤其是信息技术，更是为STEAM教育注入了新鲜血液，托起STEAM教育的一片蓝天。STEAM教育模式为培养学生信息技术核心素养开辟了新的路径，笔者作为一名小学信息技术老师，深知STEAM教育模式的价值，在STEAM教育模式下开展信息技术教学，有效培养学生的信息技术核心素养。现以《机器人的传感器》教学为例，将STEAM教育模式下的小学生信息技术核心素养的培养策略予以分享。
一、创设STEAM主题情境，催萌学生信息意识
信息意识是信息技术核心素养中重要元素之一，它是个体对信息的敏感反应、价值认同与主动应意识，信息意识决定着个体能否想到运用信息和信息技术。小学生的信息意识本身比较薄弱，若信息技术课堂教学环境枯燥沉闷，更容易给学生造成一种单调乏味的感觉，就很难唤醒学生的信息意识。
“积极的情感促进积极的认知活动。” 情绪心理学认为认知活动离不开情感，情境教学的效果优于传统教学，基于情境的教学是信息技术教学的有效策略。STEAM模式是一种情景式教学，以主题情境为起点，以任务为驱动，在综合实践性活动中展开探究学习，给学生提供了生动具体的场景，营造出一种快乐的活动氛围，充分激发学生的积极情感，促使他们主动投入学习之中。我为了优化信息技术课堂环境，利用现实生活中的综合性主题，为学生创设STEAM主题情境，催生学生信息意识。例如，在教学《机器人的传感器》一课中，我把该课与STEAM教育结合起来，设计成“机器人”主题项目活动。我先组织学生观看了“机器人跳舞”的视频，接着给学生出示了遥控汽车机器人玩具，让他们动手操作玩耍，同时引导学生观察思考，自己去捕捉搜集信息，从中感知传感器传的功能与作用。有趣的机器人主题情境将信息内容融入其中，催生了学生愉快的情感，既激发了学生的兴趣，引发了他们的好奇，又催生了学生的信息意识，调动了他們对机器人所蕴含的各种信息探究的强烈欲望。课堂气氛活跃，教学效果相当理想。
二、设计STEAM方案程序，涵育学生计算思维
思维是STEAM教育的心脏，思考创造是STEAM教育的显著标志，STEAM教育离不开科学思维、技术思维、工程思维、数学思维、艺术思维，各种思维支撑着实践创新。计算思维既是一种数学思维，也是一种信息技术思维，它既是信息技术的重要元素，也是STEAM活动的技术支柱。思考创造是信息技术教学的核心环节，培养学生创造思维和创新能力是信息技术教学的目标，思考创造是信息技术教学与STEAM教育的融合点。
在情境中引出研究项目后，为了涵育学生的计算思维，提高问题解决的程度，我不会告诉学生问题答案，也不直接将问题解决的方法流程展示出来，而是让学生以合作的方式探讨问题解决的方法，自主设计STEAM活动的方案，引导思考创造，他们展开计算思维，创编计算程序，为问题的解决寻求技术支点。例如，在教学《机器人的传感器》一课中，在激发了学生对传感器的兴趣后，我引导学生认识了光电、测距、温度、角度、触动等各类传感器，在学生掌握了传感器的一些基本知识后，我向学生提出设计制造“机器人小车”的任务，我没有急于让他们动手，而是让他们先行研讨设计方案，学生带着浓厚的兴趣展开了设计，他们构思制作流程，创编程序，有的在程序中植入一些动作指令，如引入计时器指令，控制机器人小车运行的时间，有的编写机器人小车的行走方式。方案设计使学生的计算思维、创造思维等得以充分发展。
三、 深入STEAM实践体验，提升学生创新素养
实践体验是STEAM教育的主要特征，产品制造是学习的结果，学生必须亲历实践过程，通过亲自操作体验，将原先的理想变为现实。
工程活动是STEAM教育不可或缺的环节，工程活动就是运用材料和技术建造出真实的产品，工程活动为学生搭建了实践应用的舞台，提供了充分的创新体验的机会，工程活动既是实施方案的过程，是检验信息技术的重要途径，更是提升学生实践能力和信息创新素养的契机，学生通过手脑联动，把信息技术用于工程设计与制造，同时通过自我评估，选择和重构数字化工具等资源，对产品进行改进优化，在解决问题中创生新技术。例如，在教学《机器人传感器》一课中，当学生设计出完整的活动方案后，我给他们提供了车轮、控制器、电机等材料，让他们动手组装测试机器人小车，有的学生在制造过程中还产生新思路，为了避开障碍物，他们想到加入距离传感器，以避开障碍物。学生利用材料和信息技术，把方案转为实践行动，终于收获了学习成果，看到亲手制作的机器人小车能够跑起来，而且听自己的命令，受自己的遥控指挥，他们的内心无比自豪。
“掌握信息技术，才能赢得未来。”信息技术的价值日益凸显，让我们基于STEAM教育模式，提高信息技术教学质效，促进学生信息技术核心素养的发展，让他们拥有创造美好未来的信息潜能。◆（作者单位：福建省大田县实验小学）
一、创设STEAM主题情境，催萌学生信息意识
信息意识是信息技术核心素养中重要元素之一，它是个体对信息的敏感反应、价值认同与主动应意识，信息意识决定着个体能否想到运用信息和信息技术。小学生的信息意识本身比较薄弱，若信息技术课堂教学环境枯燥沉闷，更容易给学生造成一种单调乏味的感觉，就很难唤醒学生的信息意识。
“积极的情感促进积极的认知活动。” 情绪心理学认为认知活动离不开情感，情境教学的效果优于传统教学，基于情境的教学是信息技术教学的有效策略。STEAM模式是一种情景式教学，以主题情境为起点，以任务为驱动，在综合实践性活动中展开探究学习，给学生提供了生动具体的场景，营造出一种快乐的活动氛围，充分激发学生的积极情感，促使他们主动投入学习之中。我为了优化信息技术课堂环境，利用现实生活中的综合性主题，为学生创设STEAM主题情境，催生学生信息意识。例如，在教学《机器人的传感器》一课中，我把该课与STEAM教育结合起来，设计成“机器人”主题项目活动。我先组织学生观看了“机器人跳舞”的视频，接着给学生出示了遥控汽车机器人玩具，让他们动手操作玩耍，同时引导学生观察思考，自己去捕捉搜集信息，从中感知传感器传的功能与作用。有趣的机器人主题情境将信息内容融入其中，催生了学生愉快的情感，既激发了学生的兴趣，引发了他们的好奇，又催生了学生的信息意识，调动了他們对机器人所蕴含的各种信息探究的强烈欲望。课堂气氛活跃，教学效果相当理想。
二、设计STEAM方案程序，涵育学生计算思维
思维是STEAM教育的心脏，思考创造是STEAM教育的显著标志，STEAM教育离不开科学思维、技术思维、工程思维、数学思维、艺术思维，各种思维支撑着实践创新。计算思维既是一种数学思维，也是一种信息技术思维，它既是信息技术的重要元素，也是STEAM活动的技术支柱。思考创造是信息技术教学的核心环节，培养学生创造思维和创新能力是信息技术教学的目标，思考创造是信息技术教学与STEAM教育的融合点。
在情境中引出研究项目后，为了涵育学生的计算思维，提高问题解决的程度，我不会告诉学生问题答案，也不直接将问题解决的方法流程展示出来，而是让学生以合作的方式探讨问题解决的方法，自主设计STEAM活动的方案，引导思考创造，他们展开计算思维，创编计算程序，为问题的解决寻求技术支点。例如，在教学《机器人的传感器》一课中，在激发了学生对传感器的兴趣后，我引导学生认识了光电、测距、温度、角度、触动等各类传感器，在学生掌握了传感器的一些基本知识后，我向学生提出设计制造“机器人小车”的任务，我没有急于让他们动手，而是让他们先行研讨设计方案，学生带着浓厚的兴趣展开了设计，他们构思制作流程，创编程序，有的在程序中植入一些动作指令，如引入计时器指令，控制机器人小车运行的时间，有的编写机器人小车的行走方式。方案设计使学生的计算思维、创造思维等得以充分发展。
三、 深入STEAM实践体验，提升学生创新素养
实践体验是STEAM教育的主要特征，产品制造是学习的结果，学生必须亲历实践过程，通过亲自操作体验，将原先的理想变为现实。
工程活动是STEAM教育不可或缺的环节，工程活动就是运用材料和技术建造出真实的产品，工程活动为学生搭建了实践应用的舞台，提供了充分的创新体验的机会，工程活动既是实施方案的过程，是检验信息技术的重要途径，更是提升学生实践能力和信息创新素养的契机，学生通过手脑联动，把信息技术用于工程设计与制造，同时通过自我评估，选择和重构数字化工具等资源，对产品进行改进优化，在解决问题中创生新技术。例如，在教学《机器人传感器》一课中，当学生设计出完整的活动方案后，我给他们提供了车轮、控制器、电机等材料，让他们动手组装测试机器人小车，有的学生在制造过程中还产生新思路，为了避开障碍物，他们想到加入距离传感器，以避开障碍物。学生利用材料和信息技术，把方案转为实践行动，终于收获了学习成果，看到亲手制作的机器人小车能够跑起来，而且听自己的命令，受自己的遥控指挥，他们的内心无比自豪。
“掌握信息技术，才能赢得未来。”信息技术的价值日益凸显，让我们基于STEAM教育模式，提高信息技术教学质效，促进学生信息技术核心素养的发展，让他们拥有创造美好未来的信息潜能。◆（作者单位：福建省大田县实验小学）