论文部分内容阅读
摘 要：初中语文写作教学的有效情境植入能够让学生沉浸式学习，在写作过程中结合情境的虚拟感知，能够帮助学生摆脱写作过程中语言贫乏、叙事空洞的现象。教师要利用好课堂情境的构建，提高学生在情境营造过程中的融入度，利用学生的兴趣作为切入点，引领学生主动参与到创作环节。教师可以采用续写、扩写、改写等方式，将学生的想象力与情境相结合，引导学生在讨论交流的过程中提高对语言的把握能力，最终实现学生写作综合能力的稳步提升。
关键词：初中语文;语文教学;情境教学模式
在初中写作课堂教学中增加情境教学模式，不仅可以将学生构思的场景真实地表达出来，引导学生将抽象的思维具象化。还可以增强学生运用现有的场景联想出现实生活场景，带给学生多样化的生活感受，同时也能保证学生在习作中兼顾叙事的真实感和情感的真挚性。教师可以通过形式多样的情境创设，引导学生积极在情境创设中充分利用语言的细腻性，在虚拟现场中延伸自己的情感表现力度，此外教师还可以创新场景教学环节，通过不同类型的游戏环节让学生参与到创设情境、丰富情感的过程中。
一、情境创设助力课堂随笔日常化
写作能力的提升贵在坚持，教师在授课过程中对课文内容进行的情感剖析、课文情境的深度挖掘能够帮助学生迅速进入写作环境中。教师可以将授课过程与学生的写作教学完美衔接起来，利用学生对课文文本的阅读，引导学生在情境的感悟过程中实现情感的升华。学生可以通过课堂小练笔的方式展现出自己内心所想，借鉴课文中优秀的环境描写手法，襯托出自己内心的真实感受，再用语言的修饰和描写帮助学生提升写作过程中技巧的熟练掌握。教师在引导学生尝试写课堂随笔的过程中可以巧妙设计学生从写出表现内心感受词语开始，逐渐连词成句，然后融入自己的见解这一循序渐进的过程，帮助学生提高写作过程的完整度。教师也可以通过课文情感的延伸，为学生积累一定的写作素材，比如《穷人》一文中对渔夫一家善良举止的赞扬，教师可以引入生活实例，让学生谈谈生活中遇到那些生活虽然贫困，但是依然有一颗金子般纯善内心的人。比如：环卫工人将多年积蓄捐赠希望工程。教师让学生通过课堂情感延伸的过程为学生提供叙述生活小事的口语交际平台，引导学生在写作过程将情感融入叙事环节中。
二、多媒体教学营造浸入式课堂
多媒体技术在情境课堂的构建中能够充分调动学生视觉听觉感官，培养学生的想象力，为学生营造身临其境的课堂。教师可以以动画声音的形式让学生将复杂的情感以具体的意象表现出来，培养学生在写作过程中化抽象思维为具象文字的能力。多媒体连通了学生将意象与文字结合的桥梁。教师可以让学生将多媒体中展示出的热闹校园，使用《木兰诗》中的拟声词描绘出来。比如教师可以开头：下课后的校园，孩子们像出笼的鸟儿叽叽喳喳地冲出教室，平静的校园变得喧闹起来……学生接着老师的思路继续向下编，枝头的鸟儿停止了啁啁啾啾的叫声，歪着脑袋倾听者孩子们的笑声。这样借助多媒体的动态化情境，有效将学生引入情感世界，教师进一步结合课文中拟声词在作文中的实际运用，引导学生将文章叙述过程生动化，增强学生作文语言的生动灵活度。
三、写作小组探讨延伸情境意蕴
教师让学生在课堂情境中体会情感，梳理事件过程的时候还应该注重学生对情境的延伸感悟。让学生通过情境的分析，结合生活经验进行联想扩展。教师可以引导学生通过小组讨论这一途径，让学生之间交流情景感悟，分享生活中类似的事件。教师旨在让学生以课堂情景为主，引入对社会现状的思考，培养学生在习作过程中深度思考的能力。比如，教师在教授鲁迅先生的《祝福》时可以让学生结合当时的社会情境，感受中国旧农村中祥林嫂类似的人物对自己生命无力反抗的悲剧感。再如引入《紫藤萝瀑布》一课的时候，可以让学生讨论课文中作者赞颂紫藤萝的一段话，理解作者对紫藤萝精神的赞颂。让学生在交流中掌握写作过程中借物喻人写作手法的应用，也能够培养学生在虚拟场景中交流学习，提高思想深度。
四、多重角色扮演丰富情境真实感
作文写作过程要求学生在不同角色之间进行切换，教师应该着重培养学生对沉浸入不同情感间的灵活切换性。教师应该明白，写作过程就是熟练地将不同角色所想所经历以文字的形式真实地展现出来，如同《口技》中“京中有善口技者”可以将不同情境模仿得活灵活现。教师为培养学生对于不同角色的熟悉感，可以让学生在课堂上通过课堂角色互演的环节，让学生亲身体验扮演不同角色间的人物心理感受，丰富学生的内心世界。教师可以以《皇帝的新装》为例，让学生分角色扮演骗子、国王和小孩子，让学生在扮演不同角色之后谈谈自己的内心感受，让学生将自己的心理感受：紧张、狡猾等状态用实际的语言描绘出来，力求实现学生在真实体验中对心理描绘的真实度。
将情境创设融入学生写作教学过程中，一方面能够提升学生在写作过程对于场景描写的真实感受，除去学生在抒情环节没有真实感受造成的写作障碍;另一方面，学生在教学情境中能够充分发挥自己的主观能动性，通过创造交流的手段将事件的描述过程更为清晰简明。
参考文献：
[1]项红.论初中写作教学中的情境教学模式[D].广西师范大学，2014.
[2]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：75.
编辑 鲁翠红
关键词：初中语文;语文教学;情境教学模式
在初中写作课堂教学中增加情境教学模式，不仅可以将学生构思的场景真实地表达出来，引导学生将抽象的思维具象化。还可以增强学生运用现有的场景联想出现实生活场景，带给学生多样化的生活感受，同时也能保证学生在习作中兼顾叙事的真实感和情感的真挚性。教师可以通过形式多样的情境创设，引导学生积极在情境创设中充分利用语言的细腻性，在虚拟现场中延伸自己的情感表现力度，此外教师还可以创新场景教学环节，通过不同类型的游戏环节让学生参与到创设情境、丰富情感的过程中。
一、情境创设助力课堂随笔日常化
写作能力的提升贵在坚持，教师在授课过程中对课文内容进行的情感剖析、课文情境的深度挖掘能够帮助学生迅速进入写作环境中。教师可以将授课过程与学生的写作教学完美衔接起来，利用学生对课文文本的阅读，引导学生在情境的感悟过程中实现情感的升华。学生可以通过课堂小练笔的方式展现出自己内心所想，借鉴课文中优秀的环境描写手法，襯托出自己内心的真实感受，再用语言的修饰和描写帮助学生提升写作过程中技巧的熟练掌握。教师在引导学生尝试写课堂随笔的过程中可以巧妙设计学生从写出表现内心感受词语开始，逐渐连词成句，然后融入自己的见解这一循序渐进的过程，帮助学生提高写作过程的完整度。教师也可以通过课文情感的延伸，为学生积累一定的写作素材，比如《穷人》一文中对渔夫一家善良举止的赞扬，教师可以引入生活实例，让学生谈谈生活中遇到那些生活虽然贫困，但是依然有一颗金子般纯善内心的人。比如：环卫工人将多年积蓄捐赠希望工程。教师让学生通过课堂情感延伸的过程为学生提供叙述生活小事的口语交际平台，引导学生在写作过程将情感融入叙事环节中。
二、多媒体教学营造浸入式课堂
多媒体技术在情境课堂的构建中能够充分调动学生视觉听觉感官，培养学生的想象力，为学生营造身临其境的课堂。教师可以以动画声音的形式让学生将复杂的情感以具体的意象表现出来，培养学生在写作过程中化抽象思维为具象文字的能力。多媒体连通了学生将意象与文字结合的桥梁。教师可以让学生将多媒体中展示出的热闹校园，使用《木兰诗》中的拟声词描绘出来。比如教师可以开头：下课后的校园，孩子们像出笼的鸟儿叽叽喳喳地冲出教室，平静的校园变得喧闹起来……学生接着老师的思路继续向下编，枝头的鸟儿停止了啁啁啾啾的叫声，歪着脑袋倾听者孩子们的笑声。这样借助多媒体的动态化情境，有效将学生引入情感世界，教师进一步结合课文中拟声词在作文中的实际运用，引导学生将文章叙述过程生动化，增强学生作文语言的生动灵活度。
三、写作小组探讨延伸情境意蕴
教师让学生在课堂情境中体会情感，梳理事件过程的时候还应该注重学生对情境的延伸感悟。让学生通过情境的分析，结合生活经验进行联想扩展。教师可以引导学生通过小组讨论这一途径，让学生之间交流情景感悟，分享生活中类似的事件。教师旨在让学生以课堂情景为主，引入对社会现状的思考，培养学生在习作过程中深度思考的能力。比如，教师在教授鲁迅先生的《祝福》时可以让学生结合当时的社会情境，感受中国旧农村中祥林嫂类似的人物对自己生命无力反抗的悲剧感。再如引入《紫藤萝瀑布》一课的时候，可以让学生讨论课文中作者赞颂紫藤萝的一段话，理解作者对紫藤萝精神的赞颂。让学生在交流中掌握写作过程中借物喻人写作手法的应用，也能够培养学生在虚拟场景中交流学习，提高思想深度。
四、多重角色扮演丰富情境真实感
作文写作过程要求学生在不同角色之间进行切换，教师应该着重培养学生对沉浸入不同情感间的灵活切换性。教师应该明白，写作过程就是熟练地将不同角色所想所经历以文字的形式真实地展现出来，如同《口技》中“京中有善口技者”可以将不同情境模仿得活灵活现。教师为培养学生对于不同角色的熟悉感，可以让学生在课堂上通过课堂角色互演的环节，让学生亲身体验扮演不同角色间的人物心理感受，丰富学生的内心世界。教师可以以《皇帝的新装》为例，让学生分角色扮演骗子、国王和小孩子，让学生在扮演不同角色之后谈谈自己的内心感受，让学生将自己的心理感受：紧张、狡猾等状态用实际的语言描绘出来，力求实现学生在真实体验中对心理描绘的真实度。
将情境创设融入学生写作教学过程中，一方面能够提升学生在写作过程对于场景描写的真实感受，除去学生在抒情环节没有真实感受造成的写作障碍;另一方面，学生在教学情境中能够充分发挥自己的主观能动性，通过创造交流的手段将事件的描述过程更为清晰简明。
参考文献：
[1]项红.论初中写作教学中的情境教学模式[D].广西师范大学，2014.
[2]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：75.
编辑 鲁翠红