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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，能够促进学生英语基础知识和基本技能的有效发展。英语作为以交际性运用为主要特点的语言，语境创设有着不可替代的作用。教学中借助语境的推动，不仅能够达到新课程标准中的目标要求，还能够培养学生正确的情感态度和审美价值观，提高他们的综合语言运用能力。语境教学方法的运用主要体现在：创设平等交流语境，体现信任和尊重；创设自由交流语境，彰显融洽和轻松；创设和谐交流语境，突出人文和情感。这些方法为课程教学注入新鲜的活力因子。
一、创设平等交流语境，体现信任和尊重
传统英语教学的弊端主要是学生缺少一定的话语权，成为语言知识灌输的容器，缺少一定的生机和活力。新课程英语教学则倡导新型的师生关系，通过师生之间的平等来激发学生学习英语的主动性和积极性，以增强学生参与课堂教学的信心。
在课堂教学中，创设平等交流语境，首先应该建立民主、平等的师生关系，让课堂教学不仅成为知识传播的重要途径，而且成为师生平等交流的“乐园”。其次是尊重学生的个体差异和发展需要，使他们成为课程学习的“主人翁”。最后，鼓励学生积极参与语言交流学习，教师则深入学生的学习交流之中，帮助他们解决问题，让学生能够“亲师信道”。
笔者在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的Reading教学中，就通过创设平等交流语境来体现师生之间信任和尊重。首先，要求学生在阅读单元导入中的“Schools around the world”，并能够为他们的质疑提供帮助，让学生能够积累有关学校生活的文化知识。其次，鼓励学生能够大胆踊跃地阅读文章，并就文章的大意能够运用英语进行概括，以此来培养学生的语篇整体概括能力。最后，师生就“What is the difference between the life in a British school and the life in an Amer- ican school?”话题进行交流，尤其是要注意学生在阅读文章后的新发现，鼓励学生进行表达，体现师生之间的互相尊重和互相信任。
二、创设自由交流语境，彰显融洽和轻松
英语的交际性功能需要教学双方互相交流来体现其价值。对此笔者以为，创设自由交流语境，不仅能够体现出教学双方的融洽和轻松，而且能够锻炼学生的语言表达能力。在创设自由交流语境中应该注意：①培养学生团队合作学习精神，让学生发挥其主体作用；②提供学生互相交流的时空，增强学生的语言学习体验；③鼓励学生在自由表达中能够有所发展创新，并为他们提供展示的平台。
例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 Wild animals的Reading教学中，笔者创设了如下的自由交流环境来激发学生的语言表达愿望。这些方法是：①要求学生能够以“The lifestyle of pandas”为话题搜集相关的资料；②鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流；③以“How to protect the giant pandas”话题，鼓励学生建言献策，以此来激发学生语言表达的主动性和积极性。
三、创设和谐交流语境，突出人文和情感
英语课堂教学是建立在教学双方情感交流和语言认知规律上的一种人际关系。这种关系的本质特征就是需要和谐，以此来最大限度地挖掘学生学习英语的潜能，增强他们学习英语的内驱动力。从学生的学习发展需要出发，这种和谐，一方面，能够缓和师生在课堂中的紧张心理，帮助学生释放潜能；另一方面，能够更好地培养学生正确的人际交往能力。
笔者以为，创设和谐交流语境突出人文和情感，主要体现在：①构建合理的学习兴趣小组，让学生的个性特征和学习需要得到互补，体现良好的学风；②允许学生和而不同，鼓励学生自由交流，互相学习，取长补短；③尊重学生的学习情感体验，鼓励学生在团队学习中学会关爱，提升审美价值。
由此可见，在英语教学中注重语境环境氛围的创设，不仅体现了英语学科的人文主义理念，更是激发学生学习探究主观能动性的重要途径。这些语境运用为构建丰富多彩的课堂教学和提高学生综合语言运用能力起到积极的促进作用。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标
准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 徐启富，詹宏清，尹明泉，陈婷.以人为本创造语境培养能力——“英语语境实践教学”实验研究[J].中小学教材教学，2004（5）.
[3] 顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000（4）.
一、创设平等交流语境，体现信任和尊重
传统英语教学的弊端主要是学生缺少一定的话语权，成为语言知识灌输的容器，缺少一定的生机和活力。新课程英语教学则倡导新型的师生关系，通过师生之间的平等来激发学生学习英语的主动性和积极性，以增强学生参与课堂教学的信心。
在课堂教学中，创设平等交流语境，首先应该建立民主、平等的师生关系，让课堂教学不仅成为知识传播的重要途径，而且成为师生平等交流的“乐园”。其次是尊重学生的个体差异和发展需要，使他们成为课程学习的“主人翁”。最后，鼓励学生积极参与语言交流学习，教师则深入学生的学习交流之中，帮助他们解决问题，让学生能够“亲师信道”。
笔者在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的Reading教学中，就通过创设平等交流语境来体现师生之间信任和尊重。首先，要求学生在阅读单元导入中的“Schools around the world”，并能够为他们的质疑提供帮助，让学生能够积累有关学校生活的文化知识。其次，鼓励学生能够大胆踊跃地阅读文章，并就文章的大意能够运用英语进行概括，以此来培养学生的语篇整体概括能力。最后，师生就“What is the difference between the life in a British school and the life in an Amer- ican school?”话题进行交流，尤其是要注意学生在阅读文章后的新发现，鼓励学生进行表达，体现师生之间的互相尊重和互相信任。
二、创设自由交流语境，彰显融洽和轻松
英语的交际性功能需要教学双方互相交流来体现其价值。对此笔者以为，创设自由交流语境，不仅能够体现出教学双方的融洽和轻松，而且能够锻炼学生的语言表达能力。在创设自由交流语境中应该注意：①培养学生团队合作学习精神，让学生发挥其主体作用；②提供学生互相交流的时空，增强学生的语言学习体验；③鼓励学生在自由表达中能够有所发展创新，并为他们提供展示的平台。
例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 Wild animals的Reading教学中，笔者创设了如下的自由交流环境来激发学生的语言表达愿望。这些方法是：①要求学生能够以“The lifestyle of pandas”为话题搜集相关的资料；②鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流；③以“How to protect the giant pandas”话题，鼓励学生建言献策，以此来激发学生语言表达的主动性和积极性。
三、创设和谐交流语境，突出人文和情感
英语课堂教学是建立在教学双方情感交流和语言认知规律上的一种人际关系。这种关系的本质特征就是需要和谐，以此来最大限度地挖掘学生学习英语的潜能，增强他们学习英语的内驱动力。从学生的学习发展需要出发，这种和谐，一方面，能够缓和师生在课堂中的紧张心理，帮助学生释放潜能；另一方面，能够更好地培养学生正确的人际交往能力。
笔者以为，创设和谐交流语境突出人文和情感，主要体现在：①构建合理的学习兴趣小组，让学生的个性特征和学习需要得到互补，体现良好的学风；②允许学生和而不同，鼓励学生自由交流，互相学习，取长补短；③尊重学生的学习情感体验，鼓励学生在团队学习中学会关爱，提升审美价值。
由此可见，在英语教学中注重语境环境氛围的创设，不仅体现了英语学科的人文主义理念，更是激发学生学习探究主观能动性的重要途径。这些语境运用为构建丰富多彩的课堂教学和提高学生综合语言运用能力起到积极的促进作用。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标
准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 徐启富，詹宏清，尹明泉，陈婷.以人为本创造语境培养能力——“英语语境实践教学”实验研究[J].中小学教材教学，2004（5）.
[3] 顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000（4）.