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【摘要】提问是课堂教学中的一个重要环节，在加强师生互动、活跃课堂气氛方面起到了重要的作用。然而，在如今的数学课堂教学中，由于提问技巧的运用不当使得课堂提问陷入了很大的误区，大大降低了提问的有效性。本文结合着笔者的一些实践经验列举了一些数学课堂中常见的一些提问的误区，希望广大教师批评指正。
【关键词】课堂提问；误区；有效性
数学是一门逻辑性很强的学科，再加之数学学科本身的一些定理、公式、法则也比较枯燥乏味，因此，学好数学这门学科往往是一件极富挑战的工作。课堂教学是目前我国初中阶段开展数学教学工作最主要的形式，为了响应新课改的号召，很多教师在数学课堂上都极力改变过去的“一言堂”教学模式，而是想办法与学生打成一片，其中，利用课堂提问来与学生进行积极地互动是教师非常乐于采用的一种形式。毋庸置疑，有效的课堂提问对于加强师生互动，培养学生的综合素质具有重要的推动作用，但是很多教师在实际的实践过程中，由于没有把握提问的技巧，从而使得课堂提问变得低效甚至是无效。那么在数学课堂教学中，教师在进行提问的时候容易陷入哪些误区呢？
一、课堂提问缺乏目标性
教师在课堂上进行提问一般有两个目的，第一是为了激发学生的思维，第二是从学生的回答中获得反馈信息，以便根据这些信息及时调整教学思路。然而，很多教师往往只看重通过提问所营造的热闹的课堂氛围，而忽视了提问的真正目的，于是在课堂教学过程中不分时机、不分内容的满堂提问，这样，数学课就变成了一场师生互相问答的活动，这样既浪费了课堂教学时间，又降低了提问的有效性，造成教学质量的整体下降，从而得不偿失。
二、缺乏对提问难易程度的把握
我们要想通过提问来启发学生的思维，那么在问题的选择上就一定要适应学生的实际情况。很多教师恰恰在问题的选择上总是存在问题，要么过于深奥，要么过于简单。很多教师在进行提问的时候，所提的问题往往大大超过了学生的知识范围，很多甚至是完全没有讲的内容，教师就把在此基础上需要深化讲解的内容作为问题提出来，这样，即使偶尔有一些特别突出的学生能够回答出教师所提的“刁钻问题”，但是大部分的学生是无法接受的，他们的积极性自然也就慢慢给浇灭了。既然太难的问题会打击学生的自信心，那么提一些简单的问题让所有的学生都能够回答出来是不是就会很好呢？答案当然也是否定的。太简单的问题，甚至是不经过任何思考都能回答的问题就从根本上违背了提问要激发学生思考的目的。我曾经去听过一节公开课，任课教师讲的是第五章《中心对称图形（二）》中关于“圆”的知识，教师在上课的时候为了让课堂不至于显得沉闷，于是课程一开始就提了一系列的问题，首先教师问：大家知道马路上跑的汽车车轮是什么形状的吗？这个问题一提出，很多学生立刻就笑了，不是因为教师提的问题有趣把学生逗乐了，而是所提的问题学生认为太过简单，于是学生一边笑一边回答说是圆形。接着教师又提出了第二个问题：如果我们把车轮做出正方形、长方形、三角形等其它的形状，那么车子还能跑得起来吗？这时候学生依然笑着回答：不能。倘若教师再接着这个问题问一下为什么，这个时候就会激发学生一定的思考，然而遗憾的是，教师的问题到此戛然而止了，直接开始讲授本节课要学习的内容。
三、提问过程中语言表达不当
数学是一门逻辑严密、结构严谨的科学，一个字甚至是一个标点符号的差别都有可能造成完全不同的结果。因此，准确性是学习数学必须要遵循的原则。然而很多教师在提问的时候往往不注意语言用词，所提的问题含糊不清，让学生无所适从，从而造成学生的思维混乱。例如，教师在讲到一元二次函数的性质时提问：一元二次函数图像有什么特点以及如何根据这些特点来求最大值和最小值呢？这样的问题显然不够明确严谨，这样，学生在回答的时候自然容易陷入各种误区，从而降低了提问的效果。除了在表述问题时语言不当，教师在提问的过程中一些语言用词同样也存在问题。像是很多教师在提出问题以后往往习惯性地说上一句“这个问题很简单，有没有哪位同学愿意回答？”教师强调问题简单本意是为了打消学生的顾虑，鼓励他们积极地回答的问题，然而教师的一句“很简单”一方面使得不会回答这个问题的学生更加自卑，而另一方面则会让那些会回答这个问题的学生不屑于回答这种“太简单”的问题。试想，这样的提问又怎么能够得到学生积极的回应呢？
四、提问的对象不全面
一般来说，在一个班级中总有一些较为活跃，乐于与教师沟通的学生，并且同时也存在一些较为内向而很少与教师互动的学生。在教师进行提问的时候，大部分都是这些较为活跃的学生积极参与，这样长此以往教师也就自然地忽略了那些不爱参与回答问题的学生，在提问的时候眼睛只盯着少数的那么几个人，这样就使得课堂提问变成了教师与少数几个同学之间的互动，从而让原本活跃的学生更加活跃，而原本内向的学生则更加内向。要知道，在如今的素质教育理念下，教育要面向全体学生是一个最基本的原则，教师在提问的时候同样也要遵循这一原则，倘若教师只是把提问的对象局限在某几个学生的身上，这显然是不公平的，对整个教学质量的提升也是有很多负面影响的。
总之，由于各种各样提问的误区使得提问这一有利的武器没能发挥其应有的效果，因此，作为教师一定要在课堂提问的过程中有意识的避免这些误区，争取提升课堂提问的有效性，进而提升整个数学课堂教学的质量。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）
【关键词】课堂提问；误区；有效性
数学是一门逻辑性很强的学科，再加之数学学科本身的一些定理、公式、法则也比较枯燥乏味，因此，学好数学这门学科往往是一件极富挑战的工作。课堂教学是目前我国初中阶段开展数学教学工作最主要的形式，为了响应新课改的号召，很多教师在数学课堂上都极力改变过去的“一言堂”教学模式，而是想办法与学生打成一片，其中，利用课堂提问来与学生进行积极地互动是教师非常乐于采用的一种形式。毋庸置疑，有效的课堂提问对于加强师生互动，培养学生的综合素质具有重要的推动作用，但是很多教师在实际的实践过程中，由于没有把握提问的技巧，从而使得课堂提问变得低效甚至是无效。那么在数学课堂教学中，教师在进行提问的时候容易陷入哪些误区呢？
一、课堂提问缺乏目标性
教师在课堂上进行提问一般有两个目的，第一是为了激发学生的思维，第二是从学生的回答中获得反馈信息，以便根据这些信息及时调整教学思路。然而，很多教师往往只看重通过提问所营造的热闹的课堂氛围，而忽视了提问的真正目的，于是在课堂教学过程中不分时机、不分内容的满堂提问，这样，数学课就变成了一场师生互相问答的活动，这样既浪费了课堂教学时间，又降低了提问的有效性，造成教学质量的整体下降，从而得不偿失。
二、缺乏对提问难易程度的把握
我们要想通过提问来启发学生的思维，那么在问题的选择上就一定要适应学生的实际情况。很多教师恰恰在问题的选择上总是存在问题，要么过于深奥，要么过于简单。很多教师在进行提问的时候，所提的问题往往大大超过了学生的知识范围，很多甚至是完全没有讲的内容，教师就把在此基础上需要深化讲解的内容作为问题提出来，这样，即使偶尔有一些特别突出的学生能够回答出教师所提的“刁钻问题”，但是大部分的学生是无法接受的，他们的积极性自然也就慢慢给浇灭了。既然太难的问题会打击学生的自信心，那么提一些简单的问题让所有的学生都能够回答出来是不是就会很好呢？答案当然也是否定的。太简单的问题，甚至是不经过任何思考都能回答的问题就从根本上违背了提问要激发学生思考的目的。我曾经去听过一节公开课，任课教师讲的是第五章《中心对称图形（二）》中关于“圆”的知识，教师在上课的时候为了让课堂不至于显得沉闷，于是课程一开始就提了一系列的问题，首先教师问：大家知道马路上跑的汽车车轮是什么形状的吗？这个问题一提出，很多学生立刻就笑了，不是因为教师提的问题有趣把学生逗乐了，而是所提的问题学生认为太过简单，于是学生一边笑一边回答说是圆形。接着教师又提出了第二个问题：如果我们把车轮做出正方形、长方形、三角形等其它的形状，那么车子还能跑得起来吗？这时候学生依然笑着回答：不能。倘若教师再接着这个问题问一下为什么，这个时候就会激发学生一定的思考，然而遗憾的是，教师的问题到此戛然而止了，直接开始讲授本节课要学习的内容。
三、提问过程中语言表达不当
数学是一门逻辑严密、结构严谨的科学，一个字甚至是一个标点符号的差别都有可能造成完全不同的结果。因此，准确性是学习数学必须要遵循的原则。然而很多教师在提问的时候往往不注意语言用词，所提的问题含糊不清，让学生无所适从，从而造成学生的思维混乱。例如，教师在讲到一元二次函数的性质时提问：一元二次函数图像有什么特点以及如何根据这些特点来求最大值和最小值呢？这样的问题显然不够明确严谨，这样，学生在回答的时候自然容易陷入各种误区，从而降低了提问的效果。除了在表述问题时语言不当，教师在提问的过程中一些语言用词同样也存在问题。像是很多教师在提出问题以后往往习惯性地说上一句“这个问题很简单，有没有哪位同学愿意回答？”教师强调问题简单本意是为了打消学生的顾虑，鼓励他们积极地回答的问题，然而教师的一句“很简单”一方面使得不会回答这个问题的学生更加自卑，而另一方面则会让那些会回答这个问题的学生不屑于回答这种“太简单”的问题。试想，这样的提问又怎么能够得到学生积极的回应呢？
四、提问的对象不全面
一般来说，在一个班级中总有一些较为活跃，乐于与教师沟通的学生，并且同时也存在一些较为内向而很少与教师互动的学生。在教师进行提问的时候，大部分都是这些较为活跃的学生积极参与，这样长此以往教师也就自然地忽略了那些不爱参与回答问题的学生，在提问的时候眼睛只盯着少数的那么几个人，这样就使得课堂提问变成了教师与少数几个同学之间的互动，从而让原本活跃的学生更加活跃，而原本内向的学生则更加内向。要知道，在如今的素质教育理念下，教育要面向全体学生是一个最基本的原则，教师在提问的时候同样也要遵循这一原则，倘若教师只是把提问的对象局限在某几个学生的身上，这显然是不公平的，对整个教学质量的提升也是有很多负面影响的。
总之，由于各种各样提问的误区使得提问这一有利的武器没能发挥其应有的效果，因此，作为教师一定要在课堂提问的过程中有意识的避免这些误区，争取提升课堂提问的有效性，进而提升整个数学课堂教学的质量。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）