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《红楼梦》第四十八回中有这样一个故事：香菱拜林黛玉为师熟记几百首诗后，黛玉布置了以“月”为题写一首诗的作业，香菱先后做了三遍才成功。我不禁由香菱“一诗三做”想到了语文中的作文教学。学生对一篇作文，只有经过反复地修改，才能文从字顺、中心明确，才能不断地进步，作文水平得到有效的提高。那么，如何帮助学生提高修改作文的能力呢？结合我自己的教学实践，谈一些见解和做法。
一、激发学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生修改作文的能力，首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发学生修改作文的兴趣。为了达到这个目的，我给学生介绍一些相关的成功人物及其事迹。比如王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来，古典巨著《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的著成等，都足以说明文章修改的重要性。以诸如此类的事例激发学生修改作文的兴趣，让学生知道有名的大作家尚且如此热衷文章修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成自觉修改作文的好习惯。在激发学生学习作家名人的同时，我也不忘以身边的优秀学生作文为范例，使学生树立“别人行，我也能行”的自信心。
二、教给学生修改作文的方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意传授和指导学生修改作文的方法，使他们在学习过程 中有所体会，有所收益，我在教学时采用如下方法：
1、教中学法
阅读教学是语文教学的重点和难点，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章是典范，是标本，教师利用课文的讲读让学生领悟课文写作的特点、谋篇布局的思路、遣词造句的方法等一些基本写作知识，这些知识积累无疑是学生创作、修改作文的坚实基础。所以，应当结合课文引导学生学习，为学生习作进行写法暗示、渗透。例如从《南沙卫士》学习作者怎样选择典型的事例来表现守卫南沙群岛的战士们的英雄主义精神，从《白衣天使》学习作者通过内容的详略、侧面描写的写法，来表现人物的精神，从冰心先生的《山中杂记》学习怎样写出真情实感……教师的点拨指导在学生的习作实践中，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。作文教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。于是对作文中怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好作文内容详与略的关系，怎样写好过渡段等作文中常见的问题，就会处理得有模有样。同时，要求学生明确作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人规范使用，提高阅读修改作文的效率。
2、读中发现
学生在自读、互读作文中，发现问题，修改作文。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”，带有主观色彩，读别人的作文是“旁观者清”，比较理性、冷静、客观。曾经我让学生读自己的作文，发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字找出来，并加以修改。哪知每个学生把自己的作文读得一溜烟，觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己的不足。然而，学生读别人的作文，反应就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中，看整篇作文是否符合作文主题，书写是否工整，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明确，想象是否合理，情节是否曲折。第二步精读，通过精读找出作文修改的突破点，把整体阅读中发现的问题进一步研究深思。看语句是否简洁、准确，条理是否清楚明白，运用的写作方法是否恰当。写人的作文，是否综合运用了人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等方法来塑造人物形象；写事的作文，看是否交代清楚了“六要素”，叙事是按时间顺序，还是事情发展的顺序记叙更为妥帖。这样的一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，定会写出一个好作文。
3、找中求异
让学生找出别人作文中出现的问题和不足。在找的过程中，先找“字”，即错字、别字和句中的漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，自己很难觉察，而让别人找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”，把词语堆砌重复、用词不当、用词不准的问题，发现后及时修改。再次找作文中的病句，学生在写作文时，语句可能颠三倒四，表达的意思不清楚，让人读起来不知所云，找出这样的的病句加以修改，使其变得语句通顺、表达清楚。最后找问题段落，学生在段落过渡时常常很突然，不会用过渡句、过渡段使前后段落变得连贯。纵观全篇，看开头是否有新意，给下文作好铺垫；结尾是否深化主题，做到了前后呼应；过渡是否自然，有没有承上启下的作用。除了找字、词、句、段外，还要找标点符号有哪些地方运用得不准确。当然，找出了作文中需要修改的地方，也要找出用得好的词语、写得好的句子、描写优美的段落等，在旁边做上记号，加上批注。
三、提高学生修改作文的能力
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用于作文修改。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引、切实有效，学生在“学”的方面就能点铁成金，在不断训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，提高作文水平。
学生掌握修改作文的方法后，重点就落在了实践锻炼上，可分三步进行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在写好草稿后，自己先反复阅读，大胆修改；接着是同桌或同组之间互相修改、提出修改建议；最后在全班进行展示交流，分享优美的句子、段落，互评作文得失，共同扬长避短。作文经过学生充分修改后认真誊抄，再由老师批阅，接着将习作点评课上成习作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就及时鼓励，关注每一个学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，让他们在班上朗读自己的作文。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯，最终形成能力，提高作文素质。
总之，“教是为了不教”。学生修改作文的能力一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
一、激发学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生修改作文的能力，首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发学生修改作文的兴趣。为了达到这个目的，我给学生介绍一些相关的成功人物及其事迹。比如王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来，古典巨著《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的著成等，都足以说明文章修改的重要性。以诸如此类的事例激发学生修改作文的兴趣，让学生知道有名的大作家尚且如此热衷文章修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成自觉修改作文的好习惯。在激发学生学习作家名人的同时，我也不忘以身边的优秀学生作文为范例，使学生树立“别人行，我也能行”的自信心。
二、教给学生修改作文的方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意传授和指导学生修改作文的方法，使他们在学习过程 中有所体会，有所收益，我在教学时采用如下方法：
1、教中学法
阅读教学是语文教学的重点和难点，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章是典范，是标本，教师利用课文的讲读让学生领悟课文写作的特点、谋篇布局的思路、遣词造句的方法等一些基本写作知识，这些知识积累无疑是学生创作、修改作文的坚实基础。所以，应当结合课文引导学生学习，为学生习作进行写法暗示、渗透。例如从《南沙卫士》学习作者怎样选择典型的事例来表现守卫南沙群岛的战士们的英雄主义精神，从《白衣天使》学习作者通过内容的详略、侧面描写的写法，来表现人物的精神，从冰心先生的《山中杂记》学习怎样写出真情实感……教师的点拨指导在学生的习作实践中，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。作文教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。于是对作文中怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好作文内容详与略的关系，怎样写好过渡段等作文中常见的问题，就会处理得有模有样。同时，要求学生明确作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人规范使用，提高阅读修改作文的效率。
2、读中发现
学生在自读、互读作文中，发现问题，修改作文。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”，带有主观色彩，读别人的作文是“旁观者清”，比较理性、冷静、客观。曾经我让学生读自己的作文，发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字找出来，并加以修改。哪知每个学生把自己的作文读得一溜烟，觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己的不足。然而，学生读别人的作文，反应就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中，看整篇作文是否符合作文主题，书写是否工整，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明确，想象是否合理，情节是否曲折。第二步精读，通过精读找出作文修改的突破点，把整体阅读中发现的问题进一步研究深思。看语句是否简洁、准确，条理是否清楚明白，运用的写作方法是否恰当。写人的作文，是否综合运用了人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等方法来塑造人物形象；写事的作文，看是否交代清楚了“六要素”，叙事是按时间顺序，还是事情发展的顺序记叙更为妥帖。这样的一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，定会写出一个好作文。
3、找中求异
让学生找出别人作文中出现的问题和不足。在找的过程中，先找“字”，即错字、别字和句中的漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，自己很难觉察，而让别人找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”，把词语堆砌重复、用词不当、用词不准的问题，发现后及时修改。再次找作文中的病句，学生在写作文时，语句可能颠三倒四，表达的意思不清楚，让人读起来不知所云，找出这样的的病句加以修改，使其变得语句通顺、表达清楚。最后找问题段落，学生在段落过渡时常常很突然，不会用过渡句、过渡段使前后段落变得连贯。纵观全篇，看开头是否有新意，给下文作好铺垫；结尾是否深化主题，做到了前后呼应；过渡是否自然，有没有承上启下的作用。除了找字、词、句、段外，还要找标点符号有哪些地方运用得不准确。当然，找出了作文中需要修改的地方，也要找出用得好的词语、写得好的句子、描写优美的段落等，在旁边做上记号，加上批注。
三、提高学生修改作文的能力
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用于作文修改。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引、切实有效，学生在“学”的方面就能点铁成金，在不断训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，提高作文水平。
学生掌握修改作文的方法后，重点就落在了实践锻炼上，可分三步进行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在写好草稿后，自己先反复阅读，大胆修改；接着是同桌或同组之间互相修改、提出修改建议；最后在全班进行展示交流，分享优美的句子、段落，互评作文得失，共同扬长避短。作文经过学生充分修改后认真誊抄，再由老师批阅，接着将习作点评课上成习作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就及时鼓励，关注每一个学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，让他们在班上朗读自己的作文。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯，最终形成能力，提高作文素质。
总之，“教是为了不教”。学生修改作文的能力一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。