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摘要：本文在新一轮课程改革的背景下，研究中学生物教学过程中隐性课程开设的意义及具体实施途径，以期获得对中学生物隐性课程教学的进一步认识，丰富并提高自身的教学理论和教学实践。
关键词：中学生物；隐性课程；学生
中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0151-04
隐性课程（hidden curriculum）是与显性课程相对而言的，指的是在正式教育或学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程的研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的[1]。隐性课程与我国正在进行的新课改在理念上是有高度的契合点的[2]，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，隐性课程是其中不可或缺的组成部分，是新课程改革目标的重要资源[3]。新课程改革是一项长期复杂的系统工程，而且此次课程改革的力度、深度和广度也是空前的。随着2010年秋季学期开始，甘肃省463所普通高中的高一新生将全面进入新课改，这意味着新课改已经进入全面推广阶段。本文就是在这一背景下，研究中学生物教学过程中隐性课程开设的意义及具体实施过程，以期获得对中学生物隐性课程教学的进一步认识，丰富并提高自身的教学理论和教学实践。
一、中学生物学隐性课程开设的意义
新课程改革的根本任务是全面贯彻国家的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建有利于中小学生全面发展的新的基础教育课程体系。在中学生物教学的过程中，培养具有生物科学素养的德、智、体、美、劳等全面发展的人是教学目标。为实现这一目标，新课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了要求。“知识与技能”比较明显些，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”比较潜隐些。过去我们的教学目标偏重于知识目标，而忽视了能力目标和情感态度价值观目标。所以，除了国家教学大纲规定的《生物》课程即显性课程外，我们还应该重视隐性课程的开设与实施，使学生在传统的信念、价值观和思想道德等方面受到潜移默化的熏陶教育。相对而言，如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。在我国出版的《教育大辞典》对隐性课程是这样定义的：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对[4]。在教学实施过程中，显性课程与隐性课程不是对立的，而是一个统一体，二者总是以合力的形式对受教育者施加影响。隐性课程贯穿于整个教学中，支持、补充显性课程，在潜移默化中对中学生进行熏陶教育，共同实现课程教学目标，非常具有实际意义。符文忠研究指出，隐性课程对学生具有认知上的导向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨炼功能、行为上的规范功能[5]，于景丽认为隐性课程对学生健全人格的培养有着积极作用[6]。笔者认为，从课程设置上讲，中学生物隐性课程对显性课程起着支持和补充作用；而在教学形式上，隐性课程与显性课程是一种非正规、非正式教育和正规教育的关系，具有比显性教育更加灵活、多变的特性。隐性课程具有隐蔽性，往往与显性课程的实施不可分割，成为影响学生价值观、人生观和世界观的重要方面。因此，在新课改的背景下，重视中学生物隐性课程的设置具有重要的实践意义，有助于教师教学实践技能的转变，有利于我国素质教育改革的不断深化，这也是本文研究的意义所在。
二、中学生物隐性课程开设的内容
国家教学大纲规定了《生物》课程即显性课程，这些课程可以通过考试成绩反馈教学目标的实现情况。可见，生物学隐性课程的内容具有隐蔽性和动态性，同时其不能离开显性课程，是整个教学课程的重要组成部分。
1.从组织形式上看，生物学隐性课程的内容，应该包括有意识安排的隐性课程和自发形成的隐性课程两个方面[7]。有意识安排的隐性课程指学校有意安排的、具有一定隐蔽性的、能体现教育者或学校意图的教育要素。如学校里的各种规章制度；校园中的有些布局、条幅以及学生的组织及活动等。有意识安排的隐性课程具有明显的、特定的价值导向和国家意志。自发形成的隐性课程指除了学校有意设置的潜在课程之外，在学生生活中自发形成的对学生身心发展产生影响的各种教育要素。两者并非对立，而是相互影响、相互转换的。前者对后者具有导向作用，会影响后者，当自发形成的隐性课程的目标与有意识安排的隐性课程的目标达成一致的时候，二者就融为一体。通常情况下，自发的隐性课程对学生的影响具有两面性。比如学生在学习或生活中，以共同的爱好、兴趣等自发形成的各种小团体比正式团体成员之间的关系更加密切，具有更强的凝聚力。如果团体之间成员关系处理得当，就能够对学习和生活起到很大的促进作用，但是也可能发展成只顾玩乐忽略学习的情况。
2.从隐性课程所要达到的目标，本文将生物隐性课程的内容划分为四个方面。这四个方面的内容是生物隐性课程所涵盖的内容，也是衡量隐性课程是否成功的标准。第一，树立科学的世界观、人生观和价值观。科学的世界观、正确的价值观不仅是塑造个体信念的途径，也是形成一个民族和国家独特精神的基础。生物学是自然科学的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。处在教学一线的生物教师，不仅需要牢固的专业知识和熟练的实践操作能力，而且需要严谨敬业的态度，更重要的是还要求生物教师必须在自己的生活世界中自主地进行各种活动，增长见识，形成正确的世界观、人生观和价值观，要意识到我们选择了教师，我们就选择了奉献，只有这样，才能在平凡的岗位上做出不平凡的事来。第二，爱国主义与集体主义精神。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：思想政治素质是素质教育的灵魂，不断加强学生和群众的爱国主义与集体主义精神。要求人们的一切言行举止合乎人民群众的集体利益，要求学生热爱集体、热爱自己的国家社会。当今世界面临着人口爆炸、环境污染、能源短缺等许多严峻的挑战，正在日益威胁着人类的生存与发展，这些问题都与生物学密切相关。但是长期以来，由于受到应试教育的影响，绝大部分生物教师未能正确处理传道、受业、解惑三者的辩证关系，教学活动仅仅限于让学生接受具体的理论知识，掌握解题办法和步骤，以期考试获得好的成绩，却忽略了对学生人格的教育和塑造，影响了学生的健康成长。所以从事生物学职业的教师，不仅要向学生传播生物学理论知识，更要对学生进行爱国主义、集体主义思想教育，培养学生良好的道德品质。教师应是学生的引路人，车尔夫斯基曾经说过：教师要把学生造成一种什么人，自己应当是这种人。第三，社会公德和公民意识。社会公德与人们在共同生活中的实践活动有着紧密的联系，因此，要培养社会公德意识，就要积极参与各种社会活动。如参加志愿者服务、植树造林等社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感。从日常小事做起，调节行为规范和养成良好的公民意识。在社会公德方面，注重学生自己的养成教育。公德教育不仅仅只是唤醒学生的公德意识，更重要地是对学生进行日常行为规范教育和加强管理，使他们在单独处理问题的时候，能够按照社会公德去做，这也是公民意识在责任方面的体现。如爱护自然界中的各种生物、保护环境的意识、不能随地吐痰及乱扔垃圾等行为，无论任何时候，都要严格要求自己，一丝不苟。第四，责任感和仁爱心。中国自古就有“天下兴亡，匹夫有责”的名言，“仁”也是我国古代先贤孔子思想的核心，可见，责任感和仁爱心对每个人都是不可缺少的。责任是人这一生中必不可少的东西，如果没有责任心，很难在一生中有所成就，它是一个人的最优秀的品质之一，会使人变得稳重、成熟、敢于担当。拥有责任感和仁爱之心，才能去热爱身边的每个人、每个生命，懂得别人的关心和爱护。生物学本身所要面对的是不同形态的生物体，从肉眼看不到的微小生物到高等的各类动植物，况且在生物学的具体研究中不仅要进行实验观察，还要运用各种实验器材。这就要培养中学生热爱自己所学课程，对自己所进行的每一件事认真对待的态度，并且怀着仁爱之心去观察生物或生命中的奇特现象，这样才能加深对显性课程知识的理解，也会加深学生对自然和社会的认识。
三、中学生物隐性课程的实施途径
在中学生物教学过程中，在实施显性课程的同时也发挥隐性课程教学的作用，将两者有机地结合起来，才能使学生得以全面发展。从校园环境、制度安排、教师形象、教学方式和学生管理等方面，利用隐性课程的特点，通过有意识或自发的隐性课程，体现隐性课程教学的目的。具体而言应从以下几个途径来实现。
1.塑造良好的校园人文环境。育人环境对于激发学生的学习兴趣及树立正确的人生观非常重要。首先要建设优美和谐、富有教育意义的校园环境，如校园里种植花草树木，立“孔子”像，教室内张贴名人名言、画像，办学习园地等，渲染文化气氛。教室里张贴学生守则标牌及学生行为规范准则，建立规章制度，营造团结和谐、奋发向上的人文环境。宣传校园好人好事，报道时闻要闻，活跃校园文化生活，拓宽学生知识视野。建立一所绿树成阴、整洁有序、环境优美、人文气息很浓厚的园林式的学校。其次要做好学生语言行为的优化工作。学校中每一位学生的言行举止都反映了该学校的校风，所以学校教师要结合学生守则及学生行为规范准则，认真开展学生研讨会，使学生懂得什么是文明行为，应以什么准则来规范自己的言行举止。三是优化师生互爱、学生互助互学的良好风尚。教师首先要把学生当作自己的孩子一样，关心爱护每一位学生，使学生在视觉和心理行为上无形中受到感染和熏陶，其次要让学生养成各种文明的行为习惯，团结友爱、尊师重学的良好风尚，久而久之就会营造出一种温馨、祥和的学习环境，学生的素质也会不断得到提高。总之，优美、整洁、舒适的校园环境，不仅充分发挥了潜移默化的育人作用，而且能使学生的行为得到规范，智慧得到升华，使美丽的校园成为教师和学生的学习乐园。
2.创建优秀的学校管理制度。中学学校制度既是学校管理的载体，也会影响学校人文氛围的塑造。对于制度的建设与完善，学校普遍都是非常重视的，这些规则体现在《中学生手册》、《中学生日常行为规范》等类似的文本中。“没有规矩，无以成方圆”，制度的存在有其必然性，但是，这些规章、守则颁发了以后，许多制度的效果并不理想，学生甚至会有明显的抵触情绪。其主要原因在于，目前学校规章制度的制定过程往往只重视制度的科学性与规范性，而忽略了制度的可行性，忽略了作为道德主体的学生的积极参与。因此，中学要在不断完善学校制度系统的同时，充分体现以人为本的精神，给予学生自主学习的机会，培养学生自主学习的习惯和能力以及自主负责的态度，促进学生对学校制度的认同，处理好学校制度的科学性与可行性之间的矛盾。另外，中学制度的建设应该在体现学生管理目的的同时，将隐性课程所包含的内容纳入进来，比如科学的世界观、正确的人生观的塑造，爱国主义、集体主义精神的培养，社会公德意识和责任心、仁爱性的塑造等，以适当的方式体现在规则中。
3.树立良好的师德形象。榜样在形成学生的良好行为习惯上有着非常重要的作用。美国著名教育家布鲁纳说过，“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力、有动力，帮助他们明确努力的方向。教师的良好形象将对学生起到春雨润物的影响。因此，教师应特别注意自己的装束打扮，要严格律己，言行举止文明、得体，在要求学生做到之前，自己首先做到。对自己的学生“以诚相待”，用自己的实际行动教育学生，用自己的真诚感染学生，使他们健康地成长。
4.教学方式、管理方式体现灵活性与严肃性的结合。除了普遍的课堂教学之外，生物学是一门与人类社会联系比其他学科更加密切的学科，生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗保健、个人生活、环境保护、经济活动等，学校可以举办一些让学生主动参与的丰富多彩的活动，比如校内办黑板报、专家讲座，校外社会调查、参观等，有条件的学校可以开展一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，分析并汇总信息。如《某校园植物物种的调查和统计》、《高三年级学生高度近视比例的调查分析》等，通过亲自观察、亲自动手和亲身体会，使得思维能力、观察能力得到锻炼和发展，更重要的是给学生一个开拓的视野和自我能力提升的平台。生物科学是自然科学中发展最迅速的学科之一，要培养全面发展的人才，除了完成国家教学大纲规定的《生物》课程（即显性课程）外，还必须充分重视隐性课程的开设与实施。
本文研究了中学生物教学过程中隐性课程开设的意义，并讨论了隐性课程的主要内容和实施途经。隐性课程是新课改的重要资源，涵盖了学校教育的整个过程，也是进一步推进素质教育改革的重要方面。
参考文献：
[1]Jackson，p.（1968），Life in Classrooms，New York：Holt，Rinehart
关键词：中学生物；隐性课程；学生
中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0151-04
隐性课程（hidden curriculum）是与显性课程相对而言的，指的是在正式教育或学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程的研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的[1]。隐性课程与我国正在进行的新课改在理念上是有高度的契合点的[2]，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，隐性课程是其中不可或缺的组成部分，是新课程改革目标的重要资源[3]。新课程改革是一项长期复杂的系统工程，而且此次课程改革的力度、深度和广度也是空前的。随着2010年秋季学期开始，甘肃省463所普通高中的高一新生将全面进入新课改，这意味着新课改已经进入全面推广阶段。本文就是在这一背景下，研究中学生物教学过程中隐性课程开设的意义及具体实施过程，以期获得对中学生物隐性课程教学的进一步认识，丰富并提高自身的教学理论和教学实践。
一、中学生物学隐性课程开设的意义
新课程改革的根本任务是全面贯彻国家的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建有利于中小学生全面发展的新的基础教育课程体系。在中学生物教学的过程中，培养具有生物科学素养的德、智、体、美、劳等全面发展的人是教学目标。为实现这一目标，新课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了要求。“知识与技能”比较明显些，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”比较潜隐些。过去我们的教学目标偏重于知识目标，而忽视了能力目标和情感态度价值观目标。所以，除了国家教学大纲规定的《生物》课程即显性课程外，我们还应该重视隐性课程的开设与实施，使学生在传统的信念、价值观和思想道德等方面受到潜移默化的熏陶教育。相对而言，如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。在我国出版的《教育大辞典》对隐性课程是这样定义的：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对[4]。在教学实施过程中，显性课程与隐性课程不是对立的，而是一个统一体，二者总是以合力的形式对受教育者施加影响。隐性课程贯穿于整个教学中，支持、补充显性课程，在潜移默化中对中学生进行熏陶教育，共同实现课程教学目标，非常具有实际意义。符文忠研究指出，隐性课程对学生具有认知上的导向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨炼功能、行为上的规范功能[5]，于景丽认为隐性课程对学生健全人格的培养有着积极作用[6]。笔者认为，从课程设置上讲，中学生物隐性课程对显性课程起着支持和补充作用；而在教学形式上，隐性课程与显性课程是一种非正规、非正式教育和正规教育的关系，具有比显性教育更加灵活、多变的特性。隐性课程具有隐蔽性，往往与显性课程的实施不可分割，成为影响学生价值观、人生观和世界观的重要方面。因此，在新课改的背景下，重视中学生物隐性课程的设置具有重要的实践意义，有助于教师教学实践技能的转变，有利于我国素质教育改革的不断深化，这也是本文研究的意义所在。
二、中学生物隐性课程开设的内容
国家教学大纲规定了《生物》课程即显性课程，这些课程可以通过考试成绩反馈教学目标的实现情况。可见，生物学隐性课程的内容具有隐蔽性和动态性，同时其不能离开显性课程，是整个教学课程的重要组成部分。
1.从组织形式上看，生物学隐性课程的内容，应该包括有意识安排的隐性课程和自发形成的隐性课程两个方面[7]。有意识安排的隐性课程指学校有意安排的、具有一定隐蔽性的、能体现教育者或学校意图的教育要素。如学校里的各种规章制度；校园中的有些布局、条幅以及学生的组织及活动等。有意识安排的隐性课程具有明显的、特定的价值导向和国家意志。自发形成的隐性课程指除了学校有意设置的潜在课程之外，在学生生活中自发形成的对学生身心发展产生影响的各种教育要素。两者并非对立，而是相互影响、相互转换的。前者对后者具有导向作用，会影响后者，当自发形成的隐性课程的目标与有意识安排的隐性课程的目标达成一致的时候，二者就融为一体。通常情况下，自发的隐性课程对学生的影响具有两面性。比如学生在学习或生活中，以共同的爱好、兴趣等自发形成的各种小团体比正式团体成员之间的关系更加密切，具有更强的凝聚力。如果团体之间成员关系处理得当，就能够对学习和生活起到很大的促进作用，但是也可能发展成只顾玩乐忽略学习的情况。
2.从隐性课程所要达到的目标，本文将生物隐性课程的内容划分为四个方面。这四个方面的内容是生物隐性课程所涵盖的内容，也是衡量隐性课程是否成功的标准。第一，树立科学的世界观、人生观和价值观。科学的世界观、正确的价值观不仅是塑造个体信念的途径，也是形成一个民族和国家独特精神的基础。生物学是自然科学的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。处在教学一线的生物教师，不仅需要牢固的专业知识和熟练的实践操作能力，而且需要严谨敬业的态度，更重要的是还要求生物教师必须在自己的生活世界中自主地进行各种活动，增长见识，形成正确的世界观、人生观和价值观，要意识到我们选择了教师，我们就选择了奉献，只有这样，才能在平凡的岗位上做出不平凡的事来。第二，爱国主义与集体主义精神。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：思想政治素质是素质教育的灵魂，不断加强学生和群众的爱国主义与集体主义精神。要求人们的一切言行举止合乎人民群众的集体利益，要求学生热爱集体、热爱自己的国家社会。当今世界面临着人口爆炸、环境污染、能源短缺等许多严峻的挑战，正在日益威胁着人类的生存与发展，这些问题都与生物学密切相关。但是长期以来，由于受到应试教育的影响，绝大部分生物教师未能正确处理传道、受业、解惑三者的辩证关系，教学活动仅仅限于让学生接受具体的理论知识，掌握解题办法和步骤，以期考试获得好的成绩，却忽略了对学生人格的教育和塑造，影响了学生的健康成长。所以从事生物学职业的教师，不仅要向学生传播生物学理论知识，更要对学生进行爱国主义、集体主义思想教育，培养学生良好的道德品质。教师应是学生的引路人，车尔夫斯基曾经说过：教师要把学生造成一种什么人，自己应当是这种人。第三，社会公德和公民意识。社会公德与人们在共同生活中的实践活动有着紧密的联系，因此，要培养社会公德意识，就要积极参与各种社会活动。如参加志愿者服务、植树造林等社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感。从日常小事做起，调节行为规范和养成良好的公民意识。在社会公德方面，注重学生自己的养成教育。公德教育不仅仅只是唤醒学生的公德意识，更重要地是对学生进行日常行为规范教育和加强管理，使他们在单独处理问题的时候，能够按照社会公德去做，这也是公民意识在责任方面的体现。如爱护自然界中的各种生物、保护环境的意识、不能随地吐痰及乱扔垃圾等行为，无论任何时候，都要严格要求自己，一丝不苟。第四，责任感和仁爱心。中国自古就有“天下兴亡，匹夫有责”的名言，“仁”也是我国古代先贤孔子思想的核心，可见，责任感和仁爱心对每个人都是不可缺少的。责任是人这一生中必不可少的东西，如果没有责任心，很难在一生中有所成就，它是一个人的最优秀的品质之一，会使人变得稳重、成熟、敢于担当。拥有责任感和仁爱之心，才能去热爱身边的每个人、每个生命，懂得别人的关心和爱护。生物学本身所要面对的是不同形态的生物体，从肉眼看不到的微小生物到高等的各类动植物，况且在生物学的具体研究中不仅要进行实验观察，还要运用各种实验器材。这就要培养中学生热爱自己所学课程，对自己所进行的每一件事认真对待的态度，并且怀着仁爱之心去观察生物或生命中的奇特现象，这样才能加深对显性课程知识的理解，也会加深学生对自然和社会的认识。
三、中学生物隐性课程的实施途径
在中学生物教学过程中，在实施显性课程的同时也发挥隐性课程教学的作用，将两者有机地结合起来，才能使学生得以全面发展。从校园环境、制度安排、教师形象、教学方式和学生管理等方面，利用隐性课程的特点，通过有意识或自发的隐性课程，体现隐性课程教学的目的。具体而言应从以下几个途径来实现。
1.塑造良好的校园人文环境。育人环境对于激发学生的学习兴趣及树立正确的人生观非常重要。首先要建设优美和谐、富有教育意义的校园环境，如校园里种植花草树木，立“孔子”像，教室内张贴名人名言、画像，办学习园地等，渲染文化气氛。教室里张贴学生守则标牌及学生行为规范准则，建立规章制度，营造团结和谐、奋发向上的人文环境。宣传校园好人好事，报道时闻要闻，活跃校园文化生活，拓宽学生知识视野。建立一所绿树成阴、整洁有序、环境优美、人文气息很浓厚的园林式的学校。其次要做好学生语言行为的优化工作。学校中每一位学生的言行举止都反映了该学校的校风，所以学校教师要结合学生守则及学生行为规范准则，认真开展学生研讨会，使学生懂得什么是文明行为，应以什么准则来规范自己的言行举止。三是优化师生互爱、学生互助互学的良好风尚。教师首先要把学生当作自己的孩子一样，关心爱护每一位学生，使学生在视觉和心理行为上无形中受到感染和熏陶，其次要让学生养成各种文明的行为习惯，团结友爱、尊师重学的良好风尚，久而久之就会营造出一种温馨、祥和的学习环境，学生的素质也会不断得到提高。总之，优美、整洁、舒适的校园环境，不仅充分发挥了潜移默化的育人作用，而且能使学生的行为得到规范，智慧得到升华，使美丽的校园成为教师和学生的学习乐园。
2.创建优秀的学校管理制度。中学学校制度既是学校管理的载体，也会影响学校人文氛围的塑造。对于制度的建设与完善，学校普遍都是非常重视的，这些规则体现在《中学生手册》、《中学生日常行为规范》等类似的文本中。“没有规矩，无以成方圆”，制度的存在有其必然性，但是，这些规章、守则颁发了以后，许多制度的效果并不理想，学生甚至会有明显的抵触情绪。其主要原因在于，目前学校规章制度的制定过程往往只重视制度的科学性与规范性，而忽略了制度的可行性，忽略了作为道德主体的学生的积极参与。因此，中学要在不断完善学校制度系统的同时，充分体现以人为本的精神，给予学生自主学习的机会，培养学生自主学习的习惯和能力以及自主负责的态度，促进学生对学校制度的认同，处理好学校制度的科学性与可行性之间的矛盾。另外，中学制度的建设应该在体现学生管理目的的同时，将隐性课程所包含的内容纳入进来，比如科学的世界观、正确的人生观的塑造，爱国主义、集体主义精神的培养，社会公德意识和责任心、仁爱性的塑造等，以适当的方式体现在规则中。
3.树立良好的师德形象。榜样在形成学生的良好行为习惯上有着非常重要的作用。美国著名教育家布鲁纳说过，“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力、有动力，帮助他们明确努力的方向。教师的良好形象将对学生起到春雨润物的影响。因此，教师应特别注意自己的装束打扮，要严格律己，言行举止文明、得体，在要求学生做到之前，自己首先做到。对自己的学生“以诚相待”，用自己的实际行动教育学生，用自己的真诚感染学生，使他们健康地成长。
4.教学方式、管理方式体现灵活性与严肃性的结合。除了普遍的课堂教学之外，生物学是一门与人类社会联系比其他学科更加密切的学科，生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗保健、个人生活、环境保护、经济活动等，学校可以举办一些让学生主动参与的丰富多彩的活动，比如校内办黑板报、专家讲座，校外社会调查、参观等，有条件的学校可以开展一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，分析并汇总信息。如《某校园植物物种的调查和统计》、《高三年级学生高度近视比例的调查分析》等，通过亲自观察、亲自动手和亲身体会，使得思维能力、观察能力得到锻炼和发展，更重要的是给学生一个开拓的视野和自我能力提升的平台。生物科学是自然科学中发展最迅速的学科之一，要培养全面发展的人才，除了完成国家教学大纲规定的《生物》课程（即显性课程）外，还必须充分重视隐性课程的开设与实施。
本文研究了中学生物教学过程中隐性课程开设的意义，并讨论了隐性课程的主要内容和实施途经。隐性课程是新课改的重要资源，涵盖了学校教育的整个过程，也是进一步推进素质教育改革的重要方面。
参考文献：
[1]Jackson，p.（1968），Life in Classrooms，New York：Holt，Rinehart