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听、说、读、写是语言学习的四项基本技能,其中,“听”是基础,是学习语言的重要途径。听力训练是综合语言能力的体现和运用。在英语教学中,需要教师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣,培养学生“听”的能力。
一、听力的特质
听不同于说、读、写。听的人既不能控制说话人的速度,也不能控制对方所使用的语言,听貌似被动接收,但实质上它是一个积极思考的过程,需要听者运用知识经验在听之前去预测将要接收的内容,在听的过程中验证这些判断。“听”是一个积极的思维过程,需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听的内容,在听的过程中去验证这些判断和预测。
二、培养听的兴趣
用英语组织教学,重要的前提是要让学生能够听懂,这就要求教师通过一些课堂教学以外的材料,比如小故事、谜语等能引起学生兴趣的内容,来激发学生听的兴趣。听完之后,及时要求学生做理解性练习,并及时公布答案,要求学生记录下自己的成绩。经过一段时间,学生可以看到自己的进步,这样可以大大激发他们学习的积极性,从而提高听的兴趣。
充分利用现代教育技术,促进学生听力兴趣的持续培养。磁带、录相、语音室、计算机辅助教学等都为学生模仿了纯正的语音,提高了学生学习的效率。从小学开始就应让学生多听多模仿外国小朋友的录音、录相。进入初中后除多听课本录音带外,应逐步有计划指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影;多听原版原声的小故事。到了高中阶段,可指导学生收听外语广播,看英语电视新闻及原版对话内容较多的电影。这样既能激发学生学习的兴趣,又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍,切实提高学生的听力水平。
三、培养听的习惯
很多学生感到听英语有困难,主要原因在于他们跟不上讲话人的语速,不会从语境中去理解意思,而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词,或者听到词的连读、弱化和简略说法的时候,不是继续往下听,而是反复思考刚刚听到的这个词的意义,这样就顾不上听后面的内容了。有些教师怕初学英语的学生听不懂,于是放慢语速,甚至一个词一个词地说或读,破坏了整体的语音、语调,学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。在训练听力的时候,很重要的一点就是从低年级起就要训练学生跟上讲话人的语速,培养语感。因此必须要求学生:如果在听的时候遇到自己不理解的词,要照常听下去,学会通过上下文,猜测词的意义。
四、课堂听力训练的方法
第一阶段:辨音练习
1.辨别音素和短语
2.听学过的对话;
3.从学过的阅读文章中辨别短语和句子;
4.通过游戏来辨别听到的单词和词组;
第二阶段:不需记忆的辨别和选择练习
5.听各种各样已经学过的对话的录音;
6.听所学的阅读材料的复述;
第三阶段:需短暂记忆的辨别和选择练习
7.在听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题;
8.在学生听所学过的对话和阅读材料时,教师口头给出有关问题,让学生做书面的多项选择题;
9.听之前,先提出问题,在听的时候学生再用母语回答问题;
第四阶段:需长期记忆的辨别和选择练习
10.此项练习类似上面的7、8、9,但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后,口 头提出问题,让学生做书面解答。
以上所介绍的听力训练项目只是指导性的建议。教师在课堂上还可以根据学生实际进行更符合实际的听力 训练。
五、培养学生积极进行逻辑思维的能力
英语阅读理解需要逻辑思维,听力同样需要逻辑思维,如果学生没有根据上下文进行积极的逻辑思维,只是听音而没有会意。那就容易出现困难或错误。例如:
误:Shanghai will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow.
正:Shanghai will be windy and its temperature will go down to 22 tomorrow.
上句中听错的windy并不是生词,但学生听错了,如果根据下句的 “气温将降至22度”进行逻辑思维的话,则显然是“windy”而不是“winter”,因为冬天的平均气温不可能达到22度。因此培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构等进行有效的逻辑思维的能力,是很重要的。
总之,培养学生的听力,提高学生的听的水平,既要循序渐进,又要持之以恒,注意方式、方法,那么英语听力的培养一定会收到满意的效果。
一、听力的特质
听不同于说、读、写。听的人既不能控制说话人的速度,也不能控制对方所使用的语言,听貌似被动接收,但实质上它是一个积极思考的过程,需要听者运用知识经验在听之前去预测将要接收的内容,在听的过程中验证这些判断。“听”是一个积极的思维过程,需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听的内容,在听的过程中去验证这些判断和预测。
二、培养听的兴趣
用英语组织教学,重要的前提是要让学生能够听懂,这就要求教师通过一些课堂教学以外的材料,比如小故事、谜语等能引起学生兴趣的内容,来激发学生听的兴趣。听完之后,及时要求学生做理解性练习,并及时公布答案,要求学生记录下自己的成绩。经过一段时间,学生可以看到自己的进步,这样可以大大激发他们学习的积极性,从而提高听的兴趣。
充分利用现代教育技术,促进学生听力兴趣的持续培养。磁带、录相、语音室、计算机辅助教学等都为学生模仿了纯正的语音,提高了学生学习的效率。从小学开始就应让学生多听多模仿外国小朋友的录音、录相。进入初中后除多听课本录音带外,应逐步有计划指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影;多听原版原声的小故事。到了高中阶段,可指导学生收听外语广播,看英语电视新闻及原版对话内容较多的电影。这样既能激发学生学习的兴趣,又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍,切实提高学生的听力水平。
三、培养听的习惯
很多学生感到听英语有困难,主要原因在于他们跟不上讲话人的语速,不会从语境中去理解意思,而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词,或者听到词的连读、弱化和简略说法的时候,不是继续往下听,而是反复思考刚刚听到的这个词的意义,这样就顾不上听后面的内容了。有些教师怕初学英语的学生听不懂,于是放慢语速,甚至一个词一个词地说或读,破坏了整体的语音、语调,学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。在训练听力的时候,很重要的一点就是从低年级起就要训练学生跟上讲话人的语速,培养语感。因此必须要求学生:如果在听的时候遇到自己不理解的词,要照常听下去,学会通过上下文,猜测词的意义。
四、课堂听力训练的方法
第一阶段:辨音练习
1.辨别音素和短语
2.听学过的对话;
3.从学过的阅读文章中辨别短语和句子;
4.通过游戏来辨别听到的单词和词组;
第二阶段:不需记忆的辨别和选择练习
5.听各种各样已经学过的对话的录音;
6.听所学的阅读材料的复述;
第三阶段:需短暂记忆的辨别和选择练习
7.在听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题;
8.在学生听所学过的对话和阅读材料时,教师口头给出有关问题,让学生做书面的多项选择题;
9.听之前,先提出问题,在听的时候学生再用母语回答问题;
第四阶段:需长期记忆的辨别和选择练习
10.此项练习类似上面的7、8、9,但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后,口 头提出问题,让学生做书面解答。
以上所介绍的听力训练项目只是指导性的建议。教师在课堂上还可以根据学生实际进行更符合实际的听力 训练。
五、培养学生积极进行逻辑思维的能力
英语阅读理解需要逻辑思维,听力同样需要逻辑思维,如果学生没有根据上下文进行积极的逻辑思维,只是听音而没有会意。那就容易出现困难或错误。例如:
误:Shanghai will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow.
正:Shanghai will be windy and its temperature will go down to 22 tomorrow.
上句中听错的windy并不是生词,但学生听错了,如果根据下句的 “气温将降至22度”进行逻辑思维的话,则显然是“windy”而不是“winter”,因为冬天的平均气温不可能达到22度。因此培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构等进行有效的逻辑思维的能力,是很重要的。
总之,培养学生的听力,提高学生的听的水平,既要循序渐进,又要持之以恒,注意方式、方法,那么英语听力的培养一定会收到满意的效果。