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摘 要:要力戒在长期的传统落后的教育理念、教育模式下出现的教育暴力、教育冷漠,在新时期重演和延续。
关键词:力戒;教育暴力;冷漠
中国分类号:G47 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-095-01
案例:读小学六年级的明明在“辅导”小学三年级的小强数学,教的是两位数乘以两位数,明明先讲了两个例题,然后再做练习纠错,接着做强化训练。这显然是一个微型的课堂,双边的教学活动还很“到位”,可毕竟是孩子间的游戏学习而已,效果肯定不会怎么样的了,这时明明可不太满意了,他竟然用小棍敲打小强的手心,边敲边说:“看你怎么学的,都讲了两遍还不会,真笨……”,而小强也知错乐意接受“惩罚”, 还哭了鼻子。
一边的家长们都呵呵大笑起来,还直夸明明教得好,模仿得像模像样。可我却笑不出来,心中隐隐作痛,明明教得好在哪里,模仿得好在哪里?从哪儿学来的这本事,这不是简单的模仿问题,这是教育暴力的延续,这是教育中的“斯德哥尔摩”现象,必须引起我们的警觉,力戒教育中此弊端。
斯德哥尔摩效应,或称为人质情结,是指犯罪的被害者对于犯罪者产生情感,甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。在教育中崇拜、模仿教育暴力,自觉维护暴力的陈旧的教育“规则”,可以看作为教育中的“斯德哥尔摩”现象。
教育中的斯德哥尔摩现象的危害是深远和严重的, 在老师的呵斥声中成长起来的学生会自觉参与和维护传统的落后的教育理念和教育模式,在老师高举的教鞭下会“生产”一代又一代的教育暴力的卫道士,在老师讥笑中成长起来的下一代的语言会更加“辛辣和犀利”,会使先进的教育理念被拒之门外,会使教育改革裹足不前,会将活泼可爱的孩子“教育”成为没有爱心的冷酷者。
案例:据中国青年报报道,湖南湘乡某中学踩踏事件发生的第二天,记者采访中:……死者的同学有的默然回答记者的问题,有的笑嘻嘻的说着相关事情,仿佛事件发生在遥远的地方,又好像他们与死者素不相识。
他们默然的表情让人震惊,更让人震惊的是孩子的“默然”背后的教育,在这种应试教育中诞生的斯德哥尔摩现象,使孩子缺乏对生命的敬畏和对身边罹难伙伴的悲痛,对眼前刚刚逝去的惨景竟然如此不在乎,多年以后他们站在讲台上对教育的理解又是什么?
教育中的斯德哥尔摩现象产生原因,从心理分析学的来看,新生婴儿会与最靠近的有力的成人形成一种情绪依附,以最大化周边成人让他至少能生存(或成为理想父母)的可能。孩子在求学过程中,老师是直接的管理者,教育中、是学生(特别是小学生)心目中的偶像,老师的一举一动、一颦一笑无不对学生产生深远的影响,学生会自觉的模仿老师的一言一行,会自觉地跟在老师的后边摇旗呐喊,老师身上一旦有一些不良倾向,即使学生是受害者,他们也会学习甚至发扬光大。
案例:青白江清泉镇太平中学老师在检查初三学生寝室时,发现了床下数个烟头。随后,一名体育老师用警棍体罚了学生,并让3名学生咀嚼香烟。而对此如此的惩罚措施,这名老师称自己当年也是遭到老师的如此体罚!
该案例表明,当年的受害者并没有认识到教育暴力的危害性,相反还把他作为有效的教育手段,并且自觉使用、自觉维护这种错误的教育观点,继续对下一代使用,不仅对当年的老师做法认可,还把它作为实施教育暴力的依据。
教育中的斯德哥尔摩现象产生还有一个因素,人类本性中有一个弱点——畏惧和崇敬强者的劣行造成的,也就是畏强凌弱的人性弱点。校园同学之间的暴力事件时时出现,模仿黑社会充当保护伞、恃强凌弱、借钱讹钱。不可否认,在社会上存在某些黑社会组织,有的黑社会组织领导和成员的生活和地位在社会上处于上层,不少黑社会领导就是当地企业老板。一些学生本身或者家庭可能是受害者,但这些学生不但认识不到黑社会的危害,还会因为“斯德哥尔摩心里现象”自觉维护他们的利益,甚至还会助纣为虐,将黑社会的一套带入学校,打架斗殴,欺负弱小同学,甚至一些学生加入了黑社会组织,成为黑恶势力的帮凶,走上不归路。
教育中的斯德哥尔摩现象的危害不言而喻,要尽力戒除这种现象。
首先从教育工作者自身做起,教师要更新观念,充满爱心,从传统的师道尊严中跨越出来,教师不仅是学生的知识的传授者,也是学生健康成长引路人,因此要加强师德教育,要把教师培养成为“德师”,爱岗敬业、无私奉献的“德师”。为此要构建合适平台,多种形式、多种活动来加强职业道德教育,形成教师健康的人生价值取向。斩去教育中的 “斯德哥尔摩现象”的起始环节和滋生的土壤。苏霍姆林斯基说过:“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵” 。
其次加强学生自身修养,提高明辨是非的能力和审美能力,树立正确的人生观,养成活泼乐观的性格、积极向上的人生态度。捷克教育家夸美纽斯说:“凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人,那便不是进步而是退步”。教育的效果应该是使学生既成才又成人。
决不能让“教育中的斯德哥尔摩现象”重演和延续,胡锦涛总书记在第二十三届教师节的讲话中指出:“教师要关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人”。
关键词:力戒;教育暴力;冷漠
中国分类号:G47 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-095-01
案例:读小学六年级的明明在“辅导”小学三年级的小强数学,教的是两位数乘以两位数,明明先讲了两个例题,然后再做练习纠错,接着做强化训练。这显然是一个微型的课堂,双边的教学活动还很“到位”,可毕竟是孩子间的游戏学习而已,效果肯定不会怎么样的了,这时明明可不太满意了,他竟然用小棍敲打小强的手心,边敲边说:“看你怎么学的,都讲了两遍还不会,真笨……”,而小强也知错乐意接受“惩罚”, 还哭了鼻子。
一边的家长们都呵呵大笑起来,还直夸明明教得好,模仿得像模像样。可我却笑不出来,心中隐隐作痛,明明教得好在哪里,模仿得好在哪里?从哪儿学来的这本事,这不是简单的模仿问题,这是教育暴力的延续,这是教育中的“斯德哥尔摩”现象,必须引起我们的警觉,力戒教育中此弊端。
斯德哥尔摩效应,或称为人质情结,是指犯罪的被害者对于犯罪者产生情感,甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。在教育中崇拜、模仿教育暴力,自觉维护暴力的陈旧的教育“规则”,可以看作为教育中的“斯德哥尔摩”现象。
教育中的斯德哥尔摩现象的危害是深远和严重的, 在老师的呵斥声中成长起来的学生会自觉参与和维护传统的落后的教育理念和教育模式,在老师高举的教鞭下会“生产”一代又一代的教育暴力的卫道士,在老师讥笑中成长起来的下一代的语言会更加“辛辣和犀利”,会使先进的教育理念被拒之门外,会使教育改革裹足不前,会将活泼可爱的孩子“教育”成为没有爱心的冷酷者。
案例:据中国青年报报道,湖南湘乡某中学踩踏事件发生的第二天,记者采访中:……死者的同学有的默然回答记者的问题,有的笑嘻嘻的说着相关事情,仿佛事件发生在遥远的地方,又好像他们与死者素不相识。
他们默然的表情让人震惊,更让人震惊的是孩子的“默然”背后的教育,在这种应试教育中诞生的斯德哥尔摩现象,使孩子缺乏对生命的敬畏和对身边罹难伙伴的悲痛,对眼前刚刚逝去的惨景竟然如此不在乎,多年以后他们站在讲台上对教育的理解又是什么?
教育中的斯德哥尔摩现象产生原因,从心理分析学的来看,新生婴儿会与最靠近的有力的成人形成一种情绪依附,以最大化周边成人让他至少能生存(或成为理想父母)的可能。孩子在求学过程中,老师是直接的管理者,教育中、是学生(特别是小学生)心目中的偶像,老师的一举一动、一颦一笑无不对学生产生深远的影响,学生会自觉的模仿老师的一言一行,会自觉地跟在老师的后边摇旗呐喊,老师身上一旦有一些不良倾向,即使学生是受害者,他们也会学习甚至发扬光大。
案例:青白江清泉镇太平中学老师在检查初三学生寝室时,发现了床下数个烟头。随后,一名体育老师用警棍体罚了学生,并让3名学生咀嚼香烟。而对此如此的惩罚措施,这名老师称自己当年也是遭到老师的如此体罚!
该案例表明,当年的受害者并没有认识到教育暴力的危害性,相反还把他作为有效的教育手段,并且自觉使用、自觉维护这种错误的教育观点,继续对下一代使用,不仅对当年的老师做法认可,还把它作为实施教育暴力的依据。
教育中的斯德哥尔摩现象产生还有一个因素,人类本性中有一个弱点——畏惧和崇敬强者的劣行造成的,也就是畏强凌弱的人性弱点。校园同学之间的暴力事件时时出现,模仿黑社会充当保护伞、恃强凌弱、借钱讹钱。不可否认,在社会上存在某些黑社会组织,有的黑社会组织领导和成员的生活和地位在社会上处于上层,不少黑社会领导就是当地企业老板。一些学生本身或者家庭可能是受害者,但这些学生不但认识不到黑社会的危害,还会因为“斯德哥尔摩心里现象”自觉维护他们的利益,甚至还会助纣为虐,将黑社会的一套带入学校,打架斗殴,欺负弱小同学,甚至一些学生加入了黑社会组织,成为黑恶势力的帮凶,走上不归路。
教育中的斯德哥尔摩现象的危害不言而喻,要尽力戒除这种现象。
首先从教育工作者自身做起,教师要更新观念,充满爱心,从传统的师道尊严中跨越出来,教师不仅是学生的知识的传授者,也是学生健康成长引路人,因此要加强师德教育,要把教师培养成为“德师”,爱岗敬业、无私奉献的“德师”。为此要构建合适平台,多种形式、多种活动来加强职业道德教育,形成教师健康的人生价值取向。斩去教育中的 “斯德哥尔摩现象”的起始环节和滋生的土壤。苏霍姆林斯基说过:“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵” 。
其次加强学生自身修养,提高明辨是非的能力和审美能力,树立正确的人生观,养成活泼乐观的性格、积极向上的人生态度。捷克教育家夸美纽斯说:“凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人,那便不是进步而是退步”。教育的效果应该是使学生既成才又成人。
决不能让“教育中的斯德哥尔摩现象”重演和延续,胡锦涛总书记在第二十三届教师节的讲话中指出:“教师要关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人”。