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摘 要：深入研究初、高中物理教学衔接的策略，指导学生探索高中物理的学习方法，帮助学生顺利完成初、高中的过渡，学好高中物理，从而提高物理学科教学质量。
关键词：初、高中物理；学习困难；衔接；策略
高一新生普遍反映高中物理难学，特别是一些中等生甚至因学习困难，而逐渐失去了学习兴趣和信心。本文拟从学生的学习心理和学习内容出发，分析造成学习困难的原因，深入研究初、高中物理教学衔接策略，指导学生探索高中物理的学习方法，帮助学生顺利完成初、高中的过渡。
一、中等学生特点分析
从心理上来说，高一学生心理普遍还不成熟，应对多种心理疑虑及承受学习压力的能力较差。其次，多数的中等生属于学习态度和学习习惯不是很好的学生，他们对学校和老师的要求比对自己的要求更高，在学习上延续了初中的学习习惯和特征：
1.有较强的依赖心理，凭兴趣学习。他们的学习依赖于周围环境给与支撑和推动，依赖于老师和家长的严格要求。他们学习的动力几乎就是兴趣，但这种仅仅建立在“兴趣主义”之上的学习是不稳定的、不全面的，一旦哪天对学习失去了兴趣，就会出现学习上面的“滑铁卢”。
2.学习的主动性、学习习惯差。他们几乎没有学习规划的习惯，做的都是老师和家长布置的事情。大多数学生对于学什么、怎样学、如何安排等等，一概不知，也无所谓。甚至有相当数量的学生根本不会听课，一些低层次的习惯，如很多学生不知道爱护书本、不会看书自学、不知道怎么复习和预习，甚至连基本的课前准备都不知道做好等等，那么一些更高层次的习惯问题就更谈不上了。这与高中学习的要求是不相符的。
3.具有较强的可塑性。就物理学科来看，有很多学生，初中“没好好学”而到了高中则“得心应手，出尽风头”，就是到了高二，还有很多“后来居上”的。学生很多的发展因素，是在从儿童一直到高中整个期间内逐渐发展和成熟起来的，特别是自主性、归纳演绎推理能力、自我管理能力、判断能力恰恰在高中阶段才是形成的关键期。
因此，中等生其实有太多的潜力可以挖掘，如果我们能充分挖掘学生的非智力因素，指导和帮助学生养成良好的学习习惯，就必将为我们的学生顺利的完成初高中学习的衔接奠定了良好的基础。
二、学生学习困难的原因分析
从初、高中物理课程的特点来看，确实存在较大的变化，很多学生正因为对这些变化的不适应才造成了他们学习上的困难。
1.教材难度和课时容量的变化
初中的很多物理知识限制在“了解”、“知道”的层面上，对物理知识基本都是 “知其然而不知所以然”。初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课堂比较活跃。由于内容少，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而高中内容抽象，多注重理论分析，很多“知其所以然”的内容，到了高中都要进行系统、深入的学习。由于课堂需要学习的知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度自然加快。这正是高一新生开始不适应高中学习的主要原因之一。
2.初、高中物理学习思维方式的变化
初中物理涉及的物理现象比较简单、常见，主要是认识一些常见物理现象并加以定性分析，而且大多与日常生活、生产现象有密切的联系，学生学习起来具有一定的经验，其认识过程基本上是由感性到理性的认识过程，其思维形式是以形象思维为主，符合初中生认识事物的规律；高中物理的内容，注重知识体系，是很严谨的抽象思维的产物。高中物理涉及的物理现象往往比较复杂，对这些现象需要多角度、多层次来分析研究，有的还需要找出它们之间内在的本质联系，认识其相关的规律并加以定量的分析计算。其认识过程不仅要从实验出发，有的还要从建立物理模型（如质点、轻绳、光滑面、点电荷、电场线、磁感线、等势面）出发，或者从已有的概念出发，经过逻辑思维和抽象思维，建立起新的概念或规律，其思维方式是以逻辑思维和抽象思维为主。初中基本涉足的是“举三反一”的归纳推理的学习思维方法，而高中需要的是学习“举一反三”的演绎推理思想。例如，初中理解摩擦力即可，高中要讨论判断摩擦力的范围，以及找出这种判断的依据。初中只需要了解受力能改变物体的运动状态，而高中要用严格的用F、a变化关系来分析系列的问题。初中只初步的研究物体运动问题，而高中要非常严格的研究运动中方向变化和大小变化的“机理”。学生刚开始学习时，思维方式的改变难以跟上，必然感到物理难学。
3.高中物理对学生运用知识和技能来研究解决实际问题的难度比初中大得多
初中的物理题目，要求学生定性解说物理现象的较多，计算题一般直接套用公式，通过算术运算就能得出结果，审题、理解题意难度一般不大，学生完成作业困难不大。高中物理题目，一般都需要对研究对象进行受力分析、运动分析或状态分析、过程分析，弄清物理过程情景，综合运用相关的概念、规律，建立方程后才能求解得出结果，而且涉及的方法、技巧较多，有的习题题目繁长，审题、理解题意需要较强的语文阅读理解能力，习题的运算不单是算术运算，还有几何运算、矢量运算，有的习题需要运用数学知识较多，因此解题难度相对大大增加。
三、高一物理教学做好衔接的策略
1.放低起点，降低难度，循序渐进
高一新生刚开始学习高中物理有一个适应期。首先，在知识的难度上，应该适当减低教学要求，适当放慢教学进度。比如第一章“力”的教学，关于力的概念的物质性、相对性、瞬时性和矢量性的教学，对于矢量性只要求知道力有大小，有方向，能在具体问题中画出力的图示或力的示意图就行了；对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和水平面的支持力；讲滑动摩擦力，只限于受滑动摩擦力的物体相对另一静止物体（相对地面静止）的情形。新课教学有时需要扩展教学内容，也一定要根据学生的客观实际水平来定，千万不能盲目地、随意补充教学内容。对课外练习题，务必根据学生的实际水平进行精挑细选，切忌布置那些远离学生智力“最近发展区”的习题，人为造就学习困难。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题）开始时可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，逐步向抽象化过渡。 2.注重教学方式的多样化，重视学生主体，坚持少教多学
各种教学方式有各种教学方式的功能，恰当的变换教学方式，有利于学生的注意。学生的学习过程，学生是主体，其他诸如教师、教材、学校硬件设施等，都是客体。客体只是学生学习的外界条件，注重教学方式的多样化，就是从客体的角度来激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂学习效率。而学生这个主体才是学习活动的根据。教学中要注意学生的个体差异，课堂上，教师要多给学生交流的时间，多给学生自己探究和体验的时间，多给学生自己独立思考问题时间，多给学生归纳问题和整理思路的时间。让学生自己“猜一猜”、“想一想”、“写一写”、“说一说”、“算一算”、“问一问”，这当中教师要做的就是多搜集从学生那里来的信息，尽量掌握学生学习的真实情况。
通过让学生讨论，提高学生的思维质量和培养学生的交流意识。通过让学生探究，锻炼学生的个性品质，培养创新精神。通过学生的自学，培养学生自主性和主动性，提高学生归纳、分析、记忆能力等等。真正的体现少教多学，做到教学过程面向全体学生，以学生的全面发展为本。
3. 加强学习方法指导，培养良好学习习惯
在高一起步阶段应重点培养学生如下学习习惯：
（1）重视理解和分析的学习习惯
学习物理就是要搞清楚物理概念和规律的形成过程。具体地说，要理解掌握一个概念或规律，必须弄清楚为什么要引入这个概念或规律？引入这个概念或规律有什么根据材料（实验或现象等）？如何从这些材料中抽象出事物的本质属性，归纳概括出客观规律并进行定义的？其物理意义是什么？与哪些概念或规律有什么联系和区别？实际应用时有什么条件？运用范围如何？要注意什么事项？容易出现哪些错误？等等。要学好物理，必须注重过程，真正理解知识形成的过程，而不是对规律和概念死记硬背。
理解掌握概念、规律需要分析，应用物理知识解决问题也需要分析。比如解答习题，首先要认真审题，分析题目描述的物理现象、物理过程、题给的条件，尤其是隐含条件。在习题教学过程中，应该教育学生如何分析问题，掌握解决问题的方法，而不是把问题归类，然后教给学生套用解决这类问题的方法， “套用”是不理解情况下的模仿、识记；而“分析”是理解情况下的智能迁移，二者具有本质的不同。
（2）培养独立思考和勤动笔的学习习惯
古语说：“不经三思不求教，不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，这些话都是想告诉我们思考和动笔在学习中的重要性。思考是学习活动的核心。就学习过程而言，独立思考，是真正理解知识，有效地培养思维能力的前提。那么，究竟如何培养学生独立思考的能力和习惯呢？在教学过程中，教师始终要以怎样调动学生积极思维为出发点，去设计、组织开展教与学活动，教师应通过创设情境，设置疑问，创设知识冲突等手段，使学生产生兴趣，进而在教师的引导下，对问题进行积极思考。课堂教学要“精讲多练”，要留给学生独立思考和交流互动的时间，留给学生发表见解的机会。让学生自己解决问题，要指导学生互相解决问题。
学习物理中，要更好地发挥思考的作用，还需要动笔勤记勤练。上课时依据教师的思路选择性的记笔记，既能有效帮助记忆，又有助于掌握重点理解难点；复习过程记笔记，有利于使知识、方法系统化、条理化，可以起到提纲挈领的作用；看例题时，先自己动笔求解，解出后再与书上的解题过程作对比，看谁的方法更好，解对了可以体验成功的喜悦，解错或解不出来，可以从书中得到启迪，知道什么地方错，再想一想为什么会错，应该如何正确求解，长此以往，解题能力就一定可以得到提高。
（3）养成经常反思的学习习惯
通过反思，可以发现并纠正错误，总结经验教训，优化学习方法，提高学习效率。那么应该如何学会反思并养成经常反思的习惯呢？结合学习过程可以指导学生反思课堂听讲的方法是否得当？听课有无抓住重点？做笔记的方法是否得当？结合单元复习可以指导学生反思：在这一章中学到了哪些新知识、新方法？还存在哪些知识漏洞或缺陷？结合做完的练习题，可以指导学生反思：怎样解的？为什么会想到这种解法？这种解法的根据是什么？有无更好的解法？能否将题目变通一下，一题多变？等等。教师要使学生明白反思不仅可以提高学习效率，而且可以进一步培养思维能力，通过反省、思考、探索、总结，不断发现问题，不断解决问题，不断取得进步。
参考文献：
[1]饶望.谈新课程理念下如何做好初、高中物理教学的衔接[J].中外教育研究，2008（11）.
[2]刘丽如何做好初高中物理教学的衔接[J].湖南中学物理，2009（6）.
关键词：初、高中物理；学习困难；衔接；策略
高一新生普遍反映高中物理难学，特别是一些中等生甚至因学习困难，而逐渐失去了学习兴趣和信心。本文拟从学生的学习心理和学习内容出发，分析造成学习困难的原因，深入研究初、高中物理教学衔接策略，指导学生探索高中物理的学习方法，帮助学生顺利完成初、高中的过渡。
一、中等学生特点分析
从心理上来说，高一学生心理普遍还不成熟，应对多种心理疑虑及承受学习压力的能力较差。其次，多数的中等生属于学习态度和学习习惯不是很好的学生，他们对学校和老师的要求比对自己的要求更高，在学习上延续了初中的学习习惯和特征：
1.有较强的依赖心理，凭兴趣学习。他们的学习依赖于周围环境给与支撑和推动，依赖于老师和家长的严格要求。他们学习的动力几乎就是兴趣，但这种仅仅建立在“兴趣主义”之上的学习是不稳定的、不全面的，一旦哪天对学习失去了兴趣，就会出现学习上面的“滑铁卢”。
2.学习的主动性、学习习惯差。他们几乎没有学习规划的习惯，做的都是老师和家长布置的事情。大多数学生对于学什么、怎样学、如何安排等等，一概不知，也无所谓。甚至有相当数量的学生根本不会听课，一些低层次的习惯，如很多学生不知道爱护书本、不会看书自学、不知道怎么复习和预习，甚至连基本的课前准备都不知道做好等等，那么一些更高层次的习惯问题就更谈不上了。这与高中学习的要求是不相符的。
3.具有较强的可塑性。就物理学科来看，有很多学生，初中“没好好学”而到了高中则“得心应手，出尽风头”，就是到了高二，还有很多“后来居上”的。学生很多的发展因素，是在从儿童一直到高中整个期间内逐渐发展和成熟起来的，特别是自主性、归纳演绎推理能力、自我管理能力、判断能力恰恰在高中阶段才是形成的关键期。
因此，中等生其实有太多的潜力可以挖掘，如果我们能充分挖掘学生的非智力因素，指导和帮助学生养成良好的学习习惯，就必将为我们的学生顺利的完成初高中学习的衔接奠定了良好的基础。
二、学生学习困难的原因分析
从初、高中物理课程的特点来看，确实存在较大的变化，很多学生正因为对这些变化的不适应才造成了他们学习上的困难。
1.教材难度和课时容量的变化
初中的很多物理知识限制在“了解”、“知道”的层面上，对物理知识基本都是 “知其然而不知所以然”。初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课堂比较活跃。由于内容少，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而高中内容抽象，多注重理论分析，很多“知其所以然”的内容，到了高中都要进行系统、深入的学习。由于课堂需要学习的知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度自然加快。这正是高一新生开始不适应高中学习的主要原因之一。
2.初、高中物理学习思维方式的变化
初中物理涉及的物理现象比较简单、常见，主要是认识一些常见物理现象并加以定性分析，而且大多与日常生活、生产现象有密切的联系，学生学习起来具有一定的经验，其认识过程基本上是由感性到理性的认识过程，其思维形式是以形象思维为主，符合初中生认识事物的规律；高中物理的内容，注重知识体系，是很严谨的抽象思维的产物。高中物理涉及的物理现象往往比较复杂，对这些现象需要多角度、多层次来分析研究，有的还需要找出它们之间内在的本质联系，认识其相关的规律并加以定量的分析计算。其认识过程不仅要从实验出发，有的还要从建立物理模型（如质点、轻绳、光滑面、点电荷、电场线、磁感线、等势面）出发，或者从已有的概念出发，经过逻辑思维和抽象思维，建立起新的概念或规律，其思维方式是以逻辑思维和抽象思维为主。初中基本涉足的是“举三反一”的归纳推理的学习思维方法，而高中需要的是学习“举一反三”的演绎推理思想。例如，初中理解摩擦力即可，高中要讨论判断摩擦力的范围，以及找出这种判断的依据。初中只需要了解受力能改变物体的运动状态，而高中要用严格的用F、a变化关系来分析系列的问题。初中只初步的研究物体运动问题，而高中要非常严格的研究运动中方向变化和大小变化的“机理”。学生刚开始学习时，思维方式的改变难以跟上，必然感到物理难学。
3.高中物理对学生运用知识和技能来研究解决实际问题的难度比初中大得多
初中的物理题目，要求学生定性解说物理现象的较多，计算题一般直接套用公式，通过算术运算就能得出结果，审题、理解题意难度一般不大，学生完成作业困难不大。高中物理题目，一般都需要对研究对象进行受力分析、运动分析或状态分析、过程分析，弄清物理过程情景，综合运用相关的概念、规律，建立方程后才能求解得出结果，而且涉及的方法、技巧较多，有的习题题目繁长，审题、理解题意需要较强的语文阅读理解能力，习题的运算不单是算术运算，还有几何运算、矢量运算，有的习题需要运用数学知识较多，因此解题难度相对大大增加。
三、高一物理教学做好衔接的策略
1.放低起点，降低难度，循序渐进
高一新生刚开始学习高中物理有一个适应期。首先，在知识的难度上，应该适当减低教学要求，适当放慢教学进度。比如第一章“力”的教学，关于力的概念的物质性、相对性、瞬时性和矢量性的教学，对于矢量性只要求知道力有大小，有方向，能在具体问题中画出力的图示或力的示意图就行了；对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和水平面的支持力；讲滑动摩擦力，只限于受滑动摩擦力的物体相对另一静止物体（相对地面静止）的情形。新课教学有时需要扩展教学内容，也一定要根据学生的客观实际水平来定，千万不能盲目地、随意补充教学内容。对课外练习题，务必根据学生的实际水平进行精挑细选，切忌布置那些远离学生智力“最近发展区”的习题，人为造就学习困难。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题）开始时可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，逐步向抽象化过渡。 2.注重教学方式的多样化，重视学生主体，坚持少教多学
各种教学方式有各种教学方式的功能，恰当的变换教学方式，有利于学生的注意。学生的学习过程，学生是主体，其他诸如教师、教材、学校硬件设施等，都是客体。客体只是学生学习的外界条件，注重教学方式的多样化，就是从客体的角度来激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂学习效率。而学生这个主体才是学习活动的根据。教学中要注意学生的个体差异，课堂上，教师要多给学生交流的时间，多给学生自己探究和体验的时间，多给学生自己独立思考问题时间，多给学生归纳问题和整理思路的时间。让学生自己“猜一猜”、“想一想”、“写一写”、“说一说”、“算一算”、“问一问”，这当中教师要做的就是多搜集从学生那里来的信息，尽量掌握学生学习的真实情况。
通过让学生讨论，提高学生的思维质量和培养学生的交流意识。通过让学生探究，锻炼学生的个性品质，培养创新精神。通过学生的自学，培养学生自主性和主动性，提高学生归纳、分析、记忆能力等等。真正的体现少教多学，做到教学过程面向全体学生，以学生的全面发展为本。
3. 加强学习方法指导，培养良好学习习惯
在高一起步阶段应重点培养学生如下学习习惯：
（1）重视理解和分析的学习习惯
学习物理就是要搞清楚物理概念和规律的形成过程。具体地说，要理解掌握一个概念或规律，必须弄清楚为什么要引入这个概念或规律？引入这个概念或规律有什么根据材料（实验或现象等）？如何从这些材料中抽象出事物的本质属性，归纳概括出客观规律并进行定义的？其物理意义是什么？与哪些概念或规律有什么联系和区别？实际应用时有什么条件？运用范围如何？要注意什么事项？容易出现哪些错误？等等。要学好物理，必须注重过程，真正理解知识形成的过程，而不是对规律和概念死记硬背。
理解掌握概念、规律需要分析，应用物理知识解决问题也需要分析。比如解答习题，首先要认真审题，分析题目描述的物理现象、物理过程、题给的条件，尤其是隐含条件。在习题教学过程中，应该教育学生如何分析问题，掌握解决问题的方法，而不是把问题归类，然后教给学生套用解决这类问题的方法， “套用”是不理解情况下的模仿、识记；而“分析”是理解情况下的智能迁移，二者具有本质的不同。
（2）培养独立思考和勤动笔的学习习惯
古语说：“不经三思不求教，不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，这些话都是想告诉我们思考和动笔在学习中的重要性。思考是学习活动的核心。就学习过程而言，独立思考，是真正理解知识，有效地培养思维能力的前提。那么，究竟如何培养学生独立思考的能力和习惯呢？在教学过程中，教师始终要以怎样调动学生积极思维为出发点，去设计、组织开展教与学活动，教师应通过创设情境，设置疑问，创设知识冲突等手段，使学生产生兴趣，进而在教师的引导下，对问题进行积极思考。课堂教学要“精讲多练”，要留给学生独立思考和交流互动的时间，留给学生发表见解的机会。让学生自己解决问题，要指导学生互相解决问题。
学习物理中，要更好地发挥思考的作用，还需要动笔勤记勤练。上课时依据教师的思路选择性的记笔记，既能有效帮助记忆，又有助于掌握重点理解难点；复习过程记笔记，有利于使知识、方法系统化、条理化，可以起到提纲挈领的作用；看例题时，先自己动笔求解，解出后再与书上的解题过程作对比，看谁的方法更好，解对了可以体验成功的喜悦，解错或解不出来，可以从书中得到启迪，知道什么地方错，再想一想为什么会错，应该如何正确求解，长此以往，解题能力就一定可以得到提高。
（3）养成经常反思的学习习惯
通过反思，可以发现并纠正错误，总结经验教训，优化学习方法，提高学习效率。那么应该如何学会反思并养成经常反思的习惯呢？结合学习过程可以指导学生反思课堂听讲的方法是否得当？听课有无抓住重点？做笔记的方法是否得当？结合单元复习可以指导学生反思：在这一章中学到了哪些新知识、新方法？还存在哪些知识漏洞或缺陷？结合做完的练习题，可以指导学生反思：怎样解的？为什么会想到这种解法？这种解法的根据是什么？有无更好的解法？能否将题目变通一下，一题多变？等等。教师要使学生明白反思不仅可以提高学习效率，而且可以进一步培养思维能力，通过反省、思考、探索、总结，不断发现问题，不断解决问题，不断取得进步。
参考文献：
[1]饶望.谈新课程理念下如何做好初、高中物理教学的衔接[J].中外教育研究，2008（11）.
[2]刘丽如何做好初高中物理教学的衔接[J].湖南中学物理，2009（6）.