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摘要：合作学习模式在农村初中教育中的作用日趋明显。初中阶段是培养学生数学思维与数学逻辑的关键时期，在教学中运用合作学习的教學模式，能够调动学生的学习兴趣、提高学习效率、培养学生合作探究能力，对于培养学生数学思维和数学逻辑至关重要。
关键词：合作学习，初中数学，教学目标
合作学习是一种常见的教学方法和学习模式，在农村教育中的地位和作用日趋明显。一方面，它符合农村地区教育基础薄弱，教育观念落后的现状;另一方面，在促进学生学习积极性，培养学生合作能力和团队精神上也有着重要的推动作用。从目前初中数学合作学习现状来看，合作学习的“形式大于内容”是困扰课堂教学的主要问题，再加上学生缺乏对合作学习理念的正确认识，导致合作的意义难以发挥。鉴于此，笔者将从激发兴趣、制定目标、开展竞争、丰富课堂资源四个方面入手，谈谈如何在初中数学教学中有效发挥合作学习模式的优势。
一、激发合作意识与兴趣
合作学习模式能够培养学生的合作精神、交往能力，激励学生主动学习能力，符合新课改对培养学生的要求，提高初中生的综合素养。但是只有首先激发学生的合作意识、提高学生的参与度才能真正有效地发挥合作学习模式的优势，这样来实现良性循环。为了激发学生的兴趣，教师首先要合理的分配组员，避免各组之间的组员能力差距过大，导致学生失去信心，然后教师还要创设合理的情境，为学生的合作提供环境。这样才能让学生保持学习的动力，提高学习效率。
例如：在讲解“一元二次方程”一课时，上课后教师可以先根据上一节课的作业的完成情况来分组，以实现各个小组的知识掌握情况大致相当，来避免因分组不合理导致的各种问题。教师提出一元二次方程的具体例子来为学生提供合作的环境，比如：小明和小红的年龄和是25，小明年龄的二倍比小红的年龄大8岁，问：两个人各几岁？要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程安排7天，每天安排四场比赛，组织者应该邀请多少个队参赛？等等问题，让学生明白一元二次方程的应用的广泛性，在讲解完课程知识之后可以让每个小组的一半成员去提出现实生活中的数学问题，另一半成员用一元二次方程去解决这些问题。
二、制定合理的合作目标
有了目标才能更好的合作，教师要为小组分配任务来引导学生合作。农村学校合作学习模式的现状是教师指导不足，学习任务选择过于简单。出现这种情况的原因是教师对合作学习的认识不全面。在实践教学中操作不熟练，缺少前期的准备，片面注重简单的形式合作。遇到这种问题，教师在选择任务时就要避免目标过于简单，要选择具有挑战性、开放性和探究型的任务，不能让学生很容易的找出标准、唯一的答案，学生在合作探究过程中才能提高学生的各项能力。
例如：在讲解“角平分线的性质”一课时，上课后先根据学生们的数学成绩把学生分为数学能力大致相等的几个小组，来保证各个小组的学习进度的差距不会过大，然后可以提出几个有层次的问题来引导学生思考，例如：角平分线得到的两个角大小相等吗？一条线是有很多点构成的，那么角平分线上的各点有什么特点吗？如果在三角形内分别将三个角平分，你们又会发现什么特点呢？如何做出某个角的角平分线？第一个问题很直观，后面的问题难度依次增大，更具有开放性和探究性，这样能发挥小组的优势，“仁者见仁，智者见智”，答案可以不一样，充分调动学生的积极性和主动性。
三、完善奖惩和开展竞争
现代社会中普遍存在奖惩机制，在初中教学中也可以运用奖惩机制，完善的奖惩机制能够有效的提高学生的主人翁意识、竞争意识和自我表现意识，有利于活跃课堂气氛，激发学生的主动学习欲望。古语曰：重奖之下，必有勇夫。对学生的奖励不单单是物质利益的给予，更重要的是对其自身价值和努力的承认，来激发学生的竞争意识。相对于鼓励而言，惩罚的作用就在于激发学生自身的反省能力，让学生获得经验教训。教师完善奖惩机制后可以形成良好的课堂氛围，发挥合作学习模式的优势。
例如：在讲解“用尺规作图”一节课时，在课堂上分组后可以根据课堂活动的参与度以及任务的完成情况为小组打分，排名靠前的小组可以得到口头表扬和适当的实物奖励，这样在课堂上各个小组之间就产生了竞争，激发学生们的主动性，营造良好的课堂氛围。当然，教师要为小组竞争创造条件，比如：教师可以让学生抢答，答对后为所在的小组加分，答错后这个小组失去下一个问题的回答机会;也可以先提出问题，然后让每个小组派代表上讲台展示，依次在黑板上尺规作图，然后为他们打分。
四、丰富课堂教学资源
在初中数学教学过程中，丰富的课堂资源提高学生的创新能力与创新意识，促进学生的综合素质的发展。相对传统的教学模式，合作学习模式则可以很好的丰富课堂资源。
例如：在讲解“平面上两条直线的位置关系”一课时，教师可以先用PPT展示几张生活中的照片：电线、马路、广告牌、剪刀等包含直线的图片，在对这些图片进行简单的讲解，然后给学生分组并说明：“通过你们对以上的几张图片的感知，思考并交流一下直线之间有哪些关系，再找一找生活中的那些物体能体现这些关系。”在同学们交流完之后，让学生们进行展示，再让有不同想法的学生进行补充，这样就能体现本节课的重点“直线间的关系”。在此之后，教师在进行详细的教学，学生就能更牢固的掌握本节课的知识，同时还锻炼了学生与人交流的能力。
综上所述，在现代教育形式不断发展的今天，合作学习模式不仅能够有效的提高学生的效率，大面积提高学生的成绩;而且也是面向全体学生，全面提高农村教学质量，是实现素质教育走进农村的有效途径。但农村教学现状不容乐观，教师生搬硬套合作教学的的模式，而不能发挥真正的作用。因此，教师要全面认识合作性学习模式的特点，在教学中加强指导，制定合理的目标，合理分组，创建合作学习情景，可以更好的进行学生核心素养的培养。
参考文献
[1]马月彪.农村初中课堂“限讲、合作、展示”整体推进的实践研究[J].数学教学通讯，2019（35）：58+66.
[2]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
作者简介：陈志，男，本科， 贵州省松桃苗族自治县永安中学 ，二级教师，教育教学
关键词：合作学习，初中数学，教学目标
合作学习是一种常见的教学方法和学习模式，在农村教育中的地位和作用日趋明显。一方面，它符合农村地区教育基础薄弱，教育观念落后的现状;另一方面，在促进学生学习积极性，培养学生合作能力和团队精神上也有着重要的推动作用。从目前初中数学合作学习现状来看，合作学习的“形式大于内容”是困扰课堂教学的主要问题，再加上学生缺乏对合作学习理念的正确认识，导致合作的意义难以发挥。鉴于此，笔者将从激发兴趣、制定目标、开展竞争、丰富课堂资源四个方面入手，谈谈如何在初中数学教学中有效发挥合作学习模式的优势。
一、激发合作意识与兴趣
合作学习模式能够培养学生的合作精神、交往能力，激励学生主动学习能力，符合新课改对培养学生的要求，提高初中生的综合素养。但是只有首先激发学生的合作意识、提高学生的参与度才能真正有效地发挥合作学习模式的优势，这样来实现良性循环。为了激发学生的兴趣，教师首先要合理的分配组员，避免各组之间的组员能力差距过大，导致学生失去信心，然后教师还要创设合理的情境，为学生的合作提供环境。这样才能让学生保持学习的动力，提高学习效率。
例如：在讲解“一元二次方程”一课时，上课后教师可以先根据上一节课的作业的完成情况来分组，以实现各个小组的知识掌握情况大致相当，来避免因分组不合理导致的各种问题。教师提出一元二次方程的具体例子来为学生提供合作的环境，比如：小明和小红的年龄和是25，小明年龄的二倍比小红的年龄大8岁，问：两个人各几岁？要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程安排7天，每天安排四场比赛，组织者应该邀请多少个队参赛？等等问题，让学生明白一元二次方程的应用的广泛性，在讲解完课程知识之后可以让每个小组的一半成员去提出现实生活中的数学问题，另一半成员用一元二次方程去解决这些问题。
二、制定合理的合作目标
有了目标才能更好的合作，教师要为小组分配任务来引导学生合作。农村学校合作学习模式的现状是教师指导不足，学习任务选择过于简单。出现这种情况的原因是教师对合作学习的认识不全面。在实践教学中操作不熟练，缺少前期的准备，片面注重简单的形式合作。遇到这种问题，教师在选择任务时就要避免目标过于简单，要选择具有挑战性、开放性和探究型的任务，不能让学生很容易的找出标准、唯一的答案，学生在合作探究过程中才能提高学生的各项能力。
例如：在讲解“角平分线的性质”一课时，上课后先根据学生们的数学成绩把学生分为数学能力大致相等的几个小组，来保证各个小组的学习进度的差距不会过大，然后可以提出几个有层次的问题来引导学生思考，例如：角平分线得到的两个角大小相等吗？一条线是有很多点构成的，那么角平分线上的各点有什么特点吗？如果在三角形内分别将三个角平分，你们又会发现什么特点呢？如何做出某个角的角平分线？第一个问题很直观，后面的问题难度依次增大，更具有开放性和探究性，这样能发挥小组的优势，“仁者见仁，智者见智”，答案可以不一样，充分调动学生的积极性和主动性。
三、完善奖惩和开展竞争
现代社会中普遍存在奖惩机制，在初中教学中也可以运用奖惩机制，完善的奖惩机制能够有效的提高学生的主人翁意识、竞争意识和自我表现意识，有利于活跃课堂气氛，激发学生的主动学习欲望。古语曰：重奖之下，必有勇夫。对学生的奖励不单单是物质利益的给予，更重要的是对其自身价值和努力的承认，来激发学生的竞争意识。相对于鼓励而言，惩罚的作用就在于激发学生自身的反省能力，让学生获得经验教训。教师完善奖惩机制后可以形成良好的课堂氛围，发挥合作学习模式的优势。
例如：在讲解“用尺规作图”一节课时，在课堂上分组后可以根据课堂活动的参与度以及任务的完成情况为小组打分，排名靠前的小组可以得到口头表扬和适当的实物奖励，这样在课堂上各个小组之间就产生了竞争，激发学生们的主动性，营造良好的课堂氛围。当然，教师要为小组竞争创造条件，比如：教师可以让学生抢答，答对后为所在的小组加分，答错后这个小组失去下一个问题的回答机会;也可以先提出问题，然后让每个小组派代表上讲台展示，依次在黑板上尺规作图，然后为他们打分。
四、丰富课堂教学资源
在初中数学教学过程中，丰富的课堂资源提高学生的创新能力与创新意识，促进学生的综合素质的发展。相对传统的教学模式，合作学习模式则可以很好的丰富课堂资源。
例如：在讲解“平面上两条直线的位置关系”一课时，教师可以先用PPT展示几张生活中的照片：电线、马路、广告牌、剪刀等包含直线的图片，在对这些图片进行简单的讲解，然后给学生分组并说明：“通过你们对以上的几张图片的感知，思考并交流一下直线之间有哪些关系，再找一找生活中的那些物体能体现这些关系。”在同学们交流完之后，让学生们进行展示，再让有不同想法的学生进行补充，这样就能体现本节课的重点“直线间的关系”。在此之后，教师在进行详细的教学，学生就能更牢固的掌握本节课的知识，同时还锻炼了学生与人交流的能力。
综上所述，在现代教育形式不断发展的今天，合作学习模式不仅能够有效的提高学生的效率，大面积提高学生的成绩;而且也是面向全体学生，全面提高农村教学质量，是实现素质教育走进农村的有效途径。但农村教学现状不容乐观，教师生搬硬套合作教学的的模式，而不能发挥真正的作用。因此，教师要全面认识合作性学习模式的特点，在教学中加强指导，制定合理的目标，合理分组，创建合作学习情景，可以更好的进行学生核心素养的培养。
参考文献
[1]马月彪.农村初中课堂“限讲、合作、展示”整体推进的实践研究[J].数学教学通讯，2019（35）：58+66.
[2]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
作者简介：陈志，男，本科， 贵州省松桃苗族自治县永安中学 ，二级教师，教育教学