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游戏是伴随人一生的活动，被称作童年的标志、儿童的第二生命。在小学英语教学中，游戏就是一种非常常用的方法，它能有效激发学生学习英语的兴趣；能使英语学习的知识更加生动形象，促进英语素养的提高；能增进师生间的情感，创造和谐的学习氛围；能培养学生的语言表达、表演能力和交际能力。
应用游戏，精心组织教学
一节课的起始阶段，教师就要想办法合理运用游戏，调控好学生的学习情绪，让他们在轻松愉快的氛围中，不知不觉中进入学习状态。“智慧猜猜猜”的游戏往往能起到这样的作用。游戏开始前，老师提前准备同一类别的单词卡片，如关于颜色方面的。教师把两名学生请到讲台前面来，一位学生背对大家站好负责猜。另一位学生站到猜的学生身后，负责向全体学生展示图片。负责展示图片的学生从图片中任意抽一张，举在手中并说：This is a scarf，what colour is it？猜的学生可以问其他学生：Is it black（or red）？其他学生根据看到的图片回答：Yes或者No。负责猜的学生猜对以后，可以再换两位学生上来继续猜。
当然，这个游戏中猜的内容可以变化，动物、人物、文具等都可以。为了玩得持久，要求教师随时调节好游戏的气氛，充分体现教师的主导作用，利用自己的语言、眼神、语态，引导学生去故意“误导”猜的学生，以达到让学生多说多练，活跃气氛，调节情绪的目的。课始阶段的游戏时间不宜过长，只要能起到拉近距离、复习旧知就行。
在游戏中突出重点
教学重点是一节综合课标、教材和学生实际所确定的最核心的内容，它往往需要教师针对它进行创造性的设计和实施，花费的时间一般也较多。在小学英语课堂上机械重复地听读，往往容易会让学生觉得枯燥乏味。如果把重点需要操练的音标、单词或句型等设计成一个又一个新颖的游戏，让学生在一定的情境中自觉地运用所学的内容，这样所学的重点内容才能在最短的时间内被学生掌握和应用。
例如，在学习重点句型时，笔者就常用“高低换换换”的游戏来组织。当初步引出重点句型后，老师以最快的速度在黑板上画出两个三猫的头像，一大一小，小的代表学生，大的代表老师。老师先大声地说一个句子，学生小声地说这个句子；如果老师小声地说一个句子，學生就大声地说这个句子。假如学生连续两次都说对，就要拔（擦）掉大猫身上的一根头发。只要学生说错一次，就要拔（擦）掉小猫的一根头发，然后依次擦掉眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。通过声音高低的转换会让学生兴趣盎然。在游戏中教师还可以在几个大声之后突然来一个小声，让学生集中注意力，合理把控游戏的输赢，保持对游戏的兴趣。
利用游戏寻找难点
教学难点主要是指学生读写起来容易混淆，理解起来感到困难，运用起来经常出错的内容。在小学英语教学中，音标的学习是难点，因为有很多发音接近的音标，而且学生非常容易把音标和汉语拼音字母的发音等同起来。为了突破这一难点，老师在设计和操作音标游戏时，一定要遵循循序渐进的原则，让学生在游戏中辨析和感悟。
在音标的学习中，笔者常用“苹果摘摘摘”的游戏。老师首先带读最近一段时间内所学的音标，特别把读音相近的音标放在一起，如[i：]和[i]；[f]和[v]等。老师在带读的过程中，把发音相近的音标放在一起先后辨读，让学生体会它们的区别，多展示几次以加深印象。带读完成后，老师把音标卡片粘贴在课前准备的“苹果树”上，一个苹果上粘贴一张卡片。然后，每个组一次派学生按照顺序上台来根据老师的音标读音摘“苹果”，每人限时5秒，在规定时间内摘得既快又对的小组获得胜利。也可以让下一组的组长上台代替老师朗读。游戏组织的速度要快，可以通过播放一些欢快的英语歌曲来渲染一下游戏的气氛。
在游戏中感受新知
学生学习英语的过程是一个不断感知、发现、体验和内化的过程。小学阶段的学生思维还是以形象思维为主，到了高年级开始向逻辑思维过渡。这个阶段的儿童喜欢有趣、好玩、新奇的事物，注意力保持的时间不长，对新学的知识特别容易遗忘。这就需要老师设计丰富多彩的游戏帮助学生进一步巩固和拓展所学的字母、单词、句型等，让他们主动把所学知识融汇于已有知识体系中。
以学习字母x，y，z为例，在学生初步认读之后，可以设计“快乐指指指”的游戏。教师通过激励性的话语来引入：Boys and girls， we will play a very funny game “ Happy touch”！（老师要大声地说出游戏的名称，并伸出一根手指，表示接下来的活动中要用到手指。）老师先把本节课新认识的x，y，z写在已经认识的字母中，点名两位学生面对黑板站好。教师在旁边小声地读出字母y，其他学生大声地读出来（也可以老师只做嘴型不发声，让学生观察口型来读字母），看前面两个学生谁的反应更快，最先指向所读字母。这样的游戏保证每一个孩子都不会游离于课堂之外，人人都有事做，在巩固所学字母的同时也有利于培养他们的小组合作意识。
在小学英语教学中，游戏的设计与开展要有明确的目标，与教学内容有联系，为学习的内容服务，不能为了游戏而游戏。在一节课上游戏的次数也不宜过多，游戏的形式也要常换常新，这样才能持续激发学生学习英语的热情。
应用游戏，精心组织教学
一节课的起始阶段，教师就要想办法合理运用游戏，调控好学生的学习情绪，让他们在轻松愉快的氛围中，不知不觉中进入学习状态。“智慧猜猜猜”的游戏往往能起到这样的作用。游戏开始前，老师提前准备同一类别的单词卡片，如关于颜色方面的。教师把两名学生请到讲台前面来，一位学生背对大家站好负责猜。另一位学生站到猜的学生身后，负责向全体学生展示图片。负责展示图片的学生从图片中任意抽一张，举在手中并说：This is a scarf，what colour is it？猜的学生可以问其他学生：Is it black（or red）？其他学生根据看到的图片回答：Yes或者No。负责猜的学生猜对以后，可以再换两位学生上来继续猜。
当然，这个游戏中猜的内容可以变化，动物、人物、文具等都可以。为了玩得持久，要求教师随时调节好游戏的气氛，充分体现教师的主导作用，利用自己的语言、眼神、语态，引导学生去故意“误导”猜的学生，以达到让学生多说多练，活跃气氛，调节情绪的目的。课始阶段的游戏时间不宜过长，只要能起到拉近距离、复习旧知就行。
在游戏中突出重点
教学重点是一节综合课标、教材和学生实际所确定的最核心的内容，它往往需要教师针对它进行创造性的设计和实施，花费的时间一般也较多。在小学英语课堂上机械重复地听读，往往容易会让学生觉得枯燥乏味。如果把重点需要操练的音标、单词或句型等设计成一个又一个新颖的游戏，让学生在一定的情境中自觉地运用所学的内容，这样所学的重点内容才能在最短的时间内被学生掌握和应用。
例如，在学习重点句型时，笔者就常用“高低换换换”的游戏来组织。当初步引出重点句型后，老师以最快的速度在黑板上画出两个三猫的头像，一大一小，小的代表学生，大的代表老师。老师先大声地说一个句子，学生小声地说这个句子；如果老师小声地说一个句子，學生就大声地说这个句子。假如学生连续两次都说对，就要拔（擦）掉大猫身上的一根头发。只要学生说错一次，就要拔（擦）掉小猫的一根头发，然后依次擦掉眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。通过声音高低的转换会让学生兴趣盎然。在游戏中教师还可以在几个大声之后突然来一个小声，让学生集中注意力，合理把控游戏的输赢，保持对游戏的兴趣。
利用游戏寻找难点
教学难点主要是指学生读写起来容易混淆，理解起来感到困难，运用起来经常出错的内容。在小学英语教学中，音标的学习是难点，因为有很多发音接近的音标，而且学生非常容易把音标和汉语拼音字母的发音等同起来。为了突破这一难点，老师在设计和操作音标游戏时，一定要遵循循序渐进的原则，让学生在游戏中辨析和感悟。
在音标的学习中，笔者常用“苹果摘摘摘”的游戏。老师首先带读最近一段时间内所学的音标，特别把读音相近的音标放在一起，如[i：]和[i]；[f]和[v]等。老师在带读的过程中，把发音相近的音标放在一起先后辨读，让学生体会它们的区别，多展示几次以加深印象。带读完成后，老师把音标卡片粘贴在课前准备的“苹果树”上，一个苹果上粘贴一张卡片。然后，每个组一次派学生按照顺序上台来根据老师的音标读音摘“苹果”，每人限时5秒，在规定时间内摘得既快又对的小组获得胜利。也可以让下一组的组长上台代替老师朗读。游戏组织的速度要快，可以通过播放一些欢快的英语歌曲来渲染一下游戏的气氛。
在游戏中感受新知
学生学习英语的过程是一个不断感知、发现、体验和内化的过程。小学阶段的学生思维还是以形象思维为主，到了高年级开始向逻辑思维过渡。这个阶段的儿童喜欢有趣、好玩、新奇的事物，注意力保持的时间不长，对新学的知识特别容易遗忘。这就需要老师设计丰富多彩的游戏帮助学生进一步巩固和拓展所学的字母、单词、句型等，让他们主动把所学知识融汇于已有知识体系中。
以学习字母x，y，z为例，在学生初步认读之后，可以设计“快乐指指指”的游戏。教师通过激励性的话语来引入：Boys and girls， we will play a very funny game “ Happy touch”！（老师要大声地说出游戏的名称，并伸出一根手指，表示接下来的活动中要用到手指。）老师先把本节课新认识的x，y，z写在已经认识的字母中，点名两位学生面对黑板站好。教师在旁边小声地读出字母y，其他学生大声地读出来（也可以老师只做嘴型不发声，让学生观察口型来读字母），看前面两个学生谁的反应更快，最先指向所读字母。这样的游戏保证每一个孩子都不会游离于课堂之外，人人都有事做，在巩固所学字母的同时也有利于培养他们的小组合作意识。
在小学英语教学中，游戏的设计与开展要有明确的目标，与教学内容有联系，为学习的内容服务，不能为了游戏而游戏。在一节课上游戏的次数也不宜过多，游戏的形式也要常换常新，这样才能持续激发学生学习英语的热情。