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摘要： 职业教育的五个对接之一是要求教学内容与职业标准对接，要实现这一点，课程体系的重构是重中之重。汽车检测与维修技术专业人才培养目标是，面向汽车后市场培养具备汽车机电维修、维修业务接待、汽车配件管理、经营管理等综合职业能力，在汽车售后服务和管理第一线岗位工作的技术技能型专门人才。通过企业调研，明确汽车检测与维修技术专业面向的就业岗位及岗位工作职责、工作过程和工作任务，在详细分析就业岗位所需的知识、素质与能力基础上，构建与国家职业标准对接的工学结合、校企合作的汽车检测与维修技术专业课程体系。
关键词：职业标准；对接；岗位分析；课程体系
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.121
1汽车检测与维修技术专业人才培养目标及其对应的工作岗位
通过对黄石地区一汽车大众4S店、上海大众4S店、上海通用别克4S店等汽车售后服务企业进行的岗位调查，以及对本专业毕业生的就业跟踪分析，发现汽车检测与维修技术专业面向的主要就业岗位是：汽车机电维修、服务顾问，进一步提升后的技术岗位是维修质检员。通过分析研究就业岗位的工作职责和工作任务，确立汽车检测与维修技术专业人才培养目标为：面向汽车后市场培养具备汽车机电维修、维修业务接待、汽车配件管理、经营管理等综合职业能力，在汽车售后服务和管理第一线岗位工作的技术型技能人才。我们调研所得的本专业面向的就业岗位，与国家职业标准中的汽车修理工职业对应的企业工作岗位基本一致，详见表1。
2汽车检测与维修技术专业面向的就业岗位所需的知识、素质与能力分析
根据表 1 对汽车修理工职业的描述、从事的主要工作内容和对应的企业岗位分析，以及通过企业调研确立的汽车检测与维修技术专业学生就业岗位群的职责要求，提炼岗位工作的关键任务，从而总结完成该岗位任务所需的核心知识、能力与素质，结果见表2。
3构建与国家职业标准对接的汽车检测与维修技术专业课程体系
3.1汽车修理工国家职业标准
汽车修理工国家职业标准是以汽车修理职业活动为核心、以职业能力为导向的国家标准体系，反映当前汽车维修行业对从业人员能力水平的规范性要求。职业标准对从业人员知识、能力、素质的要求是职业教育课程开发的主要参照标准，它具有影响和规范职业教育的作用。
3.1.1职业能力
在“汽车修理工国家职业标准”的工作要求中，职业功能、工作内容、技能要求是职业能力开发的主要依据。由于职业能力在行业内既有通用能力要求，也有特殊能力要求，所以将职业能力分为行业通用能力和职业特定能力，以便进行课程的组合设计。汽车修理工职业共分五个等级，即五级（初级工）、四级（中级工）、三级（高级工）、二级（技师）、一级（高级技师）。高职教育的职业技能通常定位于三级（高级工），以高级工的职业能力为目标确定应开的课程，所开课程应包含初级工和中级工的学习内容。
知识汽车维修质量管理规章和相关法律、法规知识；掌握汽车维修质量检验的基本原理、技术标准、规范和方法；汽车专用检测仪器仪表的名称、规格、用途和使用方法；汽车一、二级维护的作业项目和技术要求；金属材料及热处理的相关知识；识图与公差配合与测量相关知识；电工、电子技术相关知识；汽车构造及故障诊断的相关知识。
能力能熟练使用各种检测设备、仪器；熟练掌握汽车零、部件及整车的技术参数、性能指标；能独立完成从接车进厂、维修过程检验及竣工验收的全过程检验。能进行疑难故障分析；能制作质量分析报告；组织协调能力；交流沟通能力。
素质团结协作意识、安全环保意识、遵章守纪意识、认真严谨的作风、吃苦耐劳的品质、能不断学习提高自己。
3.1.2职业素质
“汽车修理工国家职业标准”对汽车售后服务人员的职业道德、职业守则、职业规范都作了明确要求，关键在于培养从业人员的职业意识和职业态度，遵从职业规范，提高从业人员职业素养和持续学习意识与创新思维意识。
3.1.3相关知识
“汽车修理工国家职业标准”对基本要求中的基础知识、工作要求中的相关知识都作了明确规定，这是以达到职业能力、职业素质所需知识为基本前提，开发职业岗位所需的知识要素，以“够用、必需”为度。
3.2构建工学结合、能力本位的汽车检测与维修技术专业课程体系
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》教职成〔2011〕9号文指出，职业教育要做到五个对接：专业与产业、职业岗位对接；课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格证书对接；职业教育与终身学习对接。课程是教育教学标准与企业标准相融合的载体，高职教育教学与职业标准相衔接的课程体系应以就业为导向，以职业资格标准为核心，以综合职业能力为目标，这样建立的课程体系才能实现与职业标准的对接。
汽车检测与维修技术专业课程体系的建立要源于标准但不局限于标准。我们处于新知识、新技术、新工艺飞速发展的时代，新技术在汽车上的应用层出不穷，各个汽车企业每年都有新车型推出，因此，汽车维修职业的能力开发必须考虑到“国家职业标准”的滞后性，同时考虑到各个地区的区域性差别，在进行职业分析时，应对所服务地区的汽车售后服务企业及其职业岗位进行充分的调查研究。国家职业标准规定的是职业的通用要求，据此开发的是共性的课程，而针对企业调研可以得到本地区汽车售后服务企业的个性要求，据此开发的是个性化的特色课程。
根据前述的汽车检测与维修技术专业面向的就业岗位知识-素质-能力分析，提取岗位典型工作任务，并对典型工作任务进行教学加工处理，提炼完成典型工作任务所需知识能力并对其进行重构与教学内容的序化，形成汽车检检测与维修技术专业课程，结合汽车修理工职业资格标准要求，构建出与国家职业标准对接的课程体系，详见图1。
综合了国家职业标准和企业岗位调研所得到的课程体系，实现了教学内容与职业标准的对接，有利于提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，实现专业与产业、职业岗位的对接；有利于实施理实一体化的教学改革，实现教学过程与生产过程的对接，符合当前职业教育的需要，为学生职业生涯的进一步发展奠定了基础。
参考文献
[1] 徐炳文.工学结合背景下高职教学改革与职业标准的对接 [J].天津职业大学学报，2011，（4）：29-31.
[2] 胥学跃.电信营销专业课程体系与国家职业标准有效对接研究 [J]. 职业技术教育，2013，（5）：13-16.
关键词：职业标准；对接；岗位分析；课程体系
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.121
1汽车检测与维修技术专业人才培养目标及其对应的工作岗位
通过对黄石地区一汽车大众4S店、上海大众4S店、上海通用别克4S店等汽车售后服务企业进行的岗位调查，以及对本专业毕业生的就业跟踪分析，发现汽车检测与维修技术专业面向的主要就业岗位是：汽车机电维修、服务顾问，进一步提升后的技术岗位是维修质检员。通过分析研究就业岗位的工作职责和工作任务，确立汽车检测与维修技术专业人才培养目标为：面向汽车后市场培养具备汽车机电维修、维修业务接待、汽车配件管理、经营管理等综合职业能力，在汽车售后服务和管理第一线岗位工作的技术型技能人才。我们调研所得的本专业面向的就业岗位，与国家职业标准中的汽车修理工职业对应的企业工作岗位基本一致，详见表1。
2汽车检测与维修技术专业面向的就业岗位所需的知识、素质与能力分析
根据表 1 对汽车修理工职业的描述、从事的主要工作内容和对应的企业岗位分析，以及通过企业调研确立的汽车检测与维修技术专业学生就业岗位群的职责要求，提炼岗位工作的关键任务，从而总结完成该岗位任务所需的核心知识、能力与素质，结果见表2。
3构建与国家职业标准对接的汽车检测与维修技术专业课程体系
3.1汽车修理工国家职业标准
汽车修理工国家职业标准是以汽车修理职业活动为核心、以职业能力为导向的国家标准体系，反映当前汽车维修行业对从业人员能力水平的规范性要求。职业标准对从业人员知识、能力、素质的要求是职业教育课程开发的主要参照标准，它具有影响和规范职业教育的作用。
3.1.1职业能力
在“汽车修理工国家职业标准”的工作要求中，职业功能、工作内容、技能要求是职业能力开发的主要依据。由于职业能力在行业内既有通用能力要求，也有特殊能力要求，所以将职业能力分为行业通用能力和职业特定能力，以便进行课程的组合设计。汽车修理工职业共分五个等级，即五级（初级工）、四级（中级工）、三级（高级工）、二级（技师）、一级（高级技师）。高职教育的职业技能通常定位于三级（高级工），以高级工的职业能力为目标确定应开的课程，所开课程应包含初级工和中级工的学习内容。
知识汽车维修质量管理规章和相关法律、法规知识；掌握汽车维修质量检验的基本原理、技术标准、规范和方法；汽车专用检测仪器仪表的名称、规格、用途和使用方法；汽车一、二级维护的作业项目和技术要求；金属材料及热处理的相关知识；识图与公差配合与测量相关知识；电工、电子技术相关知识；汽车构造及故障诊断的相关知识。
能力能熟练使用各种检测设备、仪器；熟练掌握汽车零、部件及整车的技术参数、性能指标；能独立完成从接车进厂、维修过程检验及竣工验收的全过程检验。能进行疑难故障分析；能制作质量分析报告；组织协调能力；交流沟通能力。
素质团结协作意识、安全环保意识、遵章守纪意识、认真严谨的作风、吃苦耐劳的品质、能不断学习提高自己。
3.1.2职业素质
“汽车修理工国家职业标准”对汽车售后服务人员的职业道德、职业守则、职业规范都作了明确要求，关键在于培养从业人员的职业意识和职业态度，遵从职业规范，提高从业人员职业素养和持续学习意识与创新思维意识。
3.1.3相关知识
“汽车修理工国家职业标准”对基本要求中的基础知识、工作要求中的相关知识都作了明确规定，这是以达到职业能力、职业素质所需知识为基本前提，开发职业岗位所需的知识要素，以“够用、必需”为度。
3.2构建工学结合、能力本位的汽车检测与维修技术专业课程体系
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》教职成〔2011〕9号文指出，职业教育要做到五个对接：专业与产业、职业岗位对接；课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格证书对接；职业教育与终身学习对接。课程是教育教学标准与企业标准相融合的载体，高职教育教学与职业标准相衔接的课程体系应以就业为导向，以职业资格标准为核心，以综合职业能力为目标，这样建立的课程体系才能实现与职业标准的对接。
汽车检测与维修技术专业课程体系的建立要源于标准但不局限于标准。我们处于新知识、新技术、新工艺飞速发展的时代，新技术在汽车上的应用层出不穷，各个汽车企业每年都有新车型推出，因此，汽车维修职业的能力开发必须考虑到“国家职业标准”的滞后性，同时考虑到各个地区的区域性差别，在进行职业分析时，应对所服务地区的汽车售后服务企业及其职业岗位进行充分的调查研究。国家职业标准规定的是职业的通用要求，据此开发的是共性的课程，而针对企业调研可以得到本地区汽车售后服务企业的个性要求，据此开发的是个性化的特色课程。
根据前述的汽车检测与维修技术专业面向的就业岗位知识-素质-能力分析，提取岗位典型工作任务，并对典型工作任务进行教学加工处理，提炼完成典型工作任务所需知识能力并对其进行重构与教学内容的序化，形成汽车检检测与维修技术专业课程，结合汽车修理工职业资格标准要求，构建出与国家职业标准对接的课程体系，详见图1。
综合了国家职业标准和企业岗位调研所得到的课程体系，实现了教学内容与职业标准的对接，有利于提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，实现专业与产业、职业岗位的对接；有利于实施理实一体化的教学改革，实现教学过程与生产过程的对接，符合当前职业教育的需要，为学生职业生涯的进一步发展奠定了基础。
参考文献
[1] 徐炳文.工学结合背景下高职教学改革与职业标准的对接 [J].天津职业大学学报，2011，（4）：29-31.
[2] 胥学跃.电信营销专业课程体系与国家职业标准有效对接研究 [J]. 职业技术教育，2013，（5）：13-16.