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【摘要】思维能力是学生的一种重要能力，培养学生思维能力的过程就是对小学数学课堂教学进行开发的过程.为了更加有效地提升学生的思维能力，教师就要为学生创设出思维训练的情境，充分利用数学教材，并将具有创新性的教学手段贯穿各个教学环节之中，也只有这样，小学数学才会更快地发展，学生的思维能力才能得到有效的提升.
【关键词】小学数学教学；思维能力；提问；情境；练习
培养学生的思维能力是小学数学课堂教学中的一项重要任务.为此，在实际教学中，教师要充分意识到培养学生思维能力的重要性，并切实运用课堂教学这一渠道，多为学生创设具有科学性、逻辑性、趣味性的教学情境和学习氛围，不断创新教学方式，在引导学生自主学习的同时，促使学生能够借助数学概念、策略等主动解决数学问题，进而实现思维能力的提升.
一、巧妙设计提问
问题是促使数学教学顺利开展的重要手段，是培养学生思维能力的关键所在，所谓“学起于思，思源于疑”就是这个道理.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更加重要.”一个出色的问题，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以有效地锻炼学生的思维能力，为学生的思考开辟新的天地.为此，在小学数学教学中，教师就要以学生的实际学习情况为依据，设计出既符合学生身心发展要求，又具有层次性、启发性、坡度性的数学问题，借助问题促使学生积极思考，并让学生在思考的过程中获取新知识、发现新的解决方法，从而达到培养学生思维能力的教学目标.例如，在学习“守恒”的时候，教师就可以先将满满一大杯的水倒入小杯子中，不难发现，大杯子中的水还没有倒完，小杯子就已经盛满了水，这时候，教师就可以提问：“为什么大杯子里的水还没有倒完，小杯子就已经盛满水了呢？水有没有增多呢？”像这样，运用边提问边讲解的教学方式，可以有效地让学生在提问、回答中理解“守恒”的定义，实现思维能力的提升.
二、创设求知情境
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生的学习兴趣.如一次在教学速算时，我创设了这样情境：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89，4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子.”孙悟空迅速说出得数是222和4726.八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘2，然后将得数连起来便是原式的结果，即3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726.”通过创设这一情境，学生兴趣特别浓，很快掌握了这种算法.
三、引导学生发现规律
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律解决问题.如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题5×3=（ ），学生算出结果是15，然后再出示50×3=（ ），500×3=（ ），5×0.3=（ ），5×0.03=（ ）.让学生算出结果后，观察积与因数变化有什么规律，学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）10倍，100倍，1000倍……积就扩大（缩小）10倍，100倍，1000倍……”由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加濃厚，他们掌握这些知识就更加快捷.
四、设计多样练习
培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的全过程.有了良好的开端，那么开拓学生的思维路径，培养学生的思维能力，就要随着学习内容的不断深入而相应进行.在这个教学过程中，可以运用多种教学方法或形式来拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性.
例如，笔者在“周长”这节课，在测量物体的周长时，给了学生一些工具：直尺、线绳等.学生通过小组讨论发现了测量直线图形时，用直尺测量方便；测量曲线图形时，用线绳绕一圈后再测量线绳的长度效果更好.学生通过讨论，拓宽了思路，提高了学习数学的兴趣，也使学生的思维能力得到了初步的培养.
五、引导学生动手操作
教学时，要通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理.对于数学公式、概念、性质，法则等，除运用直观演示的方法帮助学生理解外，更注意让学生动手操作.
例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，指出把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底圆的周长乘高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念.
培养学生思维能力的过程就是对小学数学课堂教学进行开发的过程.为了更加有效地提升学生的思维能力，教师就要为学生创设出思维训练的情境，充分利用数学教具，并将具有创新性的教学手段贯穿各个教学环节之中.也只有这样，小学数学才会更快地发展，学生的思维能力才能得到有效的提升.
【关键词】小学数学教学；思维能力；提问；情境；练习
培养学生的思维能力是小学数学课堂教学中的一项重要任务.为此，在实际教学中，教师要充分意识到培养学生思维能力的重要性，并切实运用课堂教学这一渠道，多为学生创设具有科学性、逻辑性、趣味性的教学情境和学习氛围，不断创新教学方式，在引导学生自主学习的同时，促使学生能够借助数学概念、策略等主动解决数学问题，进而实现思维能力的提升.
一、巧妙设计提问
问题是促使数学教学顺利开展的重要手段，是培养学生思维能力的关键所在，所谓“学起于思，思源于疑”就是这个道理.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更加重要.”一个出色的问题，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以有效地锻炼学生的思维能力，为学生的思考开辟新的天地.为此，在小学数学教学中，教师就要以学生的实际学习情况为依据，设计出既符合学生身心发展要求，又具有层次性、启发性、坡度性的数学问题，借助问题促使学生积极思考，并让学生在思考的过程中获取新知识、发现新的解决方法，从而达到培养学生思维能力的教学目标.例如，在学习“守恒”的时候，教师就可以先将满满一大杯的水倒入小杯子中，不难发现，大杯子中的水还没有倒完，小杯子就已经盛满了水，这时候，教师就可以提问：“为什么大杯子里的水还没有倒完，小杯子就已经盛满水了呢？水有没有增多呢？”像这样，运用边提问边讲解的教学方式，可以有效地让学生在提问、回答中理解“守恒”的定义，实现思维能力的提升.
二、创设求知情境
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生的学习兴趣.如一次在教学速算时，我创设了这样情境：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89，4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子.”孙悟空迅速说出得数是222和4726.八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘2，然后将得数连起来便是原式的结果，即3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726.”通过创设这一情境，学生兴趣特别浓，很快掌握了这种算法.
三、引导学生发现规律
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律解决问题.如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题5×3=（ ），学生算出结果是15，然后再出示50×3=（ ），500×3=（ ），5×0.3=（ ），5×0.03=（ ）.让学生算出结果后，观察积与因数变化有什么规律，学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）10倍，100倍，1000倍……积就扩大（缩小）10倍，100倍，1000倍……”由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加濃厚，他们掌握这些知识就更加快捷.
四、设计多样练习
培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的全过程.有了良好的开端，那么开拓学生的思维路径，培养学生的思维能力，就要随着学习内容的不断深入而相应进行.在这个教学过程中，可以运用多种教学方法或形式来拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性.
例如，笔者在“周长”这节课，在测量物体的周长时，给了学生一些工具：直尺、线绳等.学生通过小组讨论发现了测量直线图形时，用直尺测量方便；测量曲线图形时，用线绳绕一圈后再测量线绳的长度效果更好.学生通过讨论，拓宽了思路，提高了学习数学的兴趣，也使学生的思维能力得到了初步的培养.
五、引导学生动手操作
教学时，要通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理.对于数学公式、概念、性质，法则等，除运用直观演示的方法帮助学生理解外，更注意让学生动手操作.
例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，指出把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底圆的周长乘高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念.
培养学生思维能力的过程就是对小学数学课堂教学进行开发的过程.为了更加有效地提升学生的思维能力，教师就要为学生创设出思维训练的情境，充分利用数学教具，并将具有创新性的教学手段贯穿各个教学环节之中.也只有这样，小学数学才会更快地发展，学生的思维能力才能得到有效的提升.