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成都市双林小学成立于1988年，原属小区的一所配套小学，8年后双林小学便一跃成为 “四川省校风示范校”，“成都市首批九义示范学校”，“四川省文明单位”，“四川省艺术教育示范校”，成为成都教育名校的“后起之秀”引领着成华教育的发展。
追求德才双馨，成就名师摇篮
双林双林，双馨学林，文化双馨，教育双馨。“馨”是由内而外的芬芳，“馨”是弥久愈香的气质。“双馨”是魂，“双馨”是质，“双馨”是我们“双林小学”校名——“天赋”的文化内涵、“天赐”的教育寓意。追求德才兼备，教学相长的双馨境界，是我校教师教育的的20年来的光荣传统，也因此涌现出一大批优秀教师。学校发展至今已经自主培养出特级教师2人，全国优秀教师2人，省级培训者1人，省级骨干教师7人，市学科带头人7人，市级骨干教师9人，区学科带头人18人，市、区名师工程后备人选20余人……庞大的优秀教师群体近60余人，占全校教师的50%以上。城东教育的“名师基地”已初具规模。成华教育界管理干部的“黄埔军校”是双林小学的又一“别称”。双林小学办学22年来，从这里已经培养出了30多位校级或区级管理干部，其中包含14位小学校长。
做好生涯规划，搭建成长平台
作为名师摇篮，校长的黄埔军校的双林，把“缩短处于各个发展期的教师的成长周期”一直作为教师发展的研究课题，并不断总结反思，力求建立促进教师发展的长效机制。
（一）树立科学的青年教师观。我们认为，青年教师是学校教育教学的生力军和主力军。教师的成长，不仅需要自身的努力，更需要外在环境的影响和专业的引领。学校必须努力为教师营造良好的成长环境，使年轻教师少走弯路，促进教师的快速成长。
（二）做好教师教育生涯规划。积极引导各个发展期的教师做好自己的生涯规划，促进教师快速发展。我们根据人才成长规律，为不同从教年限的规划设计了四级成长阶梯。
一是适应期教师（从事教育教学工作1-5年）。
目标：站稳讲台，安心教学，独当一面，崭露头角。
主要方法：创造关键事件；创设关键人物；配备关键书籍。
二是成熟期教师（工作5周年或5周年以上的教师）。
目标：全面提升，在省市教育界有一定影响，开始形成自己的教学风格和理论观点。
主要方法：引领反思自身教学，从而确立研究方向，明晰发展目标；引导重学教育理论，回顾教学特色，开始形成自己的教学理论。
三是升华期教师（工作5周年以上至10年的教师）。
目标：树立自身职业理想，突破超越，向教育专家发展，实现自身价值。
主要方法：重新学习教育理论，用理论反思教学，从经验实践走向科学实践，从而总结自己的教学风格和特色；以自己的教学个性类型为条件，系统反思整合，再生成自己的理论。
四是学科教学专家。
目标：形成自己的教育风格和特点，有自己的较为系统的教育思想和较高的教学艺术水平，在省市教育界有较大影响
主要方法：以“名师工作站”的形式引领名师团队从教书匠向学者型教师、教育家转变。
（三）搭建教师多元发展平台。学校教师的发展需要组建一个能实现平等“对话”、自我“反思”和协作“研究”的平台。为此，我们为教师搭建了三类与名师“亲密接触”的平台。
一是构建高效的教研组，搭建“对话”的平台。
我校教研组以推行“课堂细节描述”的方式为研究关注课堂的载体，相互协作，在日常教学中交叉观察、记录学情。教研活动中老师们用讲故事的方式描述自己所记载的“学情”，展现自己的观点。这样的听课与发言方式的改革，让所有教师感觉到评课就和讲故事一样，人人都可以说、都有故事讲，“一言堂”即刻就变成了“故事会”。教研组活动方式的变化，将教研内容的主宰权“还”给了教师群体，致力于倾听、归纳、整理老师们的不同表述，随着老师们的你来我往，必然会引发对教学本质问题的思考，让老师们在反思中成长。
例如，数学教研组最早只有1名区学科带头人，几年来在教研组长的带领下，每次教研活动我们总能看见“此起彼伏”的争论，他们说“我们习惯了这样的争论，争了就明白了，争争论中我们发展了”。这个发展共同体，如今已造就了市学科2人、区学科6人，同时被评为成都市“青年文明号”，成都市优秀教研组。
二是构建高效的备课组，搭建“反思”的平台。
多年来，学校积极推行“集体备课”与“个人备课”结合的“二次备课制度”，同年级的教师在名优教师的引领下组建了高效运作的“备课组”。备课本也从干净如新的教案转变为写满旁批的“回忆录”。如今的教师在课后都会及时总结本课中的得失，将自己在课堂中的各种困惑、新发现、成功点记录下来，将备课本变成了反思教学的“回忆录”。备课组是“同课异构”教师群体研读教材、集体反思、碰撞交流的高效“平台”。同时也是名师团队实现自我“反思”的平台。通过在备课组的历练，教学反思已成为我校教师最常见的个人成果形式，“我的成长经历都源自一次次的课后反思。”四川省特级教师、全国优秀语文教师茹敏老师坦言到。
三是构建高效的研修协作组，搭建“研究”的平台。
学校打破传统的单一的同组同科校本教研形式，由学校教导处、教科室牵头建立了同组同科、异组同科、同组异科、异组异科4种高效运行的校本教科研协作组织，在校内形成了针对教与学的综合研究氛围，为不同名师团队的发展搭建了“研究”的平台。例如，以李鸿涛老师为核心的民族艺术研究小组，就融入了音乐、美术、语文等不同学科的教师团队，他们正致力于民族艺术促进校园文化的构建研究。
新时期的教育和教师的发展亟需更为宽广的舞台
（一）教育均衡的大势，是名师义不容辞的社会担当。曾经的成华教育，是政府办学、企业办学、农村办学的“三分天下”，几年前我区走过了统筹城乡教育均衡之路，实现了教育管理体制一体化，校际之间的差距逐步缩小，但在区域教育迈向优质均衡的道路上，各类学校在教师教育上也面临着诸多的困难。
一是不同类型学校教师间存在较大差异，急需找到缩短这种差异的有效路径。二是对于一些薄弱学校而言，通识性培训，缺乏针对性，难以满足个性化教师发展的要求。三是薄弱校内缺乏高位专业的引领人，引领宽度和深度都不够。
在教育均衡的大背景下，作为名校的双林小学绝对不能事不关己高高挂起，一种“铁肩担道义”的社会责任感促使学校和教师要勇于登上这个“功在千秋”舞台，为区域教师教育做出贡献。
（二）更为宽广的舞台，为教师发展注入了崭新活力。双林小学经过二十年的高速发展，站在了区域教师教育的制高点上。光环与荣耀相伴的优越感，也诱发了部分名优教师的发展高原期的“提前到来”。 所谓高原期，是指教师会在工作一段时间后（时间有长有短），因为各种原因而产生心理失衡，从此懒于学习、惰于研究。这种职业倦怠现象被称为“教师职业高原期”。
就教师发展的“高原”困惑而言，我们分析具体原因有三：一是有人认为双林小学人才济济，“各庄有各庄的高招”，名师引领对象、引领机会有限，而缺乏施展才华的空间。二是高处不胜寒，没有了发展的兴奋点，因而出现发展倦怠期。三是有效的机制和政策缺位，因而缺乏辐射带动的积极性。
古人说，问渠哪得清如许，为有源头活水来。要破解教师因空间有限而产生的倦怠，那必须为我们的教师提供一个崭新的环境和更为宽广的舞台。那这个舞台在哪里呢？
教育集团的组建为教师提供了发展的广阔空间
2009年，首批成都市优质教育集团应需而生，双林小学成为首批18个义务教育优质集团。在区教育局的统一规划下，牵手区域教育的七所不同类型的学校，现在双林集团是一个龙头校牵手N所集团校的1+N模式。随着集团中教师工作相关度的紧密，教师群体的增大，教育研讨规模的扩大，校际教学交流频繁和相关激励机制的出台，为我校名师的发展与升华，带来了一股清新的空气。
（一）重新界定优秀教师评价的新定义。
由于集团发展的需要，对名师的本质特征有了更新的认识：“不仅教得好，更要带得好”，当然，带也是为了更好的促进自己再上新高的有效途径。
（二）建立集团行政“督导管理”制度。集团聘请省市知名专家与集团行政管理人员共同组建集团办学“督导小组”，每期在规定时间内完成各个校区、分校的巡视、督导，借助专家力量，实施“督导管理”，以促使集团成员校之间的协同发展，促进教师的均衡高位发展。这学期，九月份是对集团南校区（1-4年级教学点）三年级的督导，十月份是对我们树德校点的督导，督导后，有督导报告，有通报会。
（三）实施了名师“走校”制度。为了真正落实区域均衡化教育的办学目标，教师及管理者的区域流动是一条捷径，集团内已初步实施名师的“走校”制度，作为集团龙头学校，我们着力思考名师团队的培养工作，定期向各分校区、分校输送优秀师资，定向培养集团成员校骨干力量。将人才安排在最需要他的地方，人尽其才，要促使人才的循环流动成为维系集团办学的有力支撑。干部教师集团内走校形式有三种类型：
一是各校区实施校级干部走校制。
双林小学作为龙头学校，拥有两个校区，集团校级干部实施走岗办公制度，每周每位校级干部要到对方校区走岗办公1-2天，目的在于加强干部的全局观念。
二是龙头校到集团分校走校。
双林小学制定了统一的集团发展规划，其中涉及了对成员学校的帮扶、合作方式。例，学校对于北新分校的发展已开展了多次、多形式的帮扶活动，学校名师工作室派遣市学科带头人张笔春老师前往北新实验参与校级管理工作；后又派遣教导主任龙刚老师，负责北新实验的教学管理与指导工作；派遣了学校名优教师庄昭燕（市学科）、肖凯（市学科）、丁晶（市学科）、蔡永（区学科）等分批前往北新实验指导教学与科研工作，负责培训各学科教师。
三是集团成员校到龙头学校走校。
2009年6月以来成员校的教师和干部，利用相应的时间（语文学科每周二下午、数学学科每周三下午、科任学科每周一下午、行政管理每周五上午）进行专题交流与互动。另外，学校名师工作室还规定学校的全体名师课堂向成员校教师实施全开放。成员校的教师相继有近百人次的学科教师于管理干部采用“一周跟岗研修”的形式到双林小学进行了在岗培训；学校名师工作室吸纳相应的成员校成员实施为期一至三年的帮扶研修；同时，计划采用“师徒结对”的形式进行重点培养。
集团学校教师集中培训呼唤现代远程信息平台
俗话说，小有小的好处，大有大的难处。由于多校点校区之间的距离跨度，例如，由于集团的两个部分校区远离集团本部均在8-10公里左右，一次两课时的教研活动往往要用两小时的往返时间，耗费的时间至少是半天或一天，统一的教育教学活动势必影响教师的一些常规工作。下班后，又会延长教师的工作时间，加大教师的工作量。
辩证法告诉我们，事物的发展总是与矛盾相生相伴的。只有不断解决矛盾，我们的事业才会进一步的发展。就前面我提到的困惑而言，我区教育局已经经解决办法提上了议事日程，正在规划为各个集团龙头学校建设教师远程研修平台。届时，集团内部各个学校就不用车马劳顿，而将大好的精力和宝贵的时间用来投入到专业水平的深造，教育质量的提升。
集团办学是教育新形势下的新事物，我们坚信，在各级政府的支持下，在专家的引领下，在我们集团自身的努力下，将会在以集团办学为载体，培养更多的业务精良，师德高尚，辐射性强的优秀教师。（作者系成都市双林小学校长）
（责任编校：末衡）
链接：
优质发展的成都市双林小学
成都市双林小学创建于1988年，经过20多年的风雨磨砺，成为了一所领跑成华教育，影响成都教育的名校。
双林小学还根据学校的师资力量，精心设计了独具特色的优质校本课程。如制定《国学课程纲要》，自编《小叮当进国学园》等国学教材，让孩子们和导学小伙伴一起漫步在国学园地，接受传统文化的熏陶。开设民乐课程，由自己培养的音乐特级教师领衔管理民乐团的排练和演出。双林小学民乐团先后多次应邀赴北京参加中央电视台、中国教育电视台的文艺演出。民乐教育，已经成为了双林小学课程资源的一块金色名片，也成为了孩子们进入一流中学的贵宾票。同时，还开设了思维训练、心理健康、足球、英语、科创、信息技术、综合实践等一系列的特色课程，极大的成就了孩子个性发展的需求。
双林小学在“为人德馨，为学才馨”的办学理念的指引下，把发展科技教育作为提高学生素质的一个突破口，把发展智能机器人确定为我校的特色项目。学校先后被命名为“四川省智能机器人活动实验学校”、“成都市模型传统项目学校”、“四川省机器人示范学校”、“成都市科技示范学校”。2008年11月，双林小学代表四川省参加在新加坡举行VEX亚太机器人锦标赛中勇夺10枚奖牌，在国际舞台上充分展示了双林的科技教育实力。
追求德才双馨，成就名师摇篮
双林双林，双馨学林，文化双馨，教育双馨。“馨”是由内而外的芬芳，“馨”是弥久愈香的气质。“双馨”是魂，“双馨”是质，“双馨”是我们“双林小学”校名——“天赋”的文化内涵、“天赐”的教育寓意。追求德才兼备，教学相长的双馨境界，是我校教师教育的的20年来的光荣传统，也因此涌现出一大批优秀教师。学校发展至今已经自主培养出特级教师2人，全国优秀教师2人，省级培训者1人，省级骨干教师7人，市学科带头人7人，市级骨干教师9人，区学科带头人18人，市、区名师工程后备人选20余人……庞大的优秀教师群体近60余人，占全校教师的50%以上。城东教育的“名师基地”已初具规模。成华教育界管理干部的“黄埔军校”是双林小学的又一“别称”。双林小学办学22年来，从这里已经培养出了30多位校级或区级管理干部，其中包含14位小学校长。
做好生涯规划，搭建成长平台
作为名师摇篮，校长的黄埔军校的双林，把“缩短处于各个发展期的教师的成长周期”一直作为教师发展的研究课题，并不断总结反思，力求建立促进教师发展的长效机制。
（一）树立科学的青年教师观。我们认为，青年教师是学校教育教学的生力军和主力军。教师的成长，不仅需要自身的努力，更需要外在环境的影响和专业的引领。学校必须努力为教师营造良好的成长环境，使年轻教师少走弯路，促进教师的快速成长。
（二）做好教师教育生涯规划。积极引导各个发展期的教师做好自己的生涯规划，促进教师快速发展。我们根据人才成长规律，为不同从教年限的规划设计了四级成长阶梯。
一是适应期教师（从事教育教学工作1-5年）。
目标：站稳讲台，安心教学，独当一面，崭露头角。
主要方法：创造关键事件；创设关键人物；配备关键书籍。
二是成熟期教师（工作5周年或5周年以上的教师）。
目标：全面提升，在省市教育界有一定影响，开始形成自己的教学风格和理论观点。
主要方法：引领反思自身教学，从而确立研究方向，明晰发展目标；引导重学教育理论，回顾教学特色，开始形成自己的教学理论。
三是升华期教师（工作5周年以上至10年的教师）。
目标：树立自身职业理想，突破超越，向教育专家发展，实现自身价值。
主要方法：重新学习教育理论，用理论反思教学，从经验实践走向科学实践，从而总结自己的教学风格和特色；以自己的教学个性类型为条件，系统反思整合，再生成自己的理论。
四是学科教学专家。
目标：形成自己的教育风格和特点，有自己的较为系统的教育思想和较高的教学艺术水平，在省市教育界有较大影响
主要方法：以“名师工作站”的形式引领名师团队从教书匠向学者型教师、教育家转变。
（三）搭建教师多元发展平台。学校教师的发展需要组建一个能实现平等“对话”、自我“反思”和协作“研究”的平台。为此，我们为教师搭建了三类与名师“亲密接触”的平台。
一是构建高效的教研组，搭建“对话”的平台。
我校教研组以推行“课堂细节描述”的方式为研究关注课堂的载体，相互协作，在日常教学中交叉观察、记录学情。教研活动中老师们用讲故事的方式描述自己所记载的“学情”，展现自己的观点。这样的听课与发言方式的改革，让所有教师感觉到评课就和讲故事一样，人人都可以说、都有故事讲，“一言堂”即刻就变成了“故事会”。教研组活动方式的变化，将教研内容的主宰权“还”给了教师群体，致力于倾听、归纳、整理老师们的不同表述，随着老师们的你来我往，必然会引发对教学本质问题的思考，让老师们在反思中成长。
例如，数学教研组最早只有1名区学科带头人，几年来在教研组长的带领下，每次教研活动我们总能看见“此起彼伏”的争论，他们说“我们习惯了这样的争论，争了就明白了，争争论中我们发展了”。这个发展共同体，如今已造就了市学科2人、区学科6人，同时被评为成都市“青年文明号”，成都市优秀教研组。
二是构建高效的备课组，搭建“反思”的平台。
多年来，学校积极推行“集体备课”与“个人备课”结合的“二次备课制度”，同年级的教师在名优教师的引领下组建了高效运作的“备课组”。备课本也从干净如新的教案转变为写满旁批的“回忆录”。如今的教师在课后都会及时总结本课中的得失，将自己在课堂中的各种困惑、新发现、成功点记录下来，将备课本变成了反思教学的“回忆录”。备课组是“同课异构”教师群体研读教材、集体反思、碰撞交流的高效“平台”。同时也是名师团队实现自我“反思”的平台。通过在备课组的历练，教学反思已成为我校教师最常见的个人成果形式，“我的成长经历都源自一次次的课后反思。”四川省特级教师、全国优秀语文教师茹敏老师坦言到。
三是构建高效的研修协作组，搭建“研究”的平台。
学校打破传统的单一的同组同科校本教研形式，由学校教导处、教科室牵头建立了同组同科、异组同科、同组异科、异组异科4种高效运行的校本教科研协作组织，在校内形成了针对教与学的综合研究氛围，为不同名师团队的发展搭建了“研究”的平台。例如，以李鸿涛老师为核心的民族艺术研究小组，就融入了音乐、美术、语文等不同学科的教师团队，他们正致力于民族艺术促进校园文化的构建研究。
新时期的教育和教师的发展亟需更为宽广的舞台
（一）教育均衡的大势，是名师义不容辞的社会担当。曾经的成华教育，是政府办学、企业办学、农村办学的“三分天下”，几年前我区走过了统筹城乡教育均衡之路，实现了教育管理体制一体化，校际之间的差距逐步缩小，但在区域教育迈向优质均衡的道路上，各类学校在教师教育上也面临着诸多的困难。
一是不同类型学校教师间存在较大差异，急需找到缩短这种差异的有效路径。二是对于一些薄弱学校而言，通识性培训，缺乏针对性，难以满足个性化教师发展的要求。三是薄弱校内缺乏高位专业的引领人，引领宽度和深度都不够。
在教育均衡的大背景下，作为名校的双林小学绝对不能事不关己高高挂起，一种“铁肩担道义”的社会责任感促使学校和教师要勇于登上这个“功在千秋”舞台，为区域教师教育做出贡献。
（二）更为宽广的舞台，为教师发展注入了崭新活力。双林小学经过二十年的高速发展，站在了区域教师教育的制高点上。光环与荣耀相伴的优越感，也诱发了部分名优教师的发展高原期的“提前到来”。 所谓高原期，是指教师会在工作一段时间后（时间有长有短），因为各种原因而产生心理失衡，从此懒于学习、惰于研究。这种职业倦怠现象被称为“教师职业高原期”。
就教师发展的“高原”困惑而言，我们分析具体原因有三：一是有人认为双林小学人才济济，“各庄有各庄的高招”，名师引领对象、引领机会有限，而缺乏施展才华的空间。二是高处不胜寒，没有了发展的兴奋点，因而出现发展倦怠期。三是有效的机制和政策缺位，因而缺乏辐射带动的积极性。
古人说，问渠哪得清如许，为有源头活水来。要破解教师因空间有限而产生的倦怠，那必须为我们的教师提供一个崭新的环境和更为宽广的舞台。那这个舞台在哪里呢？
教育集团的组建为教师提供了发展的广阔空间
2009年，首批成都市优质教育集团应需而生，双林小学成为首批18个义务教育优质集团。在区教育局的统一规划下，牵手区域教育的七所不同类型的学校，现在双林集团是一个龙头校牵手N所集团校的1+N模式。随着集团中教师工作相关度的紧密，教师群体的增大，教育研讨规模的扩大，校际教学交流频繁和相关激励机制的出台，为我校名师的发展与升华，带来了一股清新的空气。
（一）重新界定优秀教师评价的新定义。
由于集团发展的需要，对名师的本质特征有了更新的认识：“不仅教得好，更要带得好”，当然，带也是为了更好的促进自己再上新高的有效途径。
（二）建立集团行政“督导管理”制度。集团聘请省市知名专家与集团行政管理人员共同组建集团办学“督导小组”，每期在规定时间内完成各个校区、分校的巡视、督导，借助专家力量，实施“督导管理”，以促使集团成员校之间的协同发展，促进教师的均衡高位发展。这学期，九月份是对集团南校区（1-4年级教学点）三年级的督导，十月份是对我们树德校点的督导，督导后，有督导报告，有通报会。
（三）实施了名师“走校”制度。为了真正落实区域均衡化教育的办学目标，教师及管理者的区域流动是一条捷径，集团内已初步实施名师的“走校”制度，作为集团龙头学校，我们着力思考名师团队的培养工作，定期向各分校区、分校输送优秀师资，定向培养集团成员校骨干力量。将人才安排在最需要他的地方，人尽其才，要促使人才的循环流动成为维系集团办学的有力支撑。干部教师集团内走校形式有三种类型：
一是各校区实施校级干部走校制。
双林小学作为龙头学校，拥有两个校区，集团校级干部实施走岗办公制度，每周每位校级干部要到对方校区走岗办公1-2天，目的在于加强干部的全局观念。
二是龙头校到集团分校走校。
双林小学制定了统一的集团发展规划，其中涉及了对成员学校的帮扶、合作方式。例，学校对于北新分校的发展已开展了多次、多形式的帮扶活动，学校名师工作室派遣市学科带头人张笔春老师前往北新实验参与校级管理工作；后又派遣教导主任龙刚老师，负责北新实验的教学管理与指导工作；派遣了学校名优教师庄昭燕（市学科）、肖凯（市学科）、丁晶（市学科）、蔡永（区学科）等分批前往北新实验指导教学与科研工作，负责培训各学科教师。
三是集团成员校到龙头学校走校。
2009年6月以来成员校的教师和干部，利用相应的时间（语文学科每周二下午、数学学科每周三下午、科任学科每周一下午、行政管理每周五上午）进行专题交流与互动。另外，学校名师工作室还规定学校的全体名师课堂向成员校教师实施全开放。成员校的教师相继有近百人次的学科教师于管理干部采用“一周跟岗研修”的形式到双林小学进行了在岗培训；学校名师工作室吸纳相应的成员校成员实施为期一至三年的帮扶研修；同时，计划采用“师徒结对”的形式进行重点培养。
集团学校教师集中培训呼唤现代远程信息平台
俗话说，小有小的好处，大有大的难处。由于多校点校区之间的距离跨度，例如，由于集团的两个部分校区远离集团本部均在8-10公里左右，一次两课时的教研活动往往要用两小时的往返时间，耗费的时间至少是半天或一天，统一的教育教学活动势必影响教师的一些常规工作。下班后，又会延长教师的工作时间，加大教师的工作量。
辩证法告诉我们，事物的发展总是与矛盾相生相伴的。只有不断解决矛盾，我们的事业才会进一步的发展。就前面我提到的困惑而言，我区教育局已经经解决办法提上了议事日程，正在规划为各个集团龙头学校建设教师远程研修平台。届时，集团内部各个学校就不用车马劳顿，而将大好的精力和宝贵的时间用来投入到专业水平的深造，教育质量的提升。
集团办学是教育新形势下的新事物，我们坚信，在各级政府的支持下，在专家的引领下，在我们集团自身的努力下，将会在以集团办学为载体，培养更多的业务精良，师德高尚，辐射性强的优秀教师。（作者系成都市双林小学校长）
（责任编校：末衡）
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优质发展的成都市双林小学
成都市双林小学创建于1988年，经过20多年的风雨磨砺，成为了一所领跑成华教育，影响成都教育的名校。
双林小学还根据学校的师资力量，精心设计了独具特色的优质校本课程。如制定《国学课程纲要》，自编《小叮当进国学园》等国学教材，让孩子们和导学小伙伴一起漫步在国学园地，接受传统文化的熏陶。开设民乐课程，由自己培养的音乐特级教师领衔管理民乐团的排练和演出。双林小学民乐团先后多次应邀赴北京参加中央电视台、中国教育电视台的文艺演出。民乐教育，已经成为了双林小学课程资源的一块金色名片，也成为了孩子们进入一流中学的贵宾票。同时，还开设了思维训练、心理健康、足球、英语、科创、信息技术、综合实践等一系列的特色课程，极大的成就了孩子个性发展的需求。
双林小学在“为人德馨，为学才馨”的办学理念的指引下，把发展科技教育作为提高学生素质的一个突破口，把发展智能机器人确定为我校的特色项目。学校先后被命名为“四川省智能机器人活动实验学校”、“成都市模型传统项目学校”、“四川省机器人示范学校”、“成都市科技示范学校”。2008年11月，双林小学代表四川省参加在新加坡举行VEX亚太机器人锦标赛中勇夺10枚奖牌，在国际舞台上充分展示了双林的科技教育实力。