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摘 要：在初中物理教学中，构建开放性课堂必须以学生为本，做到开放教学内容、开放教学方法、开放教学过程、开放教学模式和开放教学评价，让学生动口、动手、动脑参与教学的全过程，达到优化课堂教学、提高学生综合物理素养的目的。
关键词：初中物理；课堂教学；开放；综合物理素养
开放性课堂教学是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面的素质得到全面发展、提高。在初中物理教学中，构建开放性课堂的目的是为了充分发挥学生的主体作用，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，让学生动口、动手、动脑，参与实践活动，力求培养学生发散性思维，提高学生的综合物理素养。
一、教学内容的开放
只有理解了的东西，才能深刻地感觉到。提供足够的情景拉近物理学与学生视眼的距离，才能激发更多的学生对物理学产生浓厚的兴趣。因此，在教学中教师要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。在初中物理课堂教学中，笔者认为可从三方面实现教学内容的开放。
（一）结合物理史进行教学
在物理开放性课堂教学中，可以结合物理学史进行教学，这有助于学生的科学思想、科学方法、科学态度和价值观的形成。例如，在物理第一课中，通过介绍富兰克林探索“天电”和“地电”的关系的事例，向学生传播科学家的献身精神；在“牛顿第一定律”的教学中，可向同学们介绍牛顿在研究过程中表现出的卓越的预见力和批判精神，培养学生坚持真理、修正错误、敢于创新的科学态度；通过讲述我国古代的社会文明，如指南针、磁偏角的发现等物理史实，唤起学生的爱国热情和民族自豪感。
（二）相关学科间的知识渗透
由于呈现在人类面前的自然现象是综合的，表现在各学科之间的联系也是必然的。从教育心理学的理论来看，不同学科的概念、定律、法则之间存在着迁移性，尤其是邻近学科这种迁移表现得更加明显。例如，拿物理、化学、生物三科来说，物理是研究物体的运动规律，化学是研究物质的组成、结构及相互变化规律，生物是研究物种的遗传和变异，三者紧密相联系，是自然科学的重要组成部分。学科间知识的交叉联系对于培养灵感思维是非常重要的，科学史上许多发现都是受其他领域的启发。
（三）从生活走向物理，从物理走向社会
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，我们的教学内容应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，力求将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的重要作用。通过教学例子与科技发展、日常生活、体育运动、生产技术、自然现象等的协调和综合，可以使学生感受到自身处于物理规律的应用之中，从而增强观察和运用物理规律的自觉性。
二、教学方法的开放
教学方法是以教学规律为依据、师生在教学过程中的活动方式。开放的物理教学方法多种多样，呈现一个动态的整体，构成为实现物理教学目标服务的一个系统。如开放的问题法、实验法、练习法等。
（一）开放的问题法
物理学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。设置开放性问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使不同层次的学生在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。物理开放性问题主要包括条件开放型、结论开放型、内容开放型、综合型等，教师根据教学需要，渗透不同形式的开放性问题，可有效地培养学生的创新思维。
（二）开放的实验法
开展开放性的实验教学可以训练学生的观察能力、信息处理能力、信息收集能力。教师在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、感受当年科学家探索知识的艰辛历程、体会探索的智慧火花、体味科学研究方法、培养学生的科学精神。
1.开放演示装置
演示装置开放是指增大透明度，使学生对实验原理和设计有感性认识。具体做法：一是尽最大可能让学生看清演示装置的内外结构；二是装置尽可能简单，以避免其它情况的干扰。例如，测定空气的密度，准备的实验仪器和器材有学生天平、砝码、小口大玻璃瓶、橡皮导管、夹子、两用气筒、量筒、水盆、金属管或玻璃管。先找一个橡胶塞子刚好能塞住玻璃瓶口，在塞子中央打一孔，把金属管或玻璃管紧插入孔内，将塞子塞紧。将橡皮导管套在金属管上。
2.演示方法开放
许多演示实验可有学生直接来做，不仅参与的学生有了直接的体验，而且其它的学生受到的感染也远比教师表演好得多，学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。
3.演示结论的开放。尽管实验有其自身的目的性，但得出的结论会有所差别，甚至不同的结论。借此机会激发学生再思考：误差原因是实验方法和原理的错误？还是做出结论本身有错误？进而培养学生正确严谨的科学态度。
（三）开放的练习法
练习是在有关物理知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践活动。传统的练习侧重技能的培养和物理知识的巩固，开放的练习强调能力的训练和创新素质的培养，侧重“多解”“思考”“研究和探索”，尤其重视物理课外练习。
三、教学过程的开放
开放性课堂教学过程非常强调教学交往和互动，师生间、生生间相互交流信息、思想、感情和共享信息，这是实现教学目标的基本途径之一。现代教育心理学认为，教学交往是通过课堂互动来实现的，课堂教学互动的基本条件有以下几个方面：
（一）创造积极的课堂心理气氛
在教学活动中，要创造积极主动、健康活泼的课堂心理气氛，这是师生心理互动的前提条件，是搞好开放性课堂教学的基础。积极的课堂心理气氛的基本特征是，课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 （二）重视课堂教学中的多向交往
在物理教学中，我们有如下的师生活动类型：①教师和全班学生的学习交流；②教师和小组学生的学习交流；③教师和个别学生的学习交流；④全班学生之间的学习交流；⑤小组学生之间的学习交流；⑥个别学生之间的学习交流。在开放性的教学过程中，教师可充分发挥各种交流渠道，由单向信息交流结构向立体信息交流结构转化。注重调动师生两方面的积极性，尤其突出学生学习的自主性、能动性和创造性，使课堂教学成为培养学生创新意识的主渠道。
（三）有效地进行课堂教学调控
在开放性课堂教学过程中，不能因“开放”而“乱”，要重视对课堂教学的有效调控。笔者采取的措施是：①发挥教学目标的激励功能；②对知识数量、知识难度、知识传输速度进行有效地控制；③设置好问题情境，对学生思维进行灵活控制，使学生处于思维的“最近发展区”；④恰当运用纪律的约束功能，等等。当然，在教学过程中，教师要从不同渠道及时获取准确的反馈信息，根据需要灵活地调整教学，充分调动学生学习的自觉性、能动性和创造性。
四、教学模式的开放
教师在教学中充分运用现代教育技术，利用互联网资源的优势及时整理、补充新内容、新信息，构建适合物理教育教学的信息资源库，加快物理课堂教学的开放，丰富物理课堂教学的内容。例如，笔者实施的课堂教学模式是：创设情境--展示目标--合作探究--总结反馈。
①创设情境。教师依据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造积极的课堂心理气氛，使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣，易于培养学生的乐学情感，从而达到学习目标。
②展示目标。教师灵活应用科学方法，高超的艺术手段向学生指明领悟的目标，使学生直接接触具体的知识点。这样学生的情感与知识点之间将发生有益的碰撞，激起他们学习的兴趣和热情，活跃了他们的思维，学生的内在动力就会表现出来，这就为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供了契机。
③合作探究。由于目标的导向作用，学生可在教师的引导下，积极主动地接受知识，内化知识，运用知识，学生变成学习的主人。师生间、生生间可以讨论释疑，多维互动，与其他同学或者与教师互相学习、共同探讨、提出需要解决的问题或寻求问题的解决方案，真正做到自主与合作相结合，互相学习，取长补短，共同提高。
④总结反馈。学生可根据教学目标自查自测，自己总结；同学之间也可以互相检查、互相评价、取长补短。教师可以检查评价学生的学习结果，也可以从学生的反馈信息中反思自己的教学，总结经验，不断地改进教学方法，提高自己的教育教学能力。
五、教学评价的开放
对学生物理学习情况的评价，既要看学生的物理学科知识水平如何，又要看学生的能力，尤其是创造力是否得到了发展，是否培养了物理学科兴趣，是否具有一定的物理学科素养。采用过程性、发展性、激励性、开放性的评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我、建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。发现和发展学生的物理潜能，促进学生在已有物理水平上的最大发展，发挥评价的教育功能。笔者认为教学评价的开放至少有如下三个方面：
①物理基础知识的评价：以笔试检测，基本方式是命题考试。
②物理基本能力的评价：包括动手和动口两方面，检测的基本方式是课堂提问、练习、限时实验操作。
③物理创新能力的评价：可创造性地设计多种途径。如平时教学中的创新训练、各种物理知识竞赛、物理实验的改进和创新、物理小论文的撰写、物理小制作、物理知识在生活中的应用等。
总之，我们努力构建开放性课堂，优化初中物理教学，目的就是要更好地实现教育教学目标，通过教学促进学生素质的全面提高，同时教师也不断进步、不断发展。
[参 考 文 献]
[1]邵蕾.开放式教学在初中物理实验中的应用[J].物理教师.2011（7）.
[2]杨伟萍.初中物理开放教学的课堂实践[J].现代中小学教育.2011（8）.
（责任编辑：张华伟）
关键词：初中物理；课堂教学；开放；综合物理素养
开放性课堂教学是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面的素质得到全面发展、提高。在初中物理教学中，构建开放性课堂的目的是为了充分发挥学生的主体作用，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，让学生动口、动手、动脑，参与实践活动，力求培养学生发散性思维，提高学生的综合物理素养。
一、教学内容的开放
只有理解了的东西，才能深刻地感觉到。提供足够的情景拉近物理学与学生视眼的距离，才能激发更多的学生对物理学产生浓厚的兴趣。因此，在教学中教师要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。在初中物理课堂教学中，笔者认为可从三方面实现教学内容的开放。
（一）结合物理史进行教学
在物理开放性课堂教学中，可以结合物理学史进行教学，这有助于学生的科学思想、科学方法、科学态度和价值观的形成。例如，在物理第一课中，通过介绍富兰克林探索“天电”和“地电”的关系的事例，向学生传播科学家的献身精神；在“牛顿第一定律”的教学中，可向同学们介绍牛顿在研究过程中表现出的卓越的预见力和批判精神，培养学生坚持真理、修正错误、敢于创新的科学态度；通过讲述我国古代的社会文明，如指南针、磁偏角的发现等物理史实，唤起学生的爱国热情和民族自豪感。
（二）相关学科间的知识渗透
由于呈现在人类面前的自然现象是综合的，表现在各学科之间的联系也是必然的。从教育心理学的理论来看，不同学科的概念、定律、法则之间存在着迁移性，尤其是邻近学科这种迁移表现得更加明显。例如，拿物理、化学、生物三科来说，物理是研究物体的运动规律，化学是研究物质的组成、结构及相互变化规律，生物是研究物种的遗传和变异，三者紧密相联系，是自然科学的重要组成部分。学科间知识的交叉联系对于培养灵感思维是非常重要的，科学史上许多发现都是受其他领域的启发。
（三）从生活走向物理，从物理走向社会
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，我们的教学内容应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，力求将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的重要作用。通过教学例子与科技发展、日常生活、体育运动、生产技术、自然现象等的协调和综合，可以使学生感受到自身处于物理规律的应用之中，从而增强观察和运用物理规律的自觉性。
二、教学方法的开放
教学方法是以教学规律为依据、师生在教学过程中的活动方式。开放的物理教学方法多种多样，呈现一个动态的整体，构成为实现物理教学目标服务的一个系统。如开放的问题法、实验法、练习法等。
（一）开放的问题法
物理学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。设置开放性问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使不同层次的学生在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。物理开放性问题主要包括条件开放型、结论开放型、内容开放型、综合型等，教师根据教学需要，渗透不同形式的开放性问题，可有效地培养学生的创新思维。
（二）开放的实验法
开展开放性的实验教学可以训练学生的观察能力、信息处理能力、信息收集能力。教师在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、感受当年科学家探索知识的艰辛历程、体会探索的智慧火花、体味科学研究方法、培养学生的科学精神。
1.开放演示装置
演示装置开放是指增大透明度，使学生对实验原理和设计有感性认识。具体做法：一是尽最大可能让学生看清演示装置的内外结构；二是装置尽可能简单，以避免其它情况的干扰。例如，测定空气的密度，准备的实验仪器和器材有学生天平、砝码、小口大玻璃瓶、橡皮导管、夹子、两用气筒、量筒、水盆、金属管或玻璃管。先找一个橡胶塞子刚好能塞住玻璃瓶口，在塞子中央打一孔，把金属管或玻璃管紧插入孔内，将塞子塞紧。将橡皮导管套在金属管上。
2.演示方法开放
许多演示实验可有学生直接来做，不仅参与的学生有了直接的体验，而且其它的学生受到的感染也远比教师表演好得多，学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。
3.演示结论的开放。尽管实验有其自身的目的性，但得出的结论会有所差别，甚至不同的结论。借此机会激发学生再思考：误差原因是实验方法和原理的错误？还是做出结论本身有错误？进而培养学生正确严谨的科学态度。
（三）开放的练习法
练习是在有关物理知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践活动。传统的练习侧重技能的培养和物理知识的巩固，开放的练习强调能力的训练和创新素质的培养，侧重“多解”“思考”“研究和探索”，尤其重视物理课外练习。
三、教学过程的开放
开放性课堂教学过程非常强调教学交往和互动，师生间、生生间相互交流信息、思想、感情和共享信息，这是实现教学目标的基本途径之一。现代教育心理学认为，教学交往是通过课堂互动来实现的，课堂教学互动的基本条件有以下几个方面：
（一）创造积极的课堂心理气氛
在教学活动中，要创造积极主动、健康活泼的课堂心理气氛，这是师生心理互动的前提条件，是搞好开放性课堂教学的基础。积极的课堂心理气氛的基本特征是，课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 （二）重视课堂教学中的多向交往
在物理教学中，我们有如下的师生活动类型：①教师和全班学生的学习交流；②教师和小组学生的学习交流；③教师和个别学生的学习交流；④全班学生之间的学习交流；⑤小组学生之间的学习交流；⑥个别学生之间的学习交流。在开放性的教学过程中，教师可充分发挥各种交流渠道，由单向信息交流结构向立体信息交流结构转化。注重调动师生两方面的积极性，尤其突出学生学习的自主性、能动性和创造性，使课堂教学成为培养学生创新意识的主渠道。
（三）有效地进行课堂教学调控
在开放性课堂教学过程中，不能因“开放”而“乱”，要重视对课堂教学的有效调控。笔者采取的措施是：①发挥教学目标的激励功能；②对知识数量、知识难度、知识传输速度进行有效地控制；③设置好问题情境，对学生思维进行灵活控制，使学生处于思维的“最近发展区”；④恰当运用纪律的约束功能，等等。当然，在教学过程中，教师要从不同渠道及时获取准确的反馈信息，根据需要灵活地调整教学，充分调动学生学习的自觉性、能动性和创造性。
四、教学模式的开放
教师在教学中充分运用现代教育技术，利用互联网资源的优势及时整理、补充新内容、新信息，构建适合物理教育教学的信息资源库，加快物理课堂教学的开放，丰富物理课堂教学的内容。例如，笔者实施的课堂教学模式是：创设情境--展示目标--合作探究--总结反馈。
①创设情境。教师依据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造积极的课堂心理气氛，使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣，易于培养学生的乐学情感，从而达到学习目标。
②展示目标。教师灵活应用科学方法，高超的艺术手段向学生指明领悟的目标，使学生直接接触具体的知识点。这样学生的情感与知识点之间将发生有益的碰撞，激起他们学习的兴趣和热情，活跃了他们的思维，学生的内在动力就会表现出来，这就为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供了契机。
③合作探究。由于目标的导向作用，学生可在教师的引导下，积极主动地接受知识，内化知识，运用知识，学生变成学习的主人。师生间、生生间可以讨论释疑，多维互动，与其他同学或者与教师互相学习、共同探讨、提出需要解决的问题或寻求问题的解决方案，真正做到自主与合作相结合，互相学习，取长补短，共同提高。
④总结反馈。学生可根据教学目标自查自测，自己总结；同学之间也可以互相检查、互相评价、取长补短。教师可以检查评价学生的学习结果，也可以从学生的反馈信息中反思自己的教学，总结经验，不断地改进教学方法，提高自己的教育教学能力。
五、教学评价的开放
对学生物理学习情况的评价，既要看学生的物理学科知识水平如何，又要看学生的能力，尤其是创造力是否得到了发展，是否培养了物理学科兴趣，是否具有一定的物理学科素养。采用过程性、发展性、激励性、开放性的评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我、建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。发现和发展学生的物理潜能，促进学生在已有物理水平上的最大发展，发挥评价的教育功能。笔者认为教学评价的开放至少有如下三个方面：
①物理基础知识的评价：以笔试检测，基本方式是命题考试。
②物理基本能力的评价：包括动手和动口两方面，检测的基本方式是课堂提问、练习、限时实验操作。
③物理创新能力的评价：可创造性地设计多种途径。如平时教学中的创新训练、各种物理知识竞赛、物理实验的改进和创新、物理小论文的撰写、物理小制作、物理知识在生活中的应用等。
总之，我们努力构建开放性课堂，优化初中物理教学，目的就是要更好地实现教育教学目标，通过教学促进学生素质的全面提高，同时教师也不断进步、不断发展。
[参 考 文 献]
[1]邵蕾.开放式教学在初中物理实验中的应用[J].物理教师.2011（7）.
[2]杨伟萍.初中物理开放教学的课堂实践[J].现代中小学教育.2011（8）.
（责任编辑：张华伟）