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摘 要：乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。
关键词：构建；小学语文；乐学；课堂
乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。根据小学生的年龄特点和求知特点，我尝试去做到以下几点：
一、融洽关系，心心相通，做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。
同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。我尤其重视导入新课这个环节，经常三言两语，从学生出发，从周围或现场情况出发，随机应变，设置富有悬念的提示，恰切的发问，调动学生的情绪，自然地导入，拉近学生与课文的距离，使学生很快产生急于走进新课文的心理，从而整合出一个良好的开头。整个教学过程中，环环相扣，老师时时做学生的好朋友，凝聚学生的注意力。
二、培养兴趣，形成动力，把时间给学生
首先让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一個学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。
最后要培养学生丰富的情感。情感和爱好是相通的，古人云“感人心者，莫先于情”。通过一次次地感染，让小学生的感情升华，时有所悟，与课文的内容产生共鸣。我在《丑小鸭》一课教学中，读丑小鸭离开家这部分课文时，让学生说说“读着读着，你仿佛看到了什么？”“看着躺在雪地上快被冻僵的丑小鸭，你最想说些什么？”让学生直面文本，充分读书，积极交流阅读的感受。创设生活情景，让学生延伸到生活，让学生回想生活中哪些时候孤单过，体会孤单的滋味。进一步深化理解丑小鸭离家出走去寻找朋友，寻找温暖，寻找爱的迫切心情。同时感受丑小鸭在困难面前不退缩，不放弃，敢于拼搏的精神。在情景中净化了学生的心灵，在情感上引起了强烈的共鸣。
三、大胆质疑，创新思维，让学生多说话
“疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。
四、创设情境，寓教于乐，让学生多锻炼
创设情境，联系生活展现情境，寓教于乐，不厌其烦做示范，这是老师的一种职业习惯。这样做，教师可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。一片绿叶、一颗露珠、一个顽石、一点水滴，都将会给学生耳目一新的感觉和记忆，催生出新的思索和联想。所以说，运用实物演示情境，借助图画再现情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果，这也是我教学的一部分。
五、人人归纳，学会概括，学生是主角
化长篇为短篇，学课文，编儿歌，人人归纳，人人概括，学以致用，使小学生的理解才能逐级升华。记得学生学完《凡卡》这个长篇文章后，根据课文内容，我先让学生试读，一人读一小句，见标点符号就停，按纵列座位挨个儿“接龙”，化整为零。比声音清晰宏亮，比感情投入。这样行进，似清泉流水，一贯到底，水到渠成，其乐融融。最后，我要学生人人归纳、概括儿歌，他们都做了。虽然不是上乘之作，但是激发了学生的兴趣。几次琢磨，拙中见巧，大家一起为其中一位同学的作品修改，编成了“黄连苦，夜漫长，小小凡卡写信忙；心中的话儿说不完，穷苦的孩子哪有望？”短短几句话，描画了凡卡在圣诞前夜趁老板、老板娘去教堂祈祷的间隙，给爷爷写信诉苦求救的人间悲剧，抓了重点，点出了主题思想，震憾了心灵，营造出乐学气氛。
总之，要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。
关键词：构建；小学语文；乐学；课堂
乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。根据小学生的年龄特点和求知特点，我尝试去做到以下几点：
一、融洽关系，心心相通，做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。
同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。我尤其重视导入新课这个环节，经常三言两语，从学生出发，从周围或现场情况出发，随机应变，设置富有悬念的提示，恰切的发问，调动学生的情绪，自然地导入，拉近学生与课文的距离，使学生很快产生急于走进新课文的心理，从而整合出一个良好的开头。整个教学过程中，环环相扣，老师时时做学生的好朋友，凝聚学生的注意力。
二、培养兴趣，形成动力，把时间给学生
首先让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一個学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。
最后要培养学生丰富的情感。情感和爱好是相通的，古人云“感人心者，莫先于情”。通过一次次地感染，让小学生的感情升华，时有所悟，与课文的内容产生共鸣。我在《丑小鸭》一课教学中，读丑小鸭离开家这部分课文时，让学生说说“读着读着，你仿佛看到了什么？”“看着躺在雪地上快被冻僵的丑小鸭，你最想说些什么？”让学生直面文本，充分读书，积极交流阅读的感受。创设生活情景，让学生延伸到生活，让学生回想生活中哪些时候孤单过，体会孤单的滋味。进一步深化理解丑小鸭离家出走去寻找朋友，寻找温暖，寻找爱的迫切心情。同时感受丑小鸭在困难面前不退缩，不放弃，敢于拼搏的精神。在情景中净化了学生的心灵，在情感上引起了强烈的共鸣。
三、大胆质疑，创新思维，让学生多说话
“疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。
四、创设情境，寓教于乐，让学生多锻炼
创设情境，联系生活展现情境，寓教于乐，不厌其烦做示范，这是老师的一种职业习惯。这样做，教师可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。一片绿叶、一颗露珠、一个顽石、一点水滴，都将会给学生耳目一新的感觉和记忆，催生出新的思索和联想。所以说，运用实物演示情境，借助图画再现情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果，这也是我教学的一部分。
五、人人归纳，学会概括，学生是主角
化长篇为短篇，学课文，编儿歌，人人归纳，人人概括，学以致用，使小学生的理解才能逐级升华。记得学生学完《凡卡》这个长篇文章后，根据课文内容，我先让学生试读，一人读一小句，见标点符号就停，按纵列座位挨个儿“接龙”，化整为零。比声音清晰宏亮，比感情投入。这样行进，似清泉流水，一贯到底，水到渠成，其乐融融。最后，我要学生人人归纳、概括儿歌，他们都做了。虽然不是上乘之作，但是激发了学生的兴趣。几次琢磨，拙中见巧，大家一起为其中一位同学的作品修改，编成了“黄连苦，夜漫长，小小凡卡写信忙；心中的话儿说不完，穷苦的孩子哪有望？”短短几句话，描画了凡卡在圣诞前夜趁老板、老板娘去教堂祈祷的间隙，给爷爷写信诉苦求救的人间悲剧，抓了重点，点出了主题思想，震憾了心灵，营造出乐学气氛。
总之，要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。