论文部分内容阅读
新课程的实施，使我们重新审视了以往的语文教学，改革了教学的方式，改变了学生的学习方法，摆正了我们师生的位置。那么，什么样的语文课堂才是比较理想的呢？笔者认为应做好以下几点：
一、“读”占鳌头
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”的确，我们应该一改以往教师讲解代替学生阅读的传统，让学生在语文课上多读。“书读百遍，其义自见。”读熟了，内容自然也就理解了，何须再讲解。张志公先生在漫谈语文教学中指出：“带领学生好好读文章，一字，一词，一句，一段地都读懂，把文章的安排组织都搞清楚。”所以说，在语文课堂中，应引导学生采取各种方式读书，可以默读、朗读，也可以个人读、同桌读、小组读、全班齐读。另外，在课堂上，不仅要让学生的“读”占鳌头，在课前，教师也要先熟读课文。著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的惊喜，才敢走进语文的课堂。”概括得何等精妙。
二、“疑”丝不苟
“学源于思，思源于疑。”学生只有对文本有了疑问，才有主动探究的兴趣与热情。在语文课堂上，教师应把握住“度”，引导学生质疑，选择合适的问题、与文本相关的问题进行探究。新课改提出了“自主、合作、探究”的教学理念。自主的原动力是什么，合作的契合点在哪里，探究的欲望源自何方？其实都是“疑问”。这疑问既有学生读书时产生的，也应有教师预设好的。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”所以说，我们在语文课堂上应“疑”丝不苟。
三、“谈”得无厌
《语文课程标准》把口语交际教学提升到了前所未有的重要地位，这是符合历史发展趋势和要求的远见卓识，同时，这也是语文教学本质的回归。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样培养学生的“表达”能力，光靠口语交际是不行的。教师应在语文课堂教学上下功夫，在课堂教学中点点渗透，让学生侃侃而“谈”，滔滔不绝。教师应在课堂上抓住机会训练其口语表达能力，会收到“润物细无声”的效果。那么在课堂上，如何让学生“谈”，让学生“说”呢？笔者认为以如下几点为途径让学生“谈”，比较合适：1、抓住文本的插图让学生“谈”理解；2、抓住文本的留白讓学生练说，进行补充，如省略号处；3、抓住文中情感共鸣处，让学生谈感受。培养学生口语表达能力与培养学生书面表达能力同等重要，我们应常抓不懈，“谈”得无厌。
四、“评”步青云
新课程改革所设计的内容很多，从课程的性质地位到课程的基本理念，从目标的设计到实施的建议，这些无不发生改变。我们作为工作在一线的小学语文教师，在“评价”方面也不能有一丝忽视。要实现评价的多元化和整体性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。教育家布卢姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”在实际教学中，有部分评价是放在课外进行的，那么在语文课堂教学中，我们该怎么办？笔者认为不能再像以前那样，教师的一句“真不错！”就打发了学生。我们不仅要评价学生，而且评价的语言要恰如其分，不能过高也不能过低。除了教师评价外，还要让学生自我评价，学生间相互评价，使他们共同提高。这里所说的“评”步青云，并不是故意抬高“评价”的地位，而是着眼学生发展所需要的。
王苏，教师，现居江苏赣榆。
一、“读”占鳌头
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”的确，我们应该一改以往教师讲解代替学生阅读的传统，让学生在语文课上多读。“书读百遍，其义自见。”读熟了，内容自然也就理解了，何须再讲解。张志公先生在漫谈语文教学中指出：“带领学生好好读文章，一字，一词，一句，一段地都读懂，把文章的安排组织都搞清楚。”所以说，在语文课堂中，应引导学生采取各种方式读书，可以默读、朗读，也可以个人读、同桌读、小组读、全班齐读。另外，在课堂上，不仅要让学生的“读”占鳌头，在课前，教师也要先熟读课文。著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的惊喜，才敢走进语文的课堂。”概括得何等精妙。
二、“疑”丝不苟
“学源于思，思源于疑。”学生只有对文本有了疑问，才有主动探究的兴趣与热情。在语文课堂上，教师应把握住“度”，引导学生质疑，选择合适的问题、与文本相关的问题进行探究。新课改提出了“自主、合作、探究”的教学理念。自主的原动力是什么，合作的契合点在哪里，探究的欲望源自何方？其实都是“疑问”。这疑问既有学生读书时产生的，也应有教师预设好的。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”所以说，我们在语文课堂上应“疑”丝不苟。
三、“谈”得无厌
《语文课程标准》把口语交际教学提升到了前所未有的重要地位，这是符合历史发展趋势和要求的远见卓识，同时，这也是语文教学本质的回归。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样培养学生的“表达”能力，光靠口语交际是不行的。教师应在语文课堂教学上下功夫，在课堂教学中点点渗透，让学生侃侃而“谈”，滔滔不绝。教师应在课堂上抓住机会训练其口语表达能力，会收到“润物细无声”的效果。那么在课堂上，如何让学生“谈”，让学生“说”呢？笔者认为以如下几点为途径让学生“谈”，比较合适：1、抓住文本的插图让学生“谈”理解；2、抓住文本的留白讓学生练说，进行补充，如省略号处；3、抓住文中情感共鸣处，让学生谈感受。培养学生口语表达能力与培养学生书面表达能力同等重要，我们应常抓不懈，“谈”得无厌。
四、“评”步青云
新课程改革所设计的内容很多，从课程的性质地位到课程的基本理念，从目标的设计到实施的建议，这些无不发生改变。我们作为工作在一线的小学语文教师，在“评价”方面也不能有一丝忽视。要实现评价的多元化和整体性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。教育家布卢姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”在实际教学中，有部分评价是放在课外进行的，那么在语文课堂教学中，我们该怎么办？笔者认为不能再像以前那样，教师的一句“真不错！”就打发了学生。我们不仅要评价学生，而且评价的语言要恰如其分，不能过高也不能过低。除了教师评价外，还要让学生自我评价，学生间相互评价，使他们共同提高。这里所说的“评”步青云，并不是故意抬高“评价”的地位，而是着眼学生发展所需要的。
王苏，教师，现居江苏赣榆。