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课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度、富有艺术技巧的提问，能促进学生把知识转化为素质能力，发展学生思维，有效提高教学质量。笔者以数学课堂为例，向学生提出问题时要注意以下“五性”，即明确性、趣味性、启发性、成效性、拓展性。
1.明确性
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，提问是为了引导学生积极思维。因此，对学生提出问题时，首先教师要结合学生认知特点，做到所提问题要明确、具体，这样才能为学生思维指明思考的方向。在设计问题时要做准确精炼，语句简洁，学生一听就能明白；指向明确，不会使学生产生歧义，才能收到预设的效果。
例如，有位教师在教学北师大版五年级上册《 异分母分数加减法 》中的例题后，提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。”还有的学生回答：“分子都是1。”显然，这一提问不具体，指向不明。如果改成这样问：“这两个分数的分母相同吗？单位不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问既明确，又为学生的思维指明了方向，使学生进一步加深了对异分母分数相加减为什么要通分这一算理的理解。
2.趣味性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生动、有趣的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的自主思考能力。
例如，在教学《 循环小数 》时，全国著名教师黄爱华有这样的一段导入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”这样一个大家熟知的童谣激发了学生的兴趣，使学生的注意力很自然地融入到课堂上。这样的导入活跃了课堂气氛，使课堂环境轻松、愉悦，使学生在最佳的状态下感受到学习数学的乐趣。
要使所提的问题让学生感到有趣，就要做到提问时语言的幽默风趣，所融入的问题情境必须是学生熟悉而且喜欢的。
3.启发性
小学生年龄小，学习数学时，很容易受知识面、生活经验、理解能力等限制而形成障碍，这时教师就要设计一些启发性的问题来帮助学生理解。设置启发性的问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
例如，在教学《 长方体的认识 》后，可以提出这样的一些问题：“长方形有4条边，4个顶点；而长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”曾经有这样一个颇为生动、新颖的片段，一位教师在组织学生讨论“长方体和长方形有什么不同”时，教师左右手各拿出一个长方体模型和一个用厚纸板剪成的长方形问学生：“老师哪个手上拿的是长方体，为什么？”问题一提出，学生情绪高昂，有的在沉思，最终在争辩中进一步明确了长方体和长方形的特点，原来“老师手上拿的都是长方体，因为用厚纸板剪成的长方形有高（厚），所以不是长方形，而是长方体”。倘若在教学过程中，教师没有提出类似启发性的问题，学生的思维能碰撞出智慧的火花吗？
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探索处设置启发性提问，启迪学生思维，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，从而有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知，促进学生思维的发展。但是要注意的是所设计的启发性问题，既要避免过大、过深、过难，又要防止过小、过浅、过易。设置的问题过大、过深、过难，学生无从下手，易造成启而不发局面；设置的问题过小、过浅、过易，会使很多学生不假思索就能对答如流，根本起不到启发效果。
4.成效性
精彩的课堂教学，需要师生的共同配合，课堂的提问要结合学生的年龄和思维特点，要努力满足学生在课堂上的求知欲望，尽量避免用“这问题太深奥了，你们现在不需要研究”“这问题课后再讨论”等语言挫伤学生学习、思考和参与的积极性。应该要注重问题的成效性，循序渐进、适时引导学生“解惑”，启迪学生思维，培养学生的自主思考意识，构建高效课堂。
例如，在《 圆的认识 》教学中，可以问学生“你们见过方形或椭圆形的车轮吗？如果足球是方的我们应怎样玩”等，让学生通过思考认识生活中的圆以及圆的特点，加深学生对知识点的理解和掌握。此外，要注意提问的方式、方法。一方面，不要一问就催促学生回答，要给学生留下充足的思考时间。另一方面，不要学生回答与教师想要的答案稍有差距就马上纠正，要让学生有充分表达自己观点的机会，增进学生与教师思想上的交流与沟通。“求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性”，让学生在回答问题中提高自信，增强独立思维能力和创新能力，使课堂上师生的交流更加有声有色，也使数学课堂更加精彩、丰富。
5.拓展性
教无定法，教要有法，同样，问无定法，问要有法。小学生的抽象思维还处在发展阶段，针对于不同的个体，学生的学习、思维能力也有所差异。在课堂提问过程中教师要努力促使学生的思维跳出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。一方面结合学生思维方向将学生引导到教学的知识点上；另一方面结合学生思维形式，注重问题的拓展性，引导学生理顺知识点，构建知识网络，使学生牢固掌握所学的数学知识。
例如，有一位教师在教学《 圆的面积 》一课时，依据教材通过操作推导出面积公式后，追问了这样的问题：“圆只能剪拼成长方形吗？还能不能剪拼成已学过的其他图形来推导出它的面积公式呢？”问题一提出，学生兴趣盎然，有的在思考，有的在比划，有的在相互探讨。这一追问开拓了学生的思路，使学生联想到能否剪拼成平行四边形、三角形或梯形来推导，促使学生将外在操作与抽象思维有机结合起来，既关注了学生获取知识的过程和方法，又对图形之间的内在联系及公式的来由理解得更加深刻，拓展了学生的思维，渗透了归纳法这一重要的数学思想。
总之，课堂提问是教与学信息传导的一种重要手段，问题设计得好，可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。作为教师，應根据学生学情，精心设计问题，创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，促进学生思维的不断发展，为学生的自主学习奠定坚实的基础。
（作者单位：三明市梅列区东新小学，福建 三明，365000）
1.明确性
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，提问是为了引导学生积极思维。因此，对学生提出问题时，首先教师要结合学生认知特点，做到所提问题要明确、具体，这样才能为学生思维指明思考的方向。在设计问题时要做准确精炼，语句简洁，学生一听就能明白；指向明确，不会使学生产生歧义，才能收到预设的效果。
例如，有位教师在教学北师大版五年级上册《 异分母分数加减法 》中的例题后，提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。”还有的学生回答：“分子都是1。”显然，这一提问不具体，指向不明。如果改成这样问：“这两个分数的分母相同吗？单位不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问既明确，又为学生的思维指明了方向，使学生进一步加深了对异分母分数相加减为什么要通分这一算理的理解。
2.趣味性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生动、有趣的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的自主思考能力。
例如，在教学《 循环小数 》时，全国著名教师黄爱华有这样的一段导入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”这样一个大家熟知的童谣激发了学生的兴趣，使学生的注意力很自然地融入到课堂上。这样的导入活跃了课堂气氛，使课堂环境轻松、愉悦，使学生在最佳的状态下感受到学习数学的乐趣。
要使所提的问题让学生感到有趣，就要做到提问时语言的幽默风趣，所融入的问题情境必须是学生熟悉而且喜欢的。
3.启发性
小学生年龄小，学习数学时，很容易受知识面、生活经验、理解能力等限制而形成障碍，这时教师就要设计一些启发性的问题来帮助学生理解。设置启发性的问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
例如，在教学《 长方体的认识 》后，可以提出这样的一些问题：“长方形有4条边，4个顶点；而长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”曾经有这样一个颇为生动、新颖的片段，一位教师在组织学生讨论“长方体和长方形有什么不同”时，教师左右手各拿出一个长方体模型和一个用厚纸板剪成的长方形问学生：“老师哪个手上拿的是长方体，为什么？”问题一提出，学生情绪高昂，有的在沉思，最终在争辩中进一步明确了长方体和长方形的特点，原来“老师手上拿的都是长方体，因为用厚纸板剪成的长方形有高（厚），所以不是长方形，而是长方体”。倘若在教学过程中，教师没有提出类似启发性的问题，学生的思维能碰撞出智慧的火花吗？
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探索处设置启发性提问，启迪学生思维，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，从而有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知，促进学生思维的发展。但是要注意的是所设计的启发性问题，既要避免过大、过深、过难，又要防止过小、过浅、过易。设置的问题过大、过深、过难，学生无从下手，易造成启而不发局面；设置的问题过小、过浅、过易，会使很多学生不假思索就能对答如流，根本起不到启发效果。
4.成效性
精彩的课堂教学，需要师生的共同配合，课堂的提问要结合学生的年龄和思维特点，要努力满足学生在课堂上的求知欲望，尽量避免用“这问题太深奥了，你们现在不需要研究”“这问题课后再讨论”等语言挫伤学生学习、思考和参与的积极性。应该要注重问题的成效性，循序渐进、适时引导学生“解惑”，启迪学生思维，培养学生的自主思考意识，构建高效课堂。
例如，在《 圆的认识 》教学中，可以问学生“你们见过方形或椭圆形的车轮吗？如果足球是方的我们应怎样玩”等，让学生通过思考认识生活中的圆以及圆的特点，加深学生对知识点的理解和掌握。此外，要注意提问的方式、方法。一方面，不要一问就催促学生回答，要给学生留下充足的思考时间。另一方面，不要学生回答与教师想要的答案稍有差距就马上纠正，要让学生有充分表达自己观点的机会，增进学生与教师思想上的交流与沟通。“求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性”，让学生在回答问题中提高自信，增强独立思维能力和创新能力，使课堂上师生的交流更加有声有色，也使数学课堂更加精彩、丰富。
5.拓展性
教无定法，教要有法，同样，问无定法，问要有法。小学生的抽象思维还处在发展阶段，针对于不同的个体，学生的学习、思维能力也有所差异。在课堂提问过程中教师要努力促使学生的思维跳出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。一方面结合学生思维方向将学生引导到教学的知识点上；另一方面结合学生思维形式，注重问题的拓展性，引导学生理顺知识点，构建知识网络，使学生牢固掌握所学的数学知识。
例如，有一位教师在教学《 圆的面积 》一课时，依据教材通过操作推导出面积公式后，追问了这样的问题：“圆只能剪拼成长方形吗？还能不能剪拼成已学过的其他图形来推导出它的面积公式呢？”问题一提出，学生兴趣盎然，有的在思考，有的在比划，有的在相互探讨。这一追问开拓了学生的思路，使学生联想到能否剪拼成平行四边形、三角形或梯形来推导，促使学生将外在操作与抽象思维有机结合起来，既关注了学生获取知识的过程和方法，又对图形之间的内在联系及公式的来由理解得更加深刻，拓展了学生的思维，渗透了归纳法这一重要的数学思想。
总之，课堂提问是教与学信息传导的一种重要手段，问题设计得好，可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。作为教师，應根据学生学情，精心设计问题，创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，促进学生思维的不断发展，为学生的自主学习奠定坚实的基础。
（作者单位：三明市梅列区东新小学，福建 三明，365000）