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【摘 要】体育课的成功教授，不但需要教师有全面的理论知识和教学能力，还需要教师掌握体育运动心理学和学生参加体育活动的心理学规律。本文在阐述快乐体育内涵和特点的基础上，分析了“快乐体育”模式在学校教育发展的实际情况，并针对快乐体育发展中出现的局限性等问题进行了研究，提出解决这些问题的对策。
【关键词】心理学；快乐体育；学校体育
快乐体育开始提出是针对学生的厌学情绪，而后逐步发展为一种新的教学理念，其核心就是在快乐中学习，在快乐中保持身心的健康，养成健康的生活习惯。快乐体育的快乐并不是没有任何失败和痛苦，快乐蕴含在体育之中，使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、群体学习的社会感和良好氛围的舒适感等方面快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒，直至伴随终身。
一、快乐体育教学模式
（一）快乐体育的内涵
快乐体育是指从终身体育和个人发展需要出发，以情感教学人手，对学生以健全的人格教育、身体教学为目标的一种体育教学思想。新课程背景下的快乐体育的思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力的培养，重视激发学生对体育运动的兴趣，以达到使学生热爱体育、自觉学习体育、主动锻炼身体、掌握知识、增强体质、全面发展的目的。从某种意义上讲，快乐体育就是“寓教于乐”，是具有丰富内涵的一种新的教学形式。
（二）快乐体育的教学特点
1.兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，也是学生学习的强大动力。在教学的指导思想上，从情感教学人手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。
2.在教与学的关系上，注重学生在体育教学过程中的主体地位，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善与引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。
3.在教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。
4.在教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂质量。
（三）“快乐体育”模式在学校体育的实施
1.变教为导，培养学生的参与能力。在开展快乐体育教学时，要对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，并灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能心情愉快地学习、发现、探索，从而体验到学习的成功与快乐。例如可采用情景法、游戏法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学形式的教学方法。
2.创设快乐情景。兴趣是学生认识的需要，也是学生学习的强大动力。快乐体育以情景为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验学习的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。
3.科学评价学生。科学的评价，可以为教师检查教学工作、改进教学方法提供可靠依据，可以使学生巩固所学所得，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。这样不仅增强了学生的自我价值观，而且有利于学生体育锻炼意识和终身体育观念的形成。从对学生的科学评价过程看，口头形成性评价和激励性评价尤为重要。形成性评价是指教师对学生完成动作情况的评价，通过形成性评价，学生了解到自己的学习效果，知道完成的动作情况，从而找出差距，达到促进优化的目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性评价，这对保持和激发学生学习积极性有着十分重要的催化作用。
4.“教”与“玩”结合。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。学生爱玩好动，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多樣的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
二、实施快乐体育应注意的问题
随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展，以及愉快教育在学校体育教学中的贯彻，快乐体育对广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。但在实践中，在对快乐体育的理解卜，还有待于进一步深化。
（一）保证良好的教学环境
整洁、新颖、美观的教学环境不仅可以集中学生练习中的注意力，还可激发学生学习的积极性。另外，根据视觉错觉的心理过程，对场地器材做适当的布置，可以消除学生惧怕的心理，增强练习的信心。快乐体育对教学班的人数及场地、器材条件也要求较高。
（二）紧紧围绕教学大纲
我国学校体育的目标是增强学生体质，发展学生身体素质，而快乐体育强调学生愉快、轻松的运动。二者在目标和要求上有明显的冲突，因此，在实践中怎样实现二者的统一是摆在广大体育工作者面前的一个重要课题。
（三）把握不好易导致“放羊式”教学
采用快乐体育教学形式，如果体育教师理解不足、把握不好，极有可能导致出现“放羊式”的教学局面，快乐体育强调学生自主自律的学习、锻炼，其中包括学生自定日标、自定步骤、白定计划等，但这些并不意味着降低教师的指导、组织的标准与要求，反而增加了教师指导与组织教学的难度，加上育教师比例偏少，学生人数多，场地器材不足等原因，很难保证根据学生个体学习的需要进行个别指导的条件。
三、结论和建议
1.在教学目标上，以培养学生全面发展为宗旨。快乐体育应既重视学生体质的增强和身体的全而发展，又重视学生能力、个性及心理品质的培养，力求使学生的身心得到全面和谐的发展。
2.转变教学观念，实现教师主导与学生主体相结合。课堂上，充分发挥学生的主观能动性，培养其在体育活动中逐步学会自我组织、自我锻炼、自我管理、自我教育和自我评价的能力，让其在学习中体验运动的真正乐趣。
3.在教学内容的选择上，要符合学生的实际，选择学生喜爱的活动项目进行教学，掺进一些与教材项目有关的能进行游戏或比赛的内容，并适当简化教材中竞技成分过高的内容。
4.在教学方法上，要从以注入式和模仿教学为主转向启发式的创造性教学，实现多样化和科学化。快乐体育重视培养学生的体育兴趣、个性、能力和创造精神，因而强调采用灵活多样、启发诱导的教学方法，让学生通过实践和思考，去发现探索掌握体育运动的规律，为终身体育打好基础。
5.在教学组织上，要从以模式化、强调严肃、纪律为主转向多样化，追求活泼、“自由”，实现严肃与活泼相统一。要打破传统的体育课实行严格的三段式教学，强调师生间的多项联系与非模式化教学，并且做到生动、活泼二者的对立统一，给学生以“自由”。
【参考文献】
[l]程家星.浅谈“快乐体育”在体育教学中的运用[J].科技信息，2008，（10）.
[2]张华.浅析新课标背景下快乐体育的实施途径[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（11）.
[3]于秋萍，黄小平.试析“快乐体育”的教育模式[J].教学与管理，2001，（1）.
[4]蒋宁.浅谈“快乐体育”教学们[J].读与写，2009，（7）.
[5]王道俊，王汉谰.教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[6]丁智鹏，郭健平.论快乐体育教育[J].内蒙古体育科技，2006，（19）.
【关键词】心理学；快乐体育；学校体育
快乐体育开始提出是针对学生的厌学情绪，而后逐步发展为一种新的教学理念，其核心就是在快乐中学习，在快乐中保持身心的健康，养成健康的生活习惯。快乐体育的快乐并不是没有任何失败和痛苦，快乐蕴含在体育之中，使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、群体学习的社会感和良好氛围的舒适感等方面快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒，直至伴随终身。
一、快乐体育教学模式
（一）快乐体育的内涵
快乐体育是指从终身体育和个人发展需要出发，以情感教学人手，对学生以健全的人格教育、身体教学为目标的一种体育教学思想。新课程背景下的快乐体育的思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力的培养，重视激发学生对体育运动的兴趣，以达到使学生热爱体育、自觉学习体育、主动锻炼身体、掌握知识、增强体质、全面发展的目的。从某种意义上讲，快乐体育就是“寓教于乐”，是具有丰富内涵的一种新的教学形式。
（二）快乐体育的教学特点
1.兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，也是学生学习的强大动力。在教学的指导思想上，从情感教学人手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。
2.在教与学的关系上，注重学生在体育教学过程中的主体地位，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善与引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。
3.在教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。
4.在教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂质量。
（三）“快乐体育”模式在学校体育的实施
1.变教为导，培养学生的参与能力。在开展快乐体育教学时，要对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，并灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能心情愉快地学习、发现、探索，从而体验到学习的成功与快乐。例如可采用情景法、游戏法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学形式的教学方法。
2.创设快乐情景。兴趣是学生认识的需要，也是学生学习的强大动力。快乐体育以情景为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验学习的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。
3.科学评价学生。科学的评价，可以为教师检查教学工作、改进教学方法提供可靠依据，可以使学生巩固所学所得，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。这样不仅增强了学生的自我价值观，而且有利于学生体育锻炼意识和终身体育观念的形成。从对学生的科学评价过程看，口头形成性评价和激励性评价尤为重要。形成性评价是指教师对学生完成动作情况的评价，通过形成性评价，学生了解到自己的学习效果，知道完成的动作情况，从而找出差距，达到促进优化的目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性评价，这对保持和激发学生学习积极性有着十分重要的催化作用。
4.“教”与“玩”结合。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。学生爱玩好动，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多樣的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
二、实施快乐体育应注意的问题
随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展，以及愉快教育在学校体育教学中的贯彻，快乐体育对广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。但在实践中，在对快乐体育的理解卜，还有待于进一步深化。
（一）保证良好的教学环境
整洁、新颖、美观的教学环境不仅可以集中学生练习中的注意力，还可激发学生学习的积极性。另外，根据视觉错觉的心理过程，对场地器材做适当的布置，可以消除学生惧怕的心理，增强练习的信心。快乐体育对教学班的人数及场地、器材条件也要求较高。
（二）紧紧围绕教学大纲
我国学校体育的目标是增强学生体质，发展学生身体素质，而快乐体育强调学生愉快、轻松的运动。二者在目标和要求上有明显的冲突，因此，在实践中怎样实现二者的统一是摆在广大体育工作者面前的一个重要课题。
（三）把握不好易导致“放羊式”教学
采用快乐体育教学形式，如果体育教师理解不足、把握不好，极有可能导致出现“放羊式”的教学局面，快乐体育强调学生自主自律的学习、锻炼，其中包括学生自定日标、自定步骤、白定计划等，但这些并不意味着降低教师的指导、组织的标准与要求，反而增加了教师指导与组织教学的难度，加上育教师比例偏少，学生人数多，场地器材不足等原因，很难保证根据学生个体学习的需要进行个别指导的条件。
三、结论和建议
1.在教学目标上，以培养学生全面发展为宗旨。快乐体育应既重视学生体质的增强和身体的全而发展，又重视学生能力、个性及心理品质的培养，力求使学生的身心得到全面和谐的发展。
2.转变教学观念，实现教师主导与学生主体相结合。课堂上，充分发挥学生的主观能动性，培养其在体育活动中逐步学会自我组织、自我锻炼、自我管理、自我教育和自我评价的能力，让其在学习中体验运动的真正乐趣。
3.在教学内容的选择上，要符合学生的实际，选择学生喜爱的活动项目进行教学，掺进一些与教材项目有关的能进行游戏或比赛的内容，并适当简化教材中竞技成分过高的内容。
4.在教学方法上，要从以注入式和模仿教学为主转向启发式的创造性教学，实现多样化和科学化。快乐体育重视培养学生的体育兴趣、个性、能力和创造精神，因而强调采用灵活多样、启发诱导的教学方法，让学生通过实践和思考，去发现探索掌握体育运动的规律，为终身体育打好基础。
5.在教学组织上，要从以模式化、强调严肃、纪律为主转向多样化，追求活泼、“自由”，实现严肃与活泼相统一。要打破传统的体育课实行严格的三段式教学，强调师生间的多项联系与非模式化教学，并且做到生动、活泼二者的对立统一，给学生以“自由”。
【参考文献】
[l]程家星.浅谈“快乐体育”在体育教学中的运用[J].科技信息，2008，（10）.
[2]张华.浅析新课标背景下快乐体育的实施途径[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（11）.
[3]于秋萍，黄小平.试析“快乐体育”的教育模式[J].教学与管理，2001，（1）.
[4]蒋宁.浅谈“快乐体育”教学们[J].读与写，2009，（7）.
[5]王道俊，王汉谰.教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[6]丁智鹏，郭健平.论快乐体育教育[J].内蒙古体育科技，2006，（19）.