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摘 要：在进行小学语文教学过程中，教师采用适当的互动方式不仅可以减轻自身的教学负担，还能引导学生在互动过程中发现问题，并在互动过程中更好地寻求问题的解决方法，为此小学语文教师在引导学生学习语文课文时，一定要注意学生互动生成习惯的养成，让学生在互动中提升自身综合能力。
关键词：小学语文；互动生成；分析问题
在进行小学语文教学过程中，互动生成是指在互动中处理一些既定的或突发的问题，从而引导学生在学习过程中更好地与其他同学进行交流，全面提升学生发现问题和解决问题的能力。
一、亲自体验，实践后探讨实践感受
在进行小学语文教学过程中，教师如果一味地引导学生进行枯燥且抽象的文字和文章学习，不利于学生语文能力的提升，也不利于学生生成良好的课堂资源，为了提高学生的学习兴趣，让学生对所学知识有更加直观的认识，教师可以多引导学生进行实践体验，通过各种实践活动拉近学生与生活之间的距离，让学生在实践中更加自然地进行互动，在互动中实现成长。
比如，在讲授《走，我们去植树》这篇课文的时候，教师可以这样引导学生：“大家种过树吗？”学生：“没有。”教师：“大家知道种树的程序是什么吗？”有学生说：“挖个坑，把树埋进去，再填上土就行了。”教师看他说得那么简单，微微一笑说：“你说得不错，下面我们分为五个小组，一个小组一棵树苗，我们一起去种树吧！”学生一听说去种树非常激动，然而刚刚开始大家就遇到很多问题，有的发现挖不动土，有的发现不知道挖多深，有的不知道应该浇多少水，教师见状说：“大家互相探讨一下，可以在网上收集一些资料，看看有没有什么窍门。”大家纷纷进行互动，总结经验，最终将树苗种植完毕。随后教师引导学生：“通过这次活动你们学到什么？”“种树坑不能太深、水要适中。”“我们必须齐心协力。”教师说：“非常好，大家再思考一下我们为什么要种树啊？”借助学生的互动老师开始切入课文，通过互动大家意识到种树的重要性，也意识到树苗只有长大了才能成材的道理。通过这种亲身实践的互动，可以更好地提高学生的动手能力和对课文的理解能力。
二、顺水推舟，由一个问题深入分析
在进行小学语文教学过程中，教师可以采用顺水推舟的方法，先给学生提出一些趣味性问题引导学生进行互动，当学生能够全身心投入到互动话题中，教师可以在其中灌输一些课文中的内容，引导学生在互动过程中逐渐生成对课文的认识和理解，从而帮助学生更好地进行课文的理解。
比如，在讲授课文《普罗米修斯》这篇课文的时候，教师提出这样一个问题：“为什么说普罗米修斯是一个勇敢和有同情心的神。”学生纷纷进行问题的互动，有的学生说：“他看到人们很辛苦，于是决定从宙斯那里偷火，这可以看出他很有同情心。”有学生说：“他要想得到火必须经历宙斯的阻拦，但他仍成功将火传递给人们，受到宙斯的惩罚，说明他却非常勇敢。”教师说：“大家说得非常好，但是普罗米修斯还有哪些值得我们学习的精神呢？”教师进一步将问题深入，让学生更加深入地从课文中探讨普罗米修斯的品德修养，學生继续互动，有的学生说：“动物吃他的肝脏，多疼啊，他都能忍受，因为他认为为人民服务是值得的。”有的学生说：“他认准要做的事情就直接去做了，哪怕面对的是天神宙斯，由此可以看出他是多么伟大。”教师说：“普罗米修斯最后的结局如何，大家从中学到什么？”学生说：“最后被英雄赫拉克勒斯救了，说明好人有好报。”教师说：“非常好，还有哪些细节能够说明好人有好报？”学生互动后说道：“每当鹰啄食普罗米修斯的肝脏后，他的肝脏能奇迹般地复原，也暗示着好人有好报。”这样教师由一个简单的问题顺水推舟，引导学生将更多关于普罗米修斯的性格特征挖掘出来，并让学生懂得好人有好报的人生哲理。
三、一石二鸟，共同解决教学与管理
在實际教学过程中难免会遇到各种管理问题，比如，有些学生说闲话，有些学生睡觉等，面对这些与教学无关的管理问题，教师如果直接管理的话，会降低其他学生的听课质量，而不管的话是对学生不负责，其实面对这种事情，教师完全可以通过互动的方式来解决，通过一些巧妙的互动内容，让这些学生意识到自己的错误做法，从而更好地进行课文的学习。
比如，在讲授课文《沙漠中的绿洲》时，教师发现班级中有位A同学趴在桌上睡觉，教师没有直接指学生叫起来，而是向学生提出这样一个问题：“假如有一位名为A的男士不小心走进了一片沙漠，怎么都逃不出来，A同学应该具备哪些能力才能安全地走出来。”这位A同学一听说与自己的名字相同，马上来了精神，于是与其他同学一起探讨应该如何更快地逃出沙漠。随后教师引导道：“为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子？”学生进行互动，有的说：“沙漠中没有水，有了植物才能有生命。”有的学生说：“沙漠中什么都没有，种植的树木很难成活，所以这些成活的树是非常值钱的。”刚才的A同学说：“沙漠中非常炎热，在大树下面可以乘凉，因此是非常有价值的。”教师通过这种一举多得的策略可以有效解决教学与管理之间的问题。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师应积极引导学生进行互动，并促使学生在互动过程中生成一些对课文之内和之外知识的认识，从而帮助学生更好地掌握课文内容。在具体教学过程中，教师可以引导学生参加各种实践活动，依次解决问题和共同解决教学与管理的方式来促进学生互动。
参考文献：
[1]李志芳.巧用课堂生成性资源，激励主动参与性学习[J].江苏教育研究，2012（5）.
[2]卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014（13）.
关键词：小学语文；互动生成；分析问题
在进行小学语文教学过程中，互动生成是指在互动中处理一些既定的或突发的问题，从而引导学生在学习过程中更好地与其他同学进行交流，全面提升学生发现问题和解决问题的能力。
一、亲自体验，实践后探讨实践感受
在进行小学语文教学过程中，教师如果一味地引导学生进行枯燥且抽象的文字和文章学习，不利于学生语文能力的提升，也不利于学生生成良好的课堂资源，为了提高学生的学习兴趣，让学生对所学知识有更加直观的认识，教师可以多引导学生进行实践体验，通过各种实践活动拉近学生与生活之间的距离，让学生在实践中更加自然地进行互动，在互动中实现成长。
比如，在讲授《走，我们去植树》这篇课文的时候，教师可以这样引导学生：“大家种过树吗？”学生：“没有。”教师：“大家知道种树的程序是什么吗？”有学生说：“挖个坑，把树埋进去，再填上土就行了。”教师看他说得那么简单，微微一笑说：“你说得不错，下面我们分为五个小组，一个小组一棵树苗，我们一起去种树吧！”学生一听说去种树非常激动，然而刚刚开始大家就遇到很多问题，有的发现挖不动土，有的发现不知道挖多深，有的不知道应该浇多少水，教师见状说：“大家互相探讨一下，可以在网上收集一些资料，看看有没有什么窍门。”大家纷纷进行互动，总结经验，最终将树苗种植完毕。随后教师引导学生：“通过这次活动你们学到什么？”“种树坑不能太深、水要适中。”“我们必须齐心协力。”教师说：“非常好，大家再思考一下我们为什么要种树啊？”借助学生的互动老师开始切入课文，通过互动大家意识到种树的重要性，也意识到树苗只有长大了才能成材的道理。通过这种亲身实践的互动，可以更好地提高学生的动手能力和对课文的理解能力。
二、顺水推舟，由一个问题深入分析
在进行小学语文教学过程中，教师可以采用顺水推舟的方法，先给学生提出一些趣味性问题引导学生进行互动，当学生能够全身心投入到互动话题中，教师可以在其中灌输一些课文中的内容，引导学生在互动过程中逐渐生成对课文的认识和理解，从而帮助学生更好地进行课文的理解。
比如，在讲授课文《普罗米修斯》这篇课文的时候，教师提出这样一个问题：“为什么说普罗米修斯是一个勇敢和有同情心的神。”学生纷纷进行问题的互动，有的学生说：“他看到人们很辛苦，于是决定从宙斯那里偷火，这可以看出他很有同情心。”有学生说：“他要想得到火必须经历宙斯的阻拦，但他仍成功将火传递给人们，受到宙斯的惩罚，说明他却非常勇敢。”教师说：“大家说得非常好，但是普罗米修斯还有哪些值得我们学习的精神呢？”教师进一步将问题深入，让学生更加深入地从课文中探讨普罗米修斯的品德修养，學生继续互动，有的学生说：“动物吃他的肝脏，多疼啊，他都能忍受，因为他认为为人民服务是值得的。”有的学生说：“他认准要做的事情就直接去做了，哪怕面对的是天神宙斯，由此可以看出他是多么伟大。”教师说：“普罗米修斯最后的结局如何，大家从中学到什么？”学生说：“最后被英雄赫拉克勒斯救了，说明好人有好报。”教师说：“非常好，还有哪些细节能够说明好人有好报？”学生互动后说道：“每当鹰啄食普罗米修斯的肝脏后，他的肝脏能奇迹般地复原，也暗示着好人有好报。”这样教师由一个简单的问题顺水推舟，引导学生将更多关于普罗米修斯的性格特征挖掘出来，并让学生懂得好人有好报的人生哲理。
三、一石二鸟，共同解决教学与管理
在實际教学过程中难免会遇到各种管理问题，比如，有些学生说闲话，有些学生睡觉等，面对这些与教学无关的管理问题，教师如果直接管理的话，会降低其他学生的听课质量，而不管的话是对学生不负责，其实面对这种事情，教师完全可以通过互动的方式来解决，通过一些巧妙的互动内容，让这些学生意识到自己的错误做法，从而更好地进行课文的学习。
比如，在讲授课文《沙漠中的绿洲》时，教师发现班级中有位A同学趴在桌上睡觉，教师没有直接指学生叫起来，而是向学生提出这样一个问题：“假如有一位名为A的男士不小心走进了一片沙漠，怎么都逃不出来，A同学应该具备哪些能力才能安全地走出来。”这位A同学一听说与自己的名字相同，马上来了精神，于是与其他同学一起探讨应该如何更快地逃出沙漠。随后教师引导道：“为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子？”学生进行互动，有的说：“沙漠中没有水，有了植物才能有生命。”有的学生说：“沙漠中什么都没有，种植的树木很难成活，所以这些成活的树是非常值钱的。”刚才的A同学说：“沙漠中非常炎热，在大树下面可以乘凉，因此是非常有价值的。”教师通过这种一举多得的策略可以有效解决教学与管理之间的问题。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师应积极引导学生进行互动，并促使学生在互动过程中生成一些对课文之内和之外知识的认识，从而帮助学生更好地掌握课文内容。在具体教学过程中，教师可以引导学生参加各种实践活动，依次解决问题和共同解决教学与管理的方式来促进学生互动。
参考文献：
[1]李志芳.巧用课堂生成性资源，激励主动参与性学习[J].江苏教育研究，2012（5）.
[2]卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014（13）.