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【摘要】情感因素时刻都渗透在教学的每个环节中，它微妙地起着潜移默化的作用，是开启学生心扉的钥匙。作为教育者应通过心理交往去影响他们，培养他们浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
【关键词】情感 引导 观念 教育
课堂教学不仅是师生之间知识输出与输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验尤为重要。现结合本人十多年来的实践摸索，谈谈在数学教学中，如何进行情感互动。
一、“互动”教学首先要铺垫情感基础
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。亲其师，而信其道。作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的对象——学生，帮助学生树立学好数学的信心。教师应从学生的性格特點、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机、浓厚的兴趣及独立思考的性格。
二、“互动”教学应遵循教师主导学生主体原则
传统的数学教学过份强调教师的主导作用，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲劳，致使学生很难参与教学活动。例题教学，应突出解题关键、问题、解决问题的方法，要使学生多种感官参与教学，手、脑、耳、眼、口交替使用。这样，有利于消除学生上课疲劳，提高学生参与教学活动的程度。
三、“互动”教学的灵魂是培养学生创新意识
“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为导体的教师在“互动”课堂教学中，培养学生的创新精神，至少应做到以下两点，一是教师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动。二是“发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动”。
四、“互动”教学实施探索
1.创设问题情境，激发学习动机。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
2.挖掘知识魅力，引发学习兴趣。知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如讲《幂的运算》一章时，我给学生讲了这样一个故事：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+21+22+23+…+263=18446744078709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶，这时我告诉学生这就是我们这节要学习的内容。学生的好奇心一下子被激发出来了，学习积极性也提高了。
3.开展活动课，丰富教学内容。教师可以把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为兴趣小组：以培养学生学习数学兴趣为主要目标，内容有数学游戏、知识讲座、和学习方法介绍等;竞赛小组：以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模拟竞赛。
4.提供自主学习机会，具体做法如：（1）在教学过程中， 注意情感，诱发兴趣;（2）在教学方法上引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。（3）还要收集反馈信息，通过耳濡目染等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
五、“互动”教学促进教学业务水平不断提高
“互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问能引出学生积极思维，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题;而对学生提出的问题教师又该做怎样的回答等等。
广告语说：“让城市互动起来”，那么在教学上我们也应：“让师生互动起来”！
参考文献：
[1]王锭成.教育社会心理学[M].广东高等教育出版社.1997（06）.
[2]杜育林.初中数学课堂教学评价[J].初中教学研究.2008（12）.
[3]中国教育学会中学数学教学专业委员会.面向21世纪的数学教育[M].浙江教育出版社.1996（05）.
【关键词】情感 引导 观念 教育
课堂教学不仅是师生之间知识输出与输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验尤为重要。现结合本人十多年来的实践摸索，谈谈在数学教学中，如何进行情感互动。
一、“互动”教学首先要铺垫情感基础
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。亲其师，而信其道。作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的对象——学生，帮助学生树立学好数学的信心。教师应从学生的性格特點、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机、浓厚的兴趣及独立思考的性格。
二、“互动”教学应遵循教师主导学生主体原则
传统的数学教学过份强调教师的主导作用，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲劳，致使学生很难参与教学活动。例题教学，应突出解题关键、问题、解决问题的方法，要使学生多种感官参与教学，手、脑、耳、眼、口交替使用。这样，有利于消除学生上课疲劳，提高学生参与教学活动的程度。
三、“互动”教学的灵魂是培养学生创新意识
“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为导体的教师在“互动”课堂教学中，培养学生的创新精神，至少应做到以下两点，一是教师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动。二是“发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动”。
四、“互动”教学实施探索
1.创设问题情境，激发学习动机。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
2.挖掘知识魅力，引发学习兴趣。知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如讲《幂的运算》一章时，我给学生讲了这样一个故事：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+21+22+23+…+263=18446744078709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶，这时我告诉学生这就是我们这节要学习的内容。学生的好奇心一下子被激发出来了，学习积极性也提高了。
3.开展活动课，丰富教学内容。教师可以把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为兴趣小组：以培养学生学习数学兴趣为主要目标，内容有数学游戏、知识讲座、和学习方法介绍等;竞赛小组：以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模拟竞赛。
4.提供自主学习机会，具体做法如：（1）在教学过程中， 注意情感，诱发兴趣;（2）在教学方法上引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。（3）还要收集反馈信息，通过耳濡目染等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
五、“互动”教学促进教学业务水平不断提高
“互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问能引出学生积极思维，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题;而对学生提出的问题教师又该做怎样的回答等等。
广告语说：“让城市互动起来”，那么在教学上我们也应：“让师生互动起来”！
参考文献：
[1]王锭成.教育社会心理学[M].广东高等教育出版社.1997（06）.
[2]杜育林.初中数学课堂教学评价[J].初中教学研究.2008（12）.
[3]中国教育学会中学数学教学专业委员会.面向21世纪的数学教育[M].浙江教育出版社.1996（05）.