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【摘 要】动态生成的语文阅读教学课堂，教学过程错综复杂、灵活多变，在教学活动中，教师不能把自己束缚在教学设计里，要根据学生状况与要求及时调整教学策略。
【关键词】小学语文教学；动态生成；案例；策略
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”而生成性的课堂，是教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境与过程的不断变动、不断调整的方式来推进教学过程，从而构建起开放的、平等的、有学习热情的、能促进学生全面发展的语文课堂教学模式。
动态生成的语文阅读教学课堂，教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，这就给语文老师提出更高的要求，教师的教学智慧也将面临新的考验，在教学中不能把自己束缚在教学设计里，要根据学生状况与要求及时调整教学策略，这样的课堂才是真正精彩的课堂。下面以几个课例谈谈有关于小学语文课堂动态生成的教学策略。
一、以“咬文嚼字”助生成
一说到“咬文嚼字”，许多老师一定会联想到“传统语文教学模式中的弊病”。因为过多的“咬文嚼字”确实会把一篇很美的文章割裂得支离破碎，甚至让文章的美感荡然无存。可是我觉得语文教学中，还是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那样通篇咬，处处嚼，如果“咬”得准，“嚼”得到位，将会收到许多意想不到的精彩！
《金色的鱼钩》教学片段：
师：为什么说老班长的品质像金子一般呢？谁能结合课文内容说一说。
生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。从这句话看出老班长有一颗金子般的心。
师：这是一段什么描写？——神态、动作！你读这句话时是什么感觉。
生：我读这句话时很难受。
师：我的感觉跟你一样。其他同学呢？——难受！为什么？（学生比较茫然）
师：想一想“硬咽下去”是什么状况。
生：草根鱼骨根本就不是食物，难以下咽！但是为了生存，老班长还是把这些那么硬的东西强行咽下去，喉咙一定很痛！
生：读到这句话我想到了我妈妈，她常常把好吃的都给我吃，自己都是吃我吃剩下的，老班长照顾小战士就像妈妈照顾儿女一般！
师：老班长把鱼肉给了战士，自己却嚼草根咽鱼骨，把生的希望留给别人，把死亡留给自己，这种品格就像——
生：金子一般！
……
反思：这篇文章的内容离学生的生活非常远，孩子们从没体会过“饿的感觉”是什么？更不知道革命的责任是什么。如何让孩子了解老班长这个人物，得从字里行间找突破。笔者引导学生紧紧咬住关键词“硬咽下去”，这个词在学生的回答中反复出现，这样的“嚼”是嚼出了真滋味；“嚼”出了生成的灵动美！
二、以“质疑追问”促生成
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学表明：疑，最容易引起思维不断深入；质疑是创新的源泉。好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑、探索。
案例《七颗钻石》教学片段：
出示：比较句子
小姑娘找不到水，累得倒在沙地上睡着了。
小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在沙地上睡着了。
师：有哪一个同学发现这两句话的不同？
生：第二句比第一句多了“哪儿”。
师：你认为哪一句话更让人明白呢？
生：第二句。
师：为什么？
生：因为这样说就让我知道小姑娘去了许多地方找水。
师：许多地方是指哪些地方？请自己再读一读课文，想一想，小姑娘从家里出来，都去了哪些地方？
生：去到池塘边。
师：你这句话还没说完，请你把句子说完整好吗？
生：小姑娘来到池塘边，池塘干了。
师：这个“干了”用得不好。你能不能换一个我们刚刚学过的一个词语？
生：小姑娘来到池塘边，池塘干涸了。
生：小姑娘来到田野上，树和草都干枯了。
生：小姑娘来到山脚下，尽是石块。
（师板书：池塘、田野、山脚……）
师引学生补白：是呀！小姑娘来到了池塘边，池塘干涸了，她又匆匆忙忙来到了田野，可是草木都干枯了，小姑娘来到山脚下，尽是石块……
师：所有能找水的地方她都找过了，岩石刮破了她的双手，荆棘割破了她的衣服，可她却哪儿都找不到水，累倒在草地上睡着了。你看到了一个什么样的孩子？
生：我看到了一个十分孝顺母亲的孩子。
生：我看到了一个做事很坚定的孩子。
生：我看到了一个能吃苦的孩子。
……
反思：
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。在这节课上，教师引导学生抓住“哪儿”一词，层层设问，敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着质疑、对话、想象、思考，让学生自己去和文本对话，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。这样教学才会精彩迭起，学生的精彩才是真正的精彩！
三、以“情感碰撞”形生成
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”笔者在多年的语文教学实践中也深有体会：在阅读教学中加强学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
案例：《生命 生命》教学实录片段
师：老师向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片与文字说明）
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（出示最后一段，学生读）
师：用心想一想，你认为哪些人做到了“让有限的生命体现出无限的价值”？
生：我觉得老师就是这样的人，他们把知识一代一代相传，体现了无限的价值。
生：爱迪生一生有许多发明，他现在已经不在这个世上了，但是我们今天还在使用他发明的东西，他的生命也体现了无限的价值。
生：李时珍给我们留下了《本草纲目》也体现了无限的价值。
师：是的，许多的发明家科学家都体现了无限的价值。请大家想一想，我们平凡人是不是就体现不了无限的价值呢？
生：医生说我是肥胖症，以后我要积极锻炼，做个健康的人，不给父母医生增添麻烦算不算是体现出我自身的价值？
师：我想应该是的。你有这样的想法非常好，拥有健康的身体是一件最幸福的事了。如果能为他人，为社会贡献一点儿力量的话会更了不起！
生：我爸爸是一名修铁路的工人，他现在修的铁路火车要走好久呢！这也说明我爸爸的生命也可以体现无限的价值。
师：是的，不管是发明家、科学家还是平凡人，都可以让生命体现无限的价值！
……
反思：对于四年级的学生来说学习理解《生命 生命》这篇文章，不是一件容易的事。这堂课上，老师给学生搭建了一个研读、交流的平台，有利于学生自主地解读文本，深刻理解作者表达的意思，与作者对话，与自己对话，与生活对话，学生的语言得到了锻炼，提高了语文能力，同时学生的思想有了一次又一次的碰撞与交流，精彩的生成一次次迭起，学生获得思想的滋养、情感的熏陶，使学生能真正用自己的心去感受、去品味、去展望属于自己的生命与生命的价值！
[*本文为广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]
【关键词】小学语文教学；动态生成；案例；策略
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”而生成性的课堂，是教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境与过程的不断变动、不断调整的方式来推进教学过程，从而构建起开放的、平等的、有学习热情的、能促进学生全面发展的语文课堂教学模式。
动态生成的语文阅读教学课堂，教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，这就给语文老师提出更高的要求，教师的教学智慧也将面临新的考验，在教学中不能把自己束缚在教学设计里，要根据学生状况与要求及时调整教学策略，这样的课堂才是真正精彩的课堂。下面以几个课例谈谈有关于小学语文课堂动态生成的教学策略。
一、以“咬文嚼字”助生成
一说到“咬文嚼字”，许多老师一定会联想到“传统语文教学模式中的弊病”。因为过多的“咬文嚼字”确实会把一篇很美的文章割裂得支离破碎，甚至让文章的美感荡然无存。可是我觉得语文教学中，还是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那样通篇咬，处处嚼，如果“咬”得准，“嚼”得到位，将会收到许多意想不到的精彩！
《金色的鱼钩》教学片段：
师：为什么说老班长的品质像金子一般呢？谁能结合课文内容说一说。
生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。从这句话看出老班长有一颗金子般的心。
师：这是一段什么描写？——神态、动作！你读这句话时是什么感觉。
生：我读这句话时很难受。
师：我的感觉跟你一样。其他同学呢？——难受！为什么？（学生比较茫然）
师：想一想“硬咽下去”是什么状况。
生：草根鱼骨根本就不是食物，难以下咽！但是为了生存，老班长还是把这些那么硬的东西强行咽下去，喉咙一定很痛！
生：读到这句话我想到了我妈妈，她常常把好吃的都给我吃，自己都是吃我吃剩下的，老班长照顾小战士就像妈妈照顾儿女一般！
师：老班长把鱼肉给了战士，自己却嚼草根咽鱼骨，把生的希望留给别人，把死亡留给自己，这种品格就像——
生：金子一般！
……
反思：这篇文章的内容离学生的生活非常远，孩子们从没体会过“饿的感觉”是什么？更不知道革命的责任是什么。如何让孩子了解老班长这个人物，得从字里行间找突破。笔者引导学生紧紧咬住关键词“硬咽下去”，这个词在学生的回答中反复出现，这样的“嚼”是嚼出了真滋味；“嚼”出了生成的灵动美！
二、以“质疑追问”促生成
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学表明：疑，最容易引起思维不断深入；质疑是创新的源泉。好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑、探索。
案例《七颗钻石》教学片段：
出示：比较句子
小姑娘找不到水，累得倒在沙地上睡着了。
小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在沙地上睡着了。
师：有哪一个同学发现这两句话的不同？
生：第二句比第一句多了“哪儿”。
师：你认为哪一句话更让人明白呢？
生：第二句。
师：为什么？
生：因为这样说就让我知道小姑娘去了许多地方找水。
师：许多地方是指哪些地方？请自己再读一读课文，想一想，小姑娘从家里出来，都去了哪些地方？
生：去到池塘边。
师：你这句话还没说完，请你把句子说完整好吗？
生：小姑娘来到池塘边，池塘干了。
师：这个“干了”用得不好。你能不能换一个我们刚刚学过的一个词语？
生：小姑娘来到池塘边，池塘干涸了。
生：小姑娘来到田野上，树和草都干枯了。
生：小姑娘来到山脚下，尽是石块。
（师板书：池塘、田野、山脚……）
师引学生补白：是呀！小姑娘来到了池塘边，池塘干涸了，她又匆匆忙忙来到了田野，可是草木都干枯了，小姑娘来到山脚下，尽是石块……
师：所有能找水的地方她都找过了，岩石刮破了她的双手，荆棘割破了她的衣服，可她却哪儿都找不到水，累倒在草地上睡着了。你看到了一个什么样的孩子？
生：我看到了一个十分孝顺母亲的孩子。
生：我看到了一个做事很坚定的孩子。
生：我看到了一个能吃苦的孩子。
……
反思：
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。在这节课上，教师引导学生抓住“哪儿”一词，层层设问，敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着质疑、对话、想象、思考，让学生自己去和文本对话，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。这样教学才会精彩迭起，学生的精彩才是真正的精彩！
三、以“情感碰撞”形生成
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”笔者在多年的语文教学实践中也深有体会：在阅读教学中加强学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
案例：《生命 生命》教学实录片段
师：老师向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片与文字说明）
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（出示最后一段，学生读）
师：用心想一想，你认为哪些人做到了“让有限的生命体现出无限的价值”？
生：我觉得老师就是这样的人，他们把知识一代一代相传，体现了无限的价值。
生：爱迪生一生有许多发明，他现在已经不在这个世上了，但是我们今天还在使用他发明的东西，他的生命也体现了无限的价值。
生：李时珍给我们留下了《本草纲目》也体现了无限的价值。
师：是的，许多的发明家科学家都体现了无限的价值。请大家想一想，我们平凡人是不是就体现不了无限的价值呢？
生：医生说我是肥胖症，以后我要积极锻炼，做个健康的人，不给父母医生增添麻烦算不算是体现出我自身的价值？
师：我想应该是的。你有这样的想法非常好，拥有健康的身体是一件最幸福的事了。如果能为他人，为社会贡献一点儿力量的话会更了不起！
生：我爸爸是一名修铁路的工人，他现在修的铁路火车要走好久呢！这也说明我爸爸的生命也可以体现无限的价值。
师：是的，不管是发明家、科学家还是平凡人，都可以让生命体现无限的价值！
……
反思：对于四年级的学生来说学习理解《生命 生命》这篇文章，不是一件容易的事。这堂课上，老师给学生搭建了一个研读、交流的平台，有利于学生自主地解读文本，深刻理解作者表达的意思，与作者对话，与自己对话，与生活对话，学生的语言得到了锻炼，提高了语文能力，同时学生的思想有了一次又一次的碰撞与交流，精彩的生成一次次迭起，学生获得思想的滋养、情感的熏陶，使学生能真正用自己的心去感受、去品味、去展望属于自己的生命与生命的价值！
[*本文为广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]