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所谓“五元教学”模式，是我县在深化课程与教学改革，加快构建高效课堂的一种教学模式。这种模式是在学习、研究河南省西峡县“三疑三探”课堂教学模式的基础上，凸显了“疑、探、展、评、用”五元素而升华的适合我县教学实际的新型课堂教学模式。
“五元教学”模式具体内容为：疑，即设疑。在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。此环节重点培养学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。探，即探究。由于“疑”是在预习的基础上提出的，提出的疑问都是自己没有解决的，所以，此环节重在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。展，即展示。学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。评，即评价。评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价的学生，有利于培养学生的求异思维，实现师生智慧共享。用，即运用。学生运用原有知识质疑，运用新学知识编疑（编题），教师可适时补疑（预设的习题），师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享。
随着我县“五元教学”模式课堂模式改革的全面铺开，以学生发展为本的教育教学理念得到凸显。绝大多数教师为学生服务的意识明显增强。课堂教学中，我们的学生也会质疑、会探究、会评价、会运用。我们的老师对教学模式的转变接受也很快，变“传授”为“启发”。学生有了理解、认知、探索与发现以及想象与表现的欲望。教师鼓励学生表达自己的想法，展现个性魅力与智慧，师生的学识、智慧、能力和人格都得到了广泛提升。与此同时，我们初尝课改喜悦的同时，随之而来的也产生了许多引起了我们思考的问题。
思考一、教师对五元教学模式理念的真正内涵认识不到位。
“摆空架子”是每次课改中出现的弊端，只学其然而不学其所以然。课堂上盲目地使用疑、探、展、评、用，没有真正领悟五元模式的精髓。乍一看和五元没有什么区别，实际上并不能真正地实现课堂的高效。部分教师在五元教学模式课堂运用中还缺乏有效的教学策略和相应的教学机制，教学过程中不能正确引导、评价、点拨。比如：学生提出的疑问过多，教师不能正确地归纳整理、课堂上提出的问题不能及时解答、教师备课不充分等等。有些教师甚至只是机械模仿过程，根本不注重真正的教学效果。有些课堂还存在着以教师的“讲”代替学生的“探”，不能引导学生利用已有的知识去探求新的知识，失去了五元的本色。
思考二、教学目标缺乏实用性
设疑是五元教学的根本，但设疑的理念是教学目标，目标如导航，有了目标才有学习的方向和动力，学生质疑必须围绕目标进行。所以，只有目标正确、浅显易懂，学生才能围绕目标提出有价值的问题。在五元教学模式课堂运用中，大多数课的教学目标制定符合学生的基本情况与教材要求。但也存在有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位，过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标千篇一律，空泛不到位，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，这样会使学生无疑可问、知识质疑无可针对。难以高效落实其它环节，会让学生有种丈二和尚摸不着头脑的感觉。所以，目标的制定还需我们教师斟酌再三而定。
思考三、“展”、“评”、“用”环节有待加强
在五元教学模式课堂运用中，教师用得最好的环节是“疑”、“探”环节，“展”、“评”、“用”环节有待加强。具体表现为：
“展”这一环节的运用上，由于某个问题答案字数多，学生板书慢等往往影响整节课的教学进度。另外，在这一环节上，如果学生展示基本正确，教师就不必做太多的补充。而大多数教师在这一环节上经常补充得忘记了时间，不能使课堂有高效。
“评”这一环节的运用上，课堂上往往发现评价的学生有口头语，并且废话太多，且在展评打分上考虑欠佳。甚至有的同学在评价他人的答案的同时没能做好准备，扣分也说不清原因。乱评一气，失去了评价的真正意义。
至于“用”这一环节，由于前面几个环节占用了太多的时间，部分教师这一环节基本不用，甚至将它留作課外作业，这也违背了五元教学模式的初衷。因为“用”这一环节是对整节课学生知识掌握的总体检测，是对本堂知识的检测与拓展。与前面的环节密不可分，过分弱化必然会使学生对整节课所学知识有头重脚轻之感。
思考四、教师误以为自己不用讲
“五元”模式是我县课改的研制成果。其中的亮点是学生的“评”。评，即评价。评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价的学生。这样一来，很多教师觉着自己要闭上嘴巴。不可多讲，或者说不可讲。这是一种错误的理念。教师的讲在五元课堂上是点睛作用，也就是说，教师在必要时必须讲，而且要精讲。适当讲。才能使五元课堂更加高效，更加贴近学生学习所需，使五元的课堂模式真正拔高。进而达到我县实行课改的真正意义。
总之，“五元教学模式”以提高课堂教学效率为出发点，是适合我县教育教学，促进我县教育教学质量稳步提升的新的课堂教学模式，虽然在开始运用中会存在一些问题，但我们相信，随着课改模式的进一步深入，“五元教学模式”必将是最适合我县教学的一种模式。
“五元教学”模式具体内容为：疑，即设疑。在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。此环节重点培养学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。探，即探究。由于“疑”是在预习的基础上提出的，提出的疑问都是自己没有解决的，所以，此环节重在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。展，即展示。学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。评，即评价。评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价的学生，有利于培养学生的求异思维，实现师生智慧共享。用，即运用。学生运用原有知识质疑，运用新学知识编疑（编题），教师可适时补疑（预设的习题），师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享。
随着我县“五元教学”模式课堂模式改革的全面铺开，以学生发展为本的教育教学理念得到凸显。绝大多数教师为学生服务的意识明显增强。课堂教学中，我们的学生也会质疑、会探究、会评价、会运用。我们的老师对教学模式的转变接受也很快，变“传授”为“启发”。学生有了理解、认知、探索与发现以及想象与表现的欲望。教师鼓励学生表达自己的想法，展现个性魅力与智慧，师生的学识、智慧、能力和人格都得到了广泛提升。与此同时，我们初尝课改喜悦的同时，随之而来的也产生了许多引起了我们思考的问题。
思考一、教师对五元教学模式理念的真正内涵认识不到位。
“摆空架子”是每次课改中出现的弊端，只学其然而不学其所以然。课堂上盲目地使用疑、探、展、评、用，没有真正领悟五元模式的精髓。乍一看和五元没有什么区别，实际上并不能真正地实现课堂的高效。部分教师在五元教学模式课堂运用中还缺乏有效的教学策略和相应的教学机制，教学过程中不能正确引导、评价、点拨。比如：学生提出的疑问过多，教师不能正确地归纳整理、课堂上提出的问题不能及时解答、教师备课不充分等等。有些教师甚至只是机械模仿过程，根本不注重真正的教学效果。有些课堂还存在着以教师的“讲”代替学生的“探”，不能引导学生利用已有的知识去探求新的知识，失去了五元的本色。
思考二、教学目标缺乏实用性
设疑是五元教学的根本，但设疑的理念是教学目标，目标如导航，有了目标才有学习的方向和动力，学生质疑必须围绕目标进行。所以，只有目标正确、浅显易懂，学生才能围绕目标提出有价值的问题。在五元教学模式课堂运用中，大多数课的教学目标制定符合学生的基本情况与教材要求。但也存在有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位，过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标千篇一律，空泛不到位，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，这样会使学生无疑可问、知识质疑无可针对。难以高效落实其它环节，会让学生有种丈二和尚摸不着头脑的感觉。所以，目标的制定还需我们教师斟酌再三而定。
思考三、“展”、“评”、“用”环节有待加强
在五元教学模式课堂运用中，教师用得最好的环节是“疑”、“探”环节，“展”、“评”、“用”环节有待加强。具体表现为：
“展”这一环节的运用上，由于某个问题答案字数多，学生板书慢等往往影响整节课的教学进度。另外，在这一环节上，如果学生展示基本正确，教师就不必做太多的补充。而大多数教师在这一环节上经常补充得忘记了时间，不能使课堂有高效。
“评”这一环节的运用上，课堂上往往发现评价的学生有口头语，并且废话太多，且在展评打分上考虑欠佳。甚至有的同学在评价他人的答案的同时没能做好准备，扣分也说不清原因。乱评一气，失去了评价的真正意义。
至于“用”这一环节，由于前面几个环节占用了太多的时间，部分教师这一环节基本不用，甚至将它留作課外作业，这也违背了五元教学模式的初衷。因为“用”这一环节是对整节课学生知识掌握的总体检测，是对本堂知识的检测与拓展。与前面的环节密不可分，过分弱化必然会使学生对整节课所学知识有头重脚轻之感。
思考四、教师误以为自己不用讲
“五元”模式是我县课改的研制成果。其中的亮点是学生的“评”。评，即评价。评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价的学生。这样一来，很多教师觉着自己要闭上嘴巴。不可多讲，或者说不可讲。这是一种错误的理念。教师的讲在五元课堂上是点睛作用，也就是说，教师在必要时必须讲，而且要精讲。适当讲。才能使五元课堂更加高效，更加贴近学生学习所需，使五元的课堂模式真正拔高。进而达到我县实行课改的真正意义。
总之，“五元教学模式”以提高课堂教学效率为出发点，是适合我县教育教学，促进我县教育教学质量稳步提升的新的课堂教学模式，虽然在开始运用中会存在一些问题，但我们相信，随着课改模式的进一步深入，“五元教学模式”必将是最适合我县教学的一种模式。