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在初中英语阅读课中，单词占有非常重要的地位，掌握不了单词就谈不上英语听说读写等综合能力的培养。但是，大部分的学生因为掌握不好英语单词而失去了对英语阅读的兴趣。因此，如何在英语阅读课中教好单词，培养学生的思维能力，使学生能够主动自觉地记住单词，是当前每一个英语教师应该积极思考的一个问题。
一、初中英语阅读课中单词教学存在的问题
（一）学生不会合理的运用单词
当前，英语课程标准对初中单词的教学要求是在理解与领悟的基础上，合理运用单词描述实物和行为，说明单词的概念。许多学生都做不到这一点，只是单单地记住单词，在日常生活中却不会运用，导致学了的单词很容易就被忘掉，学生对英语也就失去了学习的兴趣。记单词成为了学生学习过程中最头疼的一件事。
（二）教师忽略了学生的主体地位
在目前的英语阅读课当中，许多教师还是按照传统的教学手法机械地对学生讲单词，学生依葫芦画瓢地背单词，这种单一的教学方式只能是被动的教和学，忽略了学生的主体地位，抛弃了对学生思维能力和创新能力的培养，学生在英语阅读过程中掌握不好单词的规律，普遍感到枯燥乏味。
（三）不重视单词发音的教学
通常情况下，教师在教学过程中往往对英语单词的发音不够重视，导致学生的单词读言不规范，遇到学过的单词却读不出来，无法正确的根据英语单词的发音规律记单词，只能依靠死记硬背，这样学习效率就会大大降低，久而久之就会导致学生对英语学习失去兴趣，在英语阅读中也会产生畏惧心理。
二、初中英语阅读课中单词教学的方法
（一）掌握单词发音的规律
英语单词中都存在着一定的发音规律，教师在英语阅读课中要合理地教会学生单词音标的读音和单词的发音规律，正确引导学生利用单词的这种发音规律把具有相同规律的陌生单词按照音节自主地读出来，然后教师再把这个生词读出来，让学生按照发音的规则把新词完整地拼写出来。
（二）注重培养学生的想象思维
在英语单词教学的过程中，教师要注重培养学生的想象思维，积极引导学生展开想象的翅膀，引导学生合理的联想与新单词相关的词汇。如在教到“baby”（幼儿、婴儿）时，教师要引导学生联想到幼儿身体的各个部位，如hair，ear，nose，leg等。这种方式调动了学生学习英语单词的积极意识，让他们能够在一个比较宽阔的范围内寻找与词语相关联的单词，一方面培养了学生的发散思维能力，另一方面加强了学生的词汇积累意识，达到了巩固单词的目的。
（三）充分拓展词汇
英语单词中，很多单词都是在合成词的基础上衍生出来的，新课程标准也要求学生能够根据所学的单词判断和记忆生词的词义。教师在单词教学过程中，要培养学生的观察能力，让学生最大化地找出此类词汇并进行总结归纳。教师在阅读教学中要尽量使用英语，通过英语的近义词、反义词以及英语语句的解释，拓展词汇量，培养学生用英语思维与表达的良好习惯。同时，教师还可以选取单词的几个常用词义设置为选项，让学生通过上下文进行选择。充分利用拓展词汇教单词，有利于培养学生的英语思维能力以及感知英语语言的能力。
（四）开展活动加以巩固
一般情况下，人的记忆力是有一定的时效性的，对于一些已经记住的东西，如果不抽出时间进行适当的复习和巩固，就会很快地被遗忘。因此，在英语阅读教学中，教师要积极地引导学生对那些已经学过的或者记过的单词加以复习和巩固，并适当地开展多种多样的活动让学生把握单词，如教师可以利用让学生猜单词成语，做词语接龙、大声朗读英语词汇等游戏，让学生回顾已经学过的单词，避免学生很快地遗忘所学单词，有利于学生把单词记得更牢固。
（五）制定措施掌握单词
在英语阅读教学中，教师要注重有效的掌握单词。通过对单词的听写对学生制定不同的达标要求，对那些达标的学生给予奖励，对那些不达标的学生要给予督促。同时，教师要积极引导学生在不同的语言环境中运用英语单词，平常通过一些口头的练习让学生熟练地掌握，教师可以通过运用新单词进行选择、填空和阅读等方式帮助学生正确使用新单词。这样既让学生掌握了单词，又很好地培养了学生的英语语言应用能力。
（六）因材施教分层要求
在英语阅读课中，由于每个学生的英语基础不同，在单词学习过程中学习的速度和接受能力也不相同。教师要因材施教，对不同的学生设计分层次的学习目标。对于那些英语学习非常差的学生，教师只要求他们熟练地掌握单元单词表中标黑的词汇即可；对于那些学习成绩中等的学生，教师要求他们不光掌握单元单词表中的标黑词汇，还要掌握标黑以外的词汇；对于那些学习成绩好的学生，教师则要求他们要掌握所有的单词。通过不同层次的要求，使每一个学生都在学习中不断提高，都能感受到成功带来的喜悦。
在英语阅读课中，单词教学非常重要，初中英语教师要对此予以重视，认真合理地分析学生在学习单词过程中遇到的各种问题，在遵循英语词汇教学原则的情况下，结合不同层面的学生需求，采用不同的单词教学方法，合理地进行因材施教，注重单词教学中的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的综合能力，让学生能够在英语的世界里自由翱翔。
一、初中英语阅读课中单词教学存在的问题
（一）学生不会合理的运用单词
当前，英语课程标准对初中单词的教学要求是在理解与领悟的基础上，合理运用单词描述实物和行为，说明单词的概念。许多学生都做不到这一点，只是单单地记住单词，在日常生活中却不会运用，导致学了的单词很容易就被忘掉，学生对英语也就失去了学习的兴趣。记单词成为了学生学习过程中最头疼的一件事。
（二）教师忽略了学生的主体地位
在目前的英语阅读课当中，许多教师还是按照传统的教学手法机械地对学生讲单词，学生依葫芦画瓢地背单词，这种单一的教学方式只能是被动的教和学，忽略了学生的主体地位，抛弃了对学生思维能力和创新能力的培养，学生在英语阅读过程中掌握不好单词的规律，普遍感到枯燥乏味。
（三）不重视单词发音的教学
通常情况下，教师在教学过程中往往对英语单词的发音不够重视，导致学生的单词读言不规范，遇到学过的单词却读不出来，无法正确的根据英语单词的发音规律记单词，只能依靠死记硬背，这样学习效率就会大大降低，久而久之就会导致学生对英语学习失去兴趣，在英语阅读中也会产生畏惧心理。
二、初中英语阅读课中单词教学的方法
（一）掌握单词发音的规律
英语单词中都存在着一定的发音规律，教师在英语阅读课中要合理地教会学生单词音标的读音和单词的发音规律，正确引导学生利用单词的这种发音规律把具有相同规律的陌生单词按照音节自主地读出来，然后教师再把这个生词读出来，让学生按照发音的规则把新词完整地拼写出来。
（二）注重培养学生的想象思维
在英语单词教学的过程中，教师要注重培养学生的想象思维，积极引导学生展开想象的翅膀，引导学生合理的联想与新单词相关的词汇。如在教到“baby”（幼儿、婴儿）时，教师要引导学生联想到幼儿身体的各个部位，如hair，ear，nose，leg等。这种方式调动了学生学习英语单词的积极意识，让他们能够在一个比较宽阔的范围内寻找与词语相关联的单词，一方面培养了学生的发散思维能力，另一方面加强了学生的词汇积累意识，达到了巩固单词的目的。
（三）充分拓展词汇
英语单词中，很多单词都是在合成词的基础上衍生出来的，新课程标准也要求学生能够根据所学的单词判断和记忆生词的词义。教师在单词教学过程中，要培养学生的观察能力，让学生最大化地找出此类词汇并进行总结归纳。教师在阅读教学中要尽量使用英语，通过英语的近义词、反义词以及英语语句的解释，拓展词汇量，培养学生用英语思维与表达的良好习惯。同时，教师还可以选取单词的几个常用词义设置为选项，让学生通过上下文进行选择。充分利用拓展词汇教单词，有利于培养学生的英语思维能力以及感知英语语言的能力。
（四）开展活动加以巩固
一般情况下，人的记忆力是有一定的时效性的，对于一些已经记住的东西，如果不抽出时间进行适当的复习和巩固，就会很快地被遗忘。因此，在英语阅读教学中，教师要积极地引导学生对那些已经学过的或者记过的单词加以复习和巩固，并适当地开展多种多样的活动让学生把握单词，如教师可以利用让学生猜单词成语，做词语接龙、大声朗读英语词汇等游戏，让学生回顾已经学过的单词，避免学生很快地遗忘所学单词，有利于学生把单词记得更牢固。
（五）制定措施掌握单词
在英语阅读教学中，教师要注重有效的掌握单词。通过对单词的听写对学生制定不同的达标要求，对那些达标的学生给予奖励，对那些不达标的学生要给予督促。同时，教师要积极引导学生在不同的语言环境中运用英语单词，平常通过一些口头的练习让学生熟练地掌握，教师可以通过运用新单词进行选择、填空和阅读等方式帮助学生正确使用新单词。这样既让学生掌握了单词，又很好地培养了学生的英语语言应用能力。
（六）因材施教分层要求
在英语阅读课中，由于每个学生的英语基础不同，在单词学习过程中学习的速度和接受能力也不相同。教师要因材施教，对不同的学生设计分层次的学习目标。对于那些英语学习非常差的学生，教师只要求他们熟练地掌握单元单词表中标黑的词汇即可；对于那些学习成绩中等的学生，教师要求他们不光掌握单元单词表中的标黑词汇，还要掌握标黑以外的词汇；对于那些学习成绩好的学生，教师则要求他们要掌握所有的单词。通过不同层次的要求，使每一个学生都在学习中不断提高，都能感受到成功带来的喜悦。
在英语阅读课中，单词教学非常重要，初中英语教师要对此予以重视，认真合理地分析学生在学习单词过程中遇到的各种问题，在遵循英语词汇教学原则的情况下，结合不同层面的学生需求，采用不同的单词教学方法，合理地进行因材施教，注重单词教学中的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的综合能力，让学生能够在英语的世界里自由翱翔。