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过去往往认为，教学设计应稳扎稳打。步步为营，严丝合缝，让学生随着老师的精心设计去听课、去思考，由不懂到会解答老师设计的题目，时间安排不超出授课时间，就是一节好课。从今天“以学生的发展为本”的教育观念来看，这样的好课就不尽然了。现在的教学观念，一节好课，在教学设计中，要更新教育观念，把主动权交给学生，给学生多一点思维的空间和活动的余地、多一点表现的机会、多一点体验到成功的喜悦，也就是要做到一防四留。
一、防止教师唱独角戏
现代教育理论认为：学生是学习和发展的主体。也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。教师认真备课，精讲精练，一个环节紧扣一个环节，在公开课时非常害怕丢掉哪一个步骤。一个问题设计出来，有时学生回答不出来，老师再问，这时有学生举手回答正确，老师很高兴：终于完成了一个环节，这个问题就这样过去。如果是滞留在这个问题上，就不能按时完成教学设计，老师就只能直接把问题的解答方法告诉学生了。如教学“24时计时法”时，一道题：“一辆汽车从早晨6点50分从北京开出，下午4点20分到达天津，这辆汽车共行驶多长时间?”老师连续提问了三位学生都回答错误，到了第四位同学才回答正确，为了赶进度，老师只能简单地问一下解题思路，做概括：“这道题就是用终点时间减去开始时间。”而究竟是为什么呢?可能只有少部分同学真正理解了，其它学生对新知识的理解只能是囫囵吞枣，“质”的取得必须通过一定的“量”的积累，没有“量”的积累，“质”是空架的，没有“质”的“量”更是徒劳的。这种做法是不利于学生数学能力的培养的，容易使学生养成“不做思考，坐等现成知识”的惰性。
老师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂的组织者、指导者和参与者。老师按照学生的实际问题进行教学，把学生的学习主动权还给他们，在精心设计教学过程时，应该做到既要有典型性，又要有可变性，在个性化上着力，在发挥主动性上下功夫。
二、留有余地，让学生去思考
根据小学生的数学认知结构和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教学中，可直接让学生通过独立探索掌握新的知识。在教学“最小公倍数”内容时，我设计这样的问题：“两个数的最小公倍数里，为什么至少要包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数?”思起于疑，疑，激起了学生思考的欲望。当思考有了结果时，学生就产生了说的愿望，交换思考所得，有见解才有交流，有了交流又有新的思考。结果，反面证实求最小公倍数的正确方法。
三、留有余味，让学生去品味
当一节课结束时，大部分学生都能得出一个满意的答案，高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学达到了预期的目标，完成任务，但这是理想的教学吗?对于现代教育来说，显然是远远不够的。因此，在每节课或每一部分知识结束时，设法在学生心里留有余味，为学生的自主学习提供一些素材，使他们用课余时间主动参与学习活动。如学习了“打折扣”的知识，让学生到商场了解各种商品打折的情况；学习了利率的有关知识后，让学生帮助家长算一算如何存款利息较高，使学生将自主学习的兴趣，一直延伸到课外，利用课余时间慢慢品味。
四、留有空白，让学生去填补
一节有特色的教学设计，首先必须要有老师开放性的教学思想。老师要开辟学生主动学习的阵地，使学生有充裕的时间和空间进行猜想、思考、探索、回味、消化、吸收和应用。老师创造性地运用教材，留有空白，让学生去填补，会获得事半功倍的效果。在圆锥体积的教学中，老师如直接提问：圆锥的体积大小与什么有关?有的同学很快就能说出圆锥的体积与底面积和高有关，因为有的学生已看过书。如果老师这样问：你能用什么方法去发现圆锥体积的计算方法?这一问的指向不在公式上，而在推导公式的思考上。将学生的思维聚焦在探究的方法上，正是我们的数学教学应该加强的。老师欣赏学生发现的结论，学生讲，老师听，课堂气氛活跃。在学生获取知识的同时，又锻炼其知识探索能力、语言表达能力、逻辑推理能力和合作学习的能力。
五、留有时间，让学生去实践
过去的教学方式是老师讲学生听、老师问学生答、老师操作学生看，这样极大地遏制了少年儿童思维机能的发展。老师要主动把课堂教学活动的时间留给学生，留给学生处理，做好组织、设计、指导和点拨。如在“圆的基本知识”内容教学结束后，我设计了这样一个问题：给你一个硬币，请找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。比一比谁的方法最好。学生汇报有十几种：我先在硬币外画一个正方形，在画出正方形的对角线找圆心；我用直尺测量，最长的一条线就是它的直径，直径的中点就是圆心，等等，这样不仅学生的主体地位得以真正落实，而且充分发挥了学生的想象力和实践操作能力，让学生有足够的时间和空间发展自己的思维。
更新教育观念，把主动权交给学生，能克服教学的盲目性，提高教学质量，减轻学生的过重负担。要让学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就要每一位数学老师在课堂教学坚持以人为本，激发“人人求新”的欲望，做到一防四留，只有这样才能使每个学生都能成为具有创新意识和能力的社会所需要的人才。
责编 钟园娴
一、防止教师唱独角戏
现代教育理论认为：学生是学习和发展的主体。也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。教师认真备课，精讲精练，一个环节紧扣一个环节，在公开课时非常害怕丢掉哪一个步骤。一个问题设计出来，有时学生回答不出来，老师再问，这时有学生举手回答正确，老师很高兴：终于完成了一个环节，这个问题就这样过去。如果是滞留在这个问题上，就不能按时完成教学设计，老师就只能直接把问题的解答方法告诉学生了。如教学“24时计时法”时，一道题：“一辆汽车从早晨6点50分从北京开出，下午4点20分到达天津，这辆汽车共行驶多长时间?”老师连续提问了三位学生都回答错误，到了第四位同学才回答正确，为了赶进度，老师只能简单地问一下解题思路，做概括：“这道题就是用终点时间减去开始时间。”而究竟是为什么呢?可能只有少部分同学真正理解了，其它学生对新知识的理解只能是囫囵吞枣，“质”的取得必须通过一定的“量”的积累，没有“量”的积累，“质”是空架的，没有“质”的“量”更是徒劳的。这种做法是不利于学生数学能力的培养的，容易使学生养成“不做思考，坐等现成知识”的惰性。
老师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂的组织者、指导者和参与者。老师按照学生的实际问题进行教学，把学生的学习主动权还给他们，在精心设计教学过程时，应该做到既要有典型性，又要有可变性，在个性化上着力，在发挥主动性上下功夫。
二、留有余地，让学生去思考
根据小学生的数学认知结构和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教学中，可直接让学生通过独立探索掌握新的知识。在教学“最小公倍数”内容时，我设计这样的问题：“两个数的最小公倍数里，为什么至少要包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数?”思起于疑，疑，激起了学生思考的欲望。当思考有了结果时，学生就产生了说的愿望，交换思考所得，有见解才有交流，有了交流又有新的思考。结果，反面证实求最小公倍数的正确方法。
三、留有余味，让学生去品味
当一节课结束时，大部分学生都能得出一个满意的答案，高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学达到了预期的目标，完成任务，但这是理想的教学吗?对于现代教育来说，显然是远远不够的。因此，在每节课或每一部分知识结束时，设法在学生心里留有余味，为学生的自主学习提供一些素材，使他们用课余时间主动参与学习活动。如学习了“打折扣”的知识，让学生到商场了解各种商品打折的情况；学习了利率的有关知识后，让学生帮助家长算一算如何存款利息较高，使学生将自主学习的兴趣，一直延伸到课外，利用课余时间慢慢品味。
四、留有空白，让学生去填补
一节有特色的教学设计，首先必须要有老师开放性的教学思想。老师要开辟学生主动学习的阵地，使学生有充裕的时间和空间进行猜想、思考、探索、回味、消化、吸收和应用。老师创造性地运用教材，留有空白，让学生去填补，会获得事半功倍的效果。在圆锥体积的教学中，老师如直接提问：圆锥的体积大小与什么有关?有的同学很快就能说出圆锥的体积与底面积和高有关，因为有的学生已看过书。如果老师这样问：你能用什么方法去发现圆锥体积的计算方法?这一问的指向不在公式上，而在推导公式的思考上。将学生的思维聚焦在探究的方法上，正是我们的数学教学应该加强的。老师欣赏学生发现的结论，学生讲，老师听，课堂气氛活跃。在学生获取知识的同时，又锻炼其知识探索能力、语言表达能力、逻辑推理能力和合作学习的能力。
五、留有时间，让学生去实践
过去的教学方式是老师讲学生听、老师问学生答、老师操作学生看，这样极大地遏制了少年儿童思维机能的发展。老师要主动把课堂教学活动的时间留给学生，留给学生处理，做好组织、设计、指导和点拨。如在“圆的基本知识”内容教学结束后，我设计了这样一个问题：给你一个硬币，请找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。比一比谁的方法最好。学生汇报有十几种：我先在硬币外画一个正方形，在画出正方形的对角线找圆心；我用直尺测量，最长的一条线就是它的直径，直径的中点就是圆心，等等，这样不仅学生的主体地位得以真正落实，而且充分发挥了学生的想象力和实践操作能力，让学生有足够的时间和空间发展自己的思维。
更新教育观念，把主动权交给学生，能克服教学的盲目性，提高教学质量，减轻学生的过重负担。要让学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就要每一位数学老师在课堂教学坚持以人为本，激发“人人求新”的欲望，做到一防四留，只有这样才能使每个学生都能成为具有创新意识和能力的社会所需要的人才。
责编 钟园娴