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那年，我同时担任两个班的教学任务。两个班的孩子明显不同。四班的孩子上课安安静静，作业认认真真，很听从老师的话；三班的孩子邋里邋遢，作业不够认真，听讲时总会冒出一些奇思异想，让老师措手不及。
四班孩子的成绩一定会比三班好！我在心里预设了结果。前两个月的测试，情况与预想的一模一样。然而从第三个月开始，情况开始出现变化——三班赶超了四班。起初，我把这看成偶然现象。不曾想，这种情况一直持续下去，到五年级时，三班的高分段人数居然超过四班人数的一半。这究竟是为什么呢？一样的教师、一样的教材、一样的教学环境……一样太多，我能找到的不一样是，四班的孩子比三班习惯更好，态度更踏实，接受能力更强。难道这也能成为学习后劲不足的原因？我百思不得其解。
也许家访能解开我的疑惑。我用了近半个学期的时间家访，结果发现，四班的家长社会地位、文化层次普遍较高，他们对孩子都比较严格，要求不该做的事情不能做，不该玩的东西不能玩；在家里，孩子们百分之九十以上的时间在学习，基本不做家务。三班孩子的家长社会地位、文化层次相对较低，大部分人因为忙于生计，陪孩子的时间少，对孩子管理得不多。
这个结果让我陷入了更深的困惑之中。按常理，在这样的情况下，四班的孩子应该更优秀，为什么结果恰恰相反呢？后来，读到一本教育理论方面的书，其中提到的“圈养”和“放养”的理念，一下子揭开了我心中的疑惑。
作为一种教育方式，“圈养”是指不逾越理性规则，不超越发展规律，伴随着家长、学校对孩子勉励与教导而形成的一种科学的、严谨的教育方式。“放养”则是指将自主权、选择权大范围的交给孩子，减少家庭、学校、社会对孩子的约束，让孩子到更大的环境里发展的教育方式。
圈养的孩子在父母或老师的严厉管教下，能养成良好的行为习惯和学习习惯。但这种约束，使他们做任何事情时，总是不敢越雷池半步。这样的孩子听惯了别人的称赞，总是努力维护着“好孩子”的形象；他们遵照父母的意愿，从小奔波在各种兴趣班、特长班，却很少思考自己是否有这方面的兴趣与特长；他们总是照着家长或老师的意愿去做每一件事，却很少思考为什么要做；他们遇到困难时，第一反应是寻求别人帮助，而不是自己想办法解决。
放养的孩子们生活丰富多彩。他们常常和小朋友们聚在一起，开心地玩着打画片、弹弹珠的游戏；他们穿行于大街小巷，见惯了世俗民情，有时还会惹出一些乱子；他们需要承担很多家务，当然，包括生活的困窘和打击。这样的孩子，行为习惯可能不太好，但是他们有更多的机会去思考：怎样才能把画片打翻？怎样才能将弹珠打散？遇到矛盾和困难如何解决？……
课堂的情景历历在目。面对精心准备的同一节课，在四班，不论教师怎么有激情，怎么鼓励，孩子们总是拘谨地、一本正经地盯着你，等待着你的继续讲解。一节课常常在孩子们“认真听讲”的安静下由老师讲完了。在三班，老师一句不经意的表扬，能让孩子们兴奋好几天；即使面对一个有难度的问题，他们也不保持沉默，而是各抒己见，争论不休。实话说，在三班，我常常能感受到教学的乐趣。
讲这个故事，无意于评价“圈养”和“放养”的优劣。客观地讲，二者各有所长，各有所短。家长或者教育工作者如果能取二者之所长，并运用到教育教学之中，一定能让孩子们的生命更加精彩。
责任编辑 姜楚华
四班孩子的成绩一定会比三班好！我在心里预设了结果。前两个月的测试，情况与预想的一模一样。然而从第三个月开始，情况开始出现变化——三班赶超了四班。起初，我把这看成偶然现象。不曾想，这种情况一直持续下去，到五年级时，三班的高分段人数居然超过四班人数的一半。这究竟是为什么呢？一样的教师、一样的教材、一样的教学环境……一样太多，我能找到的不一样是，四班的孩子比三班习惯更好，态度更踏实，接受能力更强。难道这也能成为学习后劲不足的原因？我百思不得其解。
也许家访能解开我的疑惑。我用了近半个学期的时间家访，结果发现，四班的家长社会地位、文化层次普遍较高，他们对孩子都比较严格，要求不该做的事情不能做，不该玩的东西不能玩；在家里，孩子们百分之九十以上的时间在学习，基本不做家务。三班孩子的家长社会地位、文化层次相对较低，大部分人因为忙于生计，陪孩子的时间少，对孩子管理得不多。
这个结果让我陷入了更深的困惑之中。按常理，在这样的情况下，四班的孩子应该更优秀，为什么结果恰恰相反呢？后来，读到一本教育理论方面的书，其中提到的“圈养”和“放养”的理念，一下子揭开了我心中的疑惑。
作为一种教育方式，“圈养”是指不逾越理性规则，不超越发展规律，伴随着家长、学校对孩子勉励与教导而形成的一种科学的、严谨的教育方式。“放养”则是指将自主权、选择权大范围的交给孩子，减少家庭、学校、社会对孩子的约束，让孩子到更大的环境里发展的教育方式。
圈养的孩子在父母或老师的严厉管教下，能养成良好的行为习惯和学习习惯。但这种约束，使他们做任何事情时，总是不敢越雷池半步。这样的孩子听惯了别人的称赞，总是努力维护着“好孩子”的形象；他们遵照父母的意愿，从小奔波在各种兴趣班、特长班，却很少思考自己是否有这方面的兴趣与特长；他们总是照着家长或老师的意愿去做每一件事，却很少思考为什么要做；他们遇到困难时，第一反应是寻求别人帮助，而不是自己想办法解决。
放养的孩子们生活丰富多彩。他们常常和小朋友们聚在一起，开心地玩着打画片、弹弹珠的游戏；他们穿行于大街小巷，见惯了世俗民情，有时还会惹出一些乱子；他们需要承担很多家务，当然，包括生活的困窘和打击。这样的孩子，行为习惯可能不太好，但是他们有更多的机会去思考：怎样才能把画片打翻？怎样才能将弹珠打散？遇到矛盾和困难如何解决？……
课堂的情景历历在目。面对精心准备的同一节课，在四班，不论教师怎么有激情，怎么鼓励，孩子们总是拘谨地、一本正经地盯着你，等待着你的继续讲解。一节课常常在孩子们“认真听讲”的安静下由老师讲完了。在三班，老师一句不经意的表扬，能让孩子们兴奋好几天；即使面对一个有难度的问题，他们也不保持沉默，而是各抒己见，争论不休。实话说，在三班，我常常能感受到教学的乐趣。
讲这个故事，无意于评价“圈养”和“放养”的优劣。客观地讲，二者各有所长，各有所短。家长或者教育工作者如果能取二者之所长，并运用到教育教学之中，一定能让孩子们的生命更加精彩。
责任编辑 姜楚华