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摘要：现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，教师就要由“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”。教师在课堂教学过程中，要不断提升对课堂的驾驭能力，提供有价值的问题讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的课堂氛围；不断提高课堂上合理的评价、适时的理答等组织设计和点拔引导的教学技能，启发学生的思维，提高应用知识正确分析解决问题的能力，从教学策略、教学手段等多方面设计，提高课堂的生成与互动讨论的效果，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高教学效果。
关键词：有效提问；合理应答；高效课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）02-0042-04
在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。
一、教师创设有效的问题情境。激发学生课堂上高效的问题讨论
在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。
1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意
要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。
例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到很好的效果。
还比如：内能少的物体也可能将能量传给内能多的物体吗？物体的内能与温度有关，只要温度不变，物体的内能就一定不变吗？等等，都可以适时的抛出问题，引发学生的思考。
老师在教学实践中，不断学习总结“有效提问”的经验，根据不同的班级、班级内不同程度的学生，合理设置问题情境，并引导学生独立思考，小组合作学习，积极交流，实现“师生互动，生生互动”。
2.课中及时引导：螺旋式的抛出问题，是引导学生走向思维高潮的引爆点
物理课堂上的主要問题，是关于物理内容的“是什么？”、“为什么？”和“怎么办？”的问题。老师在课堂上的提问经常担忧的是启而不发，问而不说。因此，我们要研究启发提问的方法和语言，如何调动学生积极动脑思考和动手操作，让学生的脑子和手动起来。
例如，还是关于内能的问题：物体的温度越高，所含的热量越多吗？基于学生对内能和温度、热量三个概念的理解比较抽象，老师可以先讲授知识，铺垫引导。明确物体的内能是状态量，是决定于物体内部分子的动能和分子的势能大小，从宏观上与物体的质量、状态和温度等因素有关；而热量是物体在热传递过程中吸收或放出多少热量，是过程量。再引导学生针对这一重点难点问题相互讨论，增大学生参与的深度和广度。通过学生之间的交流合作、自主分析，理解两个概念，从热传递的角度辨析二者的联系和区别。然后老师可以进一步追问启发：在热传递的过程中，高温物体向低温物体传递的热量越多，表明物体内能转移的越多，对吗？可以用具体数据来分析吗？经过学生的讨论，两个概念就会更加明确，学生会举出具体数值来分析，例如高温物体原来具有2000J的内能，放出200J的热量，内能减少200J，高温物体降温，内能为1800J，低温物体的内能增加200J。到此问题已经得以解决，老师还可以进一步深究问题，故意错误启发：那高温物体放出热量一定降低温度，放出的热量越多，降温越多，对吗？老师故意说错话，让学生判断是非。这种引导会变错为宝，让学生们当裁判，明辨是非，很好地调动学生积极思考，进一步分析出内能与热量、温度三者的关系，这样的问题引导会达到预期的理想效果。
3.课中及时诱发交流：指导学生积极有效的交流，正确直观的展示，优化学生问题回答的效果
在课堂上老师的引导要注重四个问题。
（1）多鼓励：老师在提出问题后，要鼓励学生积极发言。例如“说错了，能得到大家的帮助”等，从情感态度上启发学生，锻炼说话能力和展现自我思维的表达能力。
例如，浮力部分的“阿基米德原理”内容，可以说是课本中比较繁难的大问题。老师在教学设计中最好分解分步：一个实心铁块放入水中会沉下去，受浮力吗？那放入水银中呢？接下来，若把铁块砸成铁片做成铁皮船，在水中漂浮受到的浮力变了么？进一步追问，这艘船从长江驶进大海，浮力大小如何变化？追问：海水密度大，为何浮力不大？浮力取决几个物理量？再有，如果往船上装货，重力增大，那浮力大小如何变化？这样一系列问题，按着学生的逻辑思维，逐步由浅入深，把浮力大小的问题变笼统为具体，变难为易，引导学生逐层深入，更容易地回答。
（2）多动手：结合物理学科特点，在课堂上结合实验启发，引导学生动手实验。在课上结合实验操作，用事实说话，通过观察现象，分析实验结果，探究出规律。比如在分析“摩擦力”时，学生对滑动摩擦和静摩擦的判定和大小分析容易搞混，老师可以设计实验，比较拉动木块静止时、匀速运动时不同的拉力变化，结合压力、接触面的粗糙程度改变，对比分析静摩擦力和滑动摩擦力的影响因素，引导学生动手实验来观察现象，总结结论。同时，老师还可以对比手拿水杯改变握力、改变水的多少来分析静摩擦力大小；手按板擦在黑板上静止时，进行受力分析，找出静摩擦力和重力是一对平衡力；人走路和立定跳远时，地面对脚的静摩擦力大小对比；以及物体静止放在不同倾斜度的斜面上时静摩擦力的大小等等，经过这些实验和实例分析，引导学生很好的对比出两种摩擦力大小的影响因素，效果很好。这样结合实验，或改繁难实验为简易实验，使复杂问题模型化，改笼统模糊为具体明确，促使学生更容易回答，更有效地解决问题。 （3）多交流：要倡导学生小组共同合作，讨论交流，达到生生互动的课堂效果。现在班级制的课堂上，不好落实“因材施教”的教学原则，为了调动尽量多的学生参与课堂，促进学生的整体推进，老师在抛出问题后，应注意尽量调控课堂节奏，做到收放自如，“放”就要放给学生一定的时空，“时”就是给学生足够的讨论时间，“空”就是给学生同桌交流或小组集体讨论的自由，从而引导学生发挥集体的智慧，实现“兵教兵，兵练兵”的课堂效果。
（4）多展示：要引导学生回答问题的展示技能和手段。课堂上，学生回答问题的形式很多，可以上台展示、演示操作，也可以板书讲解。结合实际情况，采用适合的展示方法，给学生提供尽可能多的上台机会和良好的展现效果。同时，老师还要引导其他学生学会倾听，并善于回应表达、提出问题、思考辩论等，提高解决问题的效果。
总之，在课堂上，老师结合问题引导学生思路，引导学生动脑进行知识的理解，动手进行技能的提高。学生在自主学习的过程中总结方法，从探究体验中积累经验，提高动手操作的实验技能。
二、教师适时合理的理答评价，提升学生思维和能力
现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，我认为要研究教师在课堂上的理答方式与策略，如何合理评价学生学习的成果，表扬鼓励的同时适时提出追问，引导学生思维的深入和提升，从而实现高效课堂。
1.及时表扬，激趣启疑
在课堂上，学生回答时教师表现出的态度非常重要。对于学生的回答，老师以和悦的态度去接受，是对学生的尊重和认可，主要表现在四个方面：
（1）表现在认真的倾听、眼神的交流中给予学生鼓励和肯定，鼓励学生做出正确的回答。
（2）有些学生回答问题的时候，不愿多加思考，脱口而出。教师应鼓励学生放开思路，从条件着手，分析问题的思维过程；或循循善诱，将问题分解，逐步引导，层层深入；或以小组成员补充完善来调动集体的力量等等多种形式。
（3）有学生回答错误时，教师应先引导其分析错因，找出问题的关键，设法予以“补救”。若学生难于解答，可以另找学生回答，以纠正其错误，明确正确的回答。
（4）有学生回答不出时，教师可以鼓励引导，提示帮助，或同桌帮助，共同回答，或另行指定学生回答，或其他同学主动举手回答等等，形式多样，实现积极思考，踊跃回答问题的良好课堂氛围。
2.及时启发和引导是指路的明灯
教师带领全班学生一起倾听某个学生的答语，并且鼓励学生扮演“小老师”的角色，面向全班学生展示自己的想法，给全班“讲课”。为了锻炼同学们专心倾听，学生回答之后老师不复述学生的答语，并且鼓励全班学生提出批评、补充，或拓展其他解答方案。这样由学生回答，由学生来评判，由学生来纠正、补充、完善，最后才由教师加以必要的明确，拓展学生的思路，提升对问题进一步的思考等等，起到引导点拨的作用，落实好知识的灵活应用原则。
（1）学生回答后，要及时做出评价和反馈，保护学生的积极性。学生回答后，教师的一句表扬是对学生的肯定，一句善意的质疑是对学生的帮助引导，一句追问是对学生提出更高的要求等，都是我们教师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓励，这也是师生情感方面的交流。教育心理学认为，“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”因此，学生答完问题后，教师要及时进行评价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，起到引导学生拓展提升的作用。
（2）针对学生不同的回答，教师要给出正确的评价和反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”。在课堂上老师抛出问题后，不同的学生有不同的心理活动和思维过程，会出现不同的回答和反馈。因此，我们老师一方面要根据不同难度的问题适当地提问不同程度的学生，另一方面还要针对学生的回答做出准确的评价，主要有三种情况。
第一种情况，当学生回答正确时，教师应给予肯定，但不必要夸大其辞，以造成学生骄傲浮夸而不谦虚踏实。
第二种情况，当学生回答不十分完满时，教师不急于指出学生答案的缺点，不直接做出最后结论，最好帮助引导学生分析问题并进一步追问学生，直至问题得到解决，或者调动其他学生回答，给予补充完善。老师最后总结，分析原学生答案的问题，指出分析问题的方法和要点，这样不会脱离学生，既调动了学生的学习积极性，又对比分析前后学生的回答，分析总结，落实效果会更好。
第三种情况，如果学生回答错误、问题不清、思路混乱或者干脆不会，在课堂上这部分学生只听，不提问，或不敢发表观点。老师要做到“耐心引导，循循善诱”，帮助明确条件，理清思路，分析过程等逐步引导；或者把问题分解，降低难度，解析条件和问题、点拨思路和方法。同時调动全体学生积极参与，展开讨论，相互分析过程、展示交流，从而发挥“兵教兵”的作用，达到全体进步。之后老师的总结提升，要明确出学生在回答中出现的知识性错误、不合规范的语言等，老师一定要及时纠正，分析问题的错因和思路上的关键点，引导学生明确的辨析，以形成正确的思路和规范的回答。
3.互动交流使课堂活跃流畅
课堂提问不是单项交流，不是只准教师问学生，而是双向乃至多边交流，包括学生问教师、学生问学生等等，学生敢于提问，善于思考，勇于向教师质疑问难，那我们的课堂学习气氛浓厚，师生交流和谐融洽，学生的精力集中、思维能力发达。
因此，我们老师在平时的教学实践中，不断积累经验，在课堂上热情鼓励学生，适时地提问质疑，引导学生积极地思考与讨论，积极地回答与展示。教师精心地设计问题情境，耐心地启发帮助，诚恳地表扬鼓励，富有调动性地点拨拓展和总结提升，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高我们物理课堂教师的教和学生的学的效果。
[责任编辑 韩四清]
关键词：有效提问；合理应答；高效课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）02-0042-04
在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。
一、教师创设有效的问题情境。激发学生课堂上高效的问题讨论
在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。
1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意
要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。
例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到很好的效果。
还比如：内能少的物体也可能将能量传给内能多的物体吗？物体的内能与温度有关，只要温度不变，物体的内能就一定不变吗？等等，都可以适时的抛出问题，引发学生的思考。
老师在教学实践中，不断学习总结“有效提问”的经验，根据不同的班级、班级内不同程度的学生，合理设置问题情境，并引导学生独立思考，小组合作学习，积极交流，实现“师生互动，生生互动”。
2.课中及时引导：螺旋式的抛出问题，是引导学生走向思维高潮的引爆点
物理课堂上的主要問题，是关于物理内容的“是什么？”、“为什么？”和“怎么办？”的问题。老师在课堂上的提问经常担忧的是启而不发，问而不说。因此，我们要研究启发提问的方法和语言，如何调动学生积极动脑思考和动手操作，让学生的脑子和手动起来。
例如，还是关于内能的问题：物体的温度越高，所含的热量越多吗？基于学生对内能和温度、热量三个概念的理解比较抽象，老师可以先讲授知识，铺垫引导。明确物体的内能是状态量，是决定于物体内部分子的动能和分子的势能大小，从宏观上与物体的质量、状态和温度等因素有关；而热量是物体在热传递过程中吸收或放出多少热量，是过程量。再引导学生针对这一重点难点问题相互讨论，增大学生参与的深度和广度。通过学生之间的交流合作、自主分析，理解两个概念，从热传递的角度辨析二者的联系和区别。然后老师可以进一步追问启发：在热传递的过程中，高温物体向低温物体传递的热量越多，表明物体内能转移的越多，对吗？可以用具体数据来分析吗？经过学生的讨论，两个概念就会更加明确，学生会举出具体数值来分析，例如高温物体原来具有2000J的内能，放出200J的热量，内能减少200J，高温物体降温，内能为1800J，低温物体的内能增加200J。到此问题已经得以解决，老师还可以进一步深究问题，故意错误启发：那高温物体放出热量一定降低温度，放出的热量越多，降温越多，对吗？老师故意说错话，让学生判断是非。这种引导会变错为宝，让学生们当裁判，明辨是非，很好地调动学生积极思考，进一步分析出内能与热量、温度三者的关系，这样的问题引导会达到预期的理想效果。
3.课中及时诱发交流：指导学生积极有效的交流，正确直观的展示，优化学生问题回答的效果
在课堂上老师的引导要注重四个问题。
（1）多鼓励：老师在提出问题后，要鼓励学生积极发言。例如“说错了，能得到大家的帮助”等，从情感态度上启发学生，锻炼说话能力和展现自我思维的表达能力。
例如，浮力部分的“阿基米德原理”内容，可以说是课本中比较繁难的大问题。老师在教学设计中最好分解分步：一个实心铁块放入水中会沉下去，受浮力吗？那放入水银中呢？接下来，若把铁块砸成铁片做成铁皮船，在水中漂浮受到的浮力变了么？进一步追问，这艘船从长江驶进大海，浮力大小如何变化？追问：海水密度大，为何浮力不大？浮力取决几个物理量？再有，如果往船上装货，重力增大，那浮力大小如何变化？这样一系列问题，按着学生的逻辑思维，逐步由浅入深，把浮力大小的问题变笼统为具体，变难为易，引导学生逐层深入，更容易地回答。
（2）多动手：结合物理学科特点，在课堂上结合实验启发，引导学生动手实验。在课上结合实验操作，用事实说话，通过观察现象，分析实验结果，探究出规律。比如在分析“摩擦力”时，学生对滑动摩擦和静摩擦的判定和大小分析容易搞混，老师可以设计实验，比较拉动木块静止时、匀速运动时不同的拉力变化，结合压力、接触面的粗糙程度改变，对比分析静摩擦力和滑动摩擦力的影响因素，引导学生动手实验来观察现象，总结结论。同时，老师还可以对比手拿水杯改变握力、改变水的多少来分析静摩擦力大小；手按板擦在黑板上静止时，进行受力分析，找出静摩擦力和重力是一对平衡力；人走路和立定跳远时，地面对脚的静摩擦力大小对比；以及物体静止放在不同倾斜度的斜面上时静摩擦力的大小等等，经过这些实验和实例分析，引导学生很好的对比出两种摩擦力大小的影响因素，效果很好。这样结合实验，或改繁难实验为简易实验，使复杂问题模型化，改笼统模糊为具体明确，促使学生更容易回答，更有效地解决问题。 （3）多交流：要倡导学生小组共同合作，讨论交流，达到生生互动的课堂效果。现在班级制的课堂上，不好落实“因材施教”的教学原则，为了调动尽量多的学生参与课堂，促进学生的整体推进，老师在抛出问题后，应注意尽量调控课堂节奏，做到收放自如，“放”就要放给学生一定的时空，“时”就是给学生足够的讨论时间，“空”就是给学生同桌交流或小组集体讨论的自由，从而引导学生发挥集体的智慧，实现“兵教兵，兵练兵”的课堂效果。
（4）多展示：要引导学生回答问题的展示技能和手段。课堂上，学生回答问题的形式很多，可以上台展示、演示操作，也可以板书讲解。结合实际情况，采用适合的展示方法，给学生提供尽可能多的上台机会和良好的展现效果。同时，老师还要引导其他学生学会倾听，并善于回应表达、提出问题、思考辩论等，提高解决问题的效果。
总之，在课堂上，老师结合问题引导学生思路，引导学生动脑进行知识的理解，动手进行技能的提高。学生在自主学习的过程中总结方法，从探究体验中积累经验，提高动手操作的实验技能。
二、教师适时合理的理答评价，提升学生思维和能力
现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，我认为要研究教师在课堂上的理答方式与策略，如何合理评价学生学习的成果，表扬鼓励的同时适时提出追问，引导学生思维的深入和提升，从而实现高效课堂。
1.及时表扬，激趣启疑
在课堂上，学生回答时教师表现出的态度非常重要。对于学生的回答，老师以和悦的态度去接受，是对学生的尊重和认可，主要表现在四个方面：
（1）表现在认真的倾听、眼神的交流中给予学生鼓励和肯定，鼓励学生做出正确的回答。
（2）有些学生回答问题的时候，不愿多加思考，脱口而出。教师应鼓励学生放开思路，从条件着手，分析问题的思维过程；或循循善诱，将问题分解，逐步引导，层层深入；或以小组成员补充完善来调动集体的力量等等多种形式。
（3）有学生回答错误时，教师应先引导其分析错因，找出问题的关键，设法予以“补救”。若学生难于解答，可以另找学生回答，以纠正其错误，明确正确的回答。
（4）有学生回答不出时，教师可以鼓励引导，提示帮助，或同桌帮助，共同回答，或另行指定学生回答，或其他同学主动举手回答等等，形式多样，实现积极思考，踊跃回答问题的良好课堂氛围。
2.及时启发和引导是指路的明灯
教师带领全班学生一起倾听某个学生的答语，并且鼓励学生扮演“小老师”的角色，面向全班学生展示自己的想法，给全班“讲课”。为了锻炼同学们专心倾听，学生回答之后老师不复述学生的答语，并且鼓励全班学生提出批评、补充，或拓展其他解答方案。这样由学生回答，由学生来评判，由学生来纠正、补充、完善，最后才由教师加以必要的明确，拓展学生的思路，提升对问题进一步的思考等等，起到引导点拨的作用，落实好知识的灵活应用原则。
（1）学生回答后，要及时做出评价和反馈，保护学生的积极性。学生回答后，教师的一句表扬是对学生的肯定，一句善意的质疑是对学生的帮助引导，一句追问是对学生提出更高的要求等，都是我们教师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓励，这也是师生情感方面的交流。教育心理学认为，“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”因此，学生答完问题后，教师要及时进行评价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，起到引导学生拓展提升的作用。
（2）针对学生不同的回答，教师要给出正确的评价和反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”。在课堂上老师抛出问题后，不同的学生有不同的心理活动和思维过程，会出现不同的回答和反馈。因此，我们老师一方面要根据不同难度的问题适当地提问不同程度的学生，另一方面还要针对学生的回答做出准确的评价，主要有三种情况。
第一种情况，当学生回答正确时，教师应给予肯定，但不必要夸大其辞，以造成学生骄傲浮夸而不谦虚踏实。
第二种情况，当学生回答不十分完满时，教师不急于指出学生答案的缺点，不直接做出最后结论，最好帮助引导学生分析问题并进一步追问学生，直至问题得到解决，或者调动其他学生回答，给予补充完善。老师最后总结，分析原学生答案的问题，指出分析问题的方法和要点，这样不会脱离学生，既调动了学生的学习积极性，又对比分析前后学生的回答，分析总结，落实效果会更好。
第三种情况，如果学生回答错误、问题不清、思路混乱或者干脆不会，在课堂上这部分学生只听，不提问，或不敢发表观点。老师要做到“耐心引导，循循善诱”，帮助明确条件，理清思路，分析过程等逐步引导；或者把问题分解，降低难度，解析条件和问题、点拨思路和方法。同時调动全体学生积极参与，展开讨论，相互分析过程、展示交流，从而发挥“兵教兵”的作用，达到全体进步。之后老师的总结提升，要明确出学生在回答中出现的知识性错误、不合规范的语言等，老师一定要及时纠正，分析问题的错因和思路上的关键点，引导学生明确的辨析，以形成正确的思路和规范的回答。
3.互动交流使课堂活跃流畅
课堂提问不是单项交流，不是只准教师问学生，而是双向乃至多边交流，包括学生问教师、学生问学生等等，学生敢于提问，善于思考，勇于向教师质疑问难，那我们的课堂学习气氛浓厚，师生交流和谐融洽，学生的精力集中、思维能力发达。
因此，我们老师在平时的教学实践中，不断积累经验，在课堂上热情鼓励学生，适时地提问质疑，引导学生积极地思考与讨论，积极地回答与展示。教师精心地设计问题情境，耐心地启发帮助，诚恳地表扬鼓励，富有调动性地点拨拓展和总结提升，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高我们物理课堂教师的教和学生的学的效果。
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