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提纲
我们需要什么样的课件
→敲掉那“枷笼”的底
主角与配角
黄教授的美工
编辑希望我跟大家谈谈课件制作的体会，其实无非是两个问题，一是制作课件难不难，二是课件如何做。对于第一个问题，先简单地谈谈自己的经历。五十年前，一场历史的风暴夺去了我的青春，当我重新被社会认可时，已经到了知天命之年。于是我退休后闯海南，六十二岁学摩托、六十三岁摸电脑、六十四岁办网站、六十五岁做课件，接着，获课件大奖、出课件专著、编香港计算机教材、多次担任课件大赛评委、受聘为本刊特约作者……于是，有媒体报道：“七旬老翁再攀事业高峰”。因此，在这里我只想告诉年轻人，一个老人能做到的事，你们会做得更好。对于第二个问题，必须明白我们需要什么样的课件，这就是本文要回答的问题。明白了需要什么，你才会去做，但不要忘记，要做出好课件，理念比技术重要，这一点你会在下文中看得很清楚。
我们需要什么样的课件？这是个又老又新又简单又复杂的问题。说简单，课件应该进得课堂用得应手，说复杂，却又见仁见智。前不久我在“闪客启航”论坛的课件讲座上曾以此为题旧事重提了一番，想不到引起了大家的兴趣，似乎觉得很新鲜，从本届大赛的作品看来，也反映出这个问题还很有深入探讨的必要。这次仍以此为题，但内容上有了很大的不同。文中的一些观点，都只是个人的看法，难免片面，希望能抛砖引玉。
按教案设计的课件没有生命力
在我们讨论需要什么样的课件时，首先要明白课件是什么，它具有怎样的特点？李运林、李克东在他们编著的《电化教育导论》中是这样定义的：“课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的、教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。”王吉庆先生则更具体地阐述了课件制作是由“课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述”(《计算机教育应用》)。这就清楚地告诉我们，课件不过是“用计算机程序描述”的教案。所不同的是，一个写在备课本上，一个显示在电脑屏幕上而已。难怪设计课件时，我们大都是先写好教案，然后根据教案编写脚本再来制作，我们姑且将这种课件称之为“教案课件”。
根据教案制作的课件的特征是什么？
由于教案是教师的教学设计和设想，是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，所以它具有鲜明的个性，教法不同教案各异，你可以参考别人的教案但不能照搬别人的教案，即使是设计者本人用同一个教案，也会因时间、地点和学生的变化而变化，因此我们说教案在本质上是封闭的。显然，根据教案制作的课件也就保留了教案的基因，必然具有封闭、不可移植的本质。
现在问题来了，如果课件只为制作者专用也就罢了，但是我们却偏偏要求课件具有通用性，要能共享，即是说要实用。因为制作一个课件需要耗费大量的人力物力，我们要求它具有良好的性价比，同时能制作课件的人毕竟是极少数，需要满足广大教师的需求，这就要求课件具有灵活、能移植、能重组的特点，具有普适性；但是课件做不到，因为它是教案的宠儿，它天生的个性使它排斥通用性，这样它很可能在参加“比赛”或完成“公开课”的任务后，便束之高阁，成为了“一次性”用品，所以我们说按教案制作的课件没有生命力。
要使课件摆脱这个困境，必须摆脱教案的束缚，譬如按照知识点来制作课件。知识点是人类智慧的结晶，它不会因教材、教者和时间地点的改变而改变，它的稳定性使得相应的课件具有灵活、可移植、可重组的特点，为了不陷入概念的混乱，这时我们称这样的课件叫积件了。积件有如七巧板，可以用来构建千变万化的图形，它排除了教学活动的教学策略、教学顺序的束缚，因而具有良好的通用性。我们还可以从学科的不同特点出发，创建组件或积件库，不少人在这方面作出了有益的尝试。由田岗先生主持的化学课件的积件式开发（见本刊2006年第6期）便具有很高的实用价值。他的“化学元素库”中的器材，例如试管，用户只需改变输入液体的相关参数（百分比、透明度、颜色、是否有过程、时间），便可以在不同的试验中进行仿真实验。又如，蒋国强老师的课件《氧化还原反应反复练》，其中一道测试题可以出现的变化有十种，而学生可能选择的答案达十六种，其中只有一个正确答案，用这样的积件来检验学生，几乎每次的题型都会不一样，因而大大提高了使用价值。因此，摈弃教案课件而提倡积件的制作应该成为今后多媒体辅助教学工具的发展方向。
由于人们在习惯上对应用于教学的多媒体辅助工具统称为课件，并没有对课件和积件进行严格的区分。本文采用了习惯的说法，所以在下面的叙述中提到的“课件”名词，不少应属于积件的范畴。
敲掉那“枷笼”的底
这里，让我们重温一下上世纪末在教育业内广为流传的“影子的故事”（http://www.jeast.net/old/000578.html）。
这其中，一个是由山东省淄博市师大附小孟强老师制作的《影子》，曾获“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它以动画的形式，配以欢快的音乐和学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容，这个课件获得了好评。另一个是美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、有关影子的知识等内容，其接口也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。
差别在哪里？
第一个《影子》的作者孟老师感慨地说：“我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术、网络技术如此便捷的今天，世界正变得越来越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色于他们，技术设备都不是决定因素。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的接口能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。”
中国的《影子》建立在“传道、授业、解惑”上，而美国的《影子》则打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法让学生接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。因此，光技术还不够，要做出好的课件，课件制作者必须改变观念，使课件符合新课标的精神。
从传统的课件制作理念转变到符合新课标的要求上来其实并不难，只要脑筋转个弯从被动接受转到主动探索。我想起了小孩“学步器”的由来。
在没有“学步器”以前，未学会走路的小孩常用一种有底的木制方笼围着，在我的家乡称之为坐“枷笼”，这倒是个很形象的名字，就像古时的犯人带枷一样，小孩除头、手在笼外，整个身子都是在笼内的。枷笼的作用自然体现了父母们的关爱，它虽限制孩子自由，却能防止摔倒。孩子要学步了，大人们便将其抱出枷笼，在地上牵着扶着拉着教他们学走路，这时是大人们最难熬的一段日子。
后来出现了“学步器”，我看到这玩意大概是在上世纪七十年代末，正值我国改革开放时期。记得我曾对人戏说：“这个发明学步器的人倒很聪明，将改革开放用到枷笼上来了。敲掉枷笼的底，再安上四个轮子，不就成了学步器吗？”有了学步器，没有学会走路的孩子便可以自己带着“笼子”学步了。后来我顺着这个想法，将“敲掉枷笼底”的方法移植到课件制作上来，竟悟出了一条课件制作的思路。
物理上有个“奥斯特实验”，将小磁针置于闭合电路内，小磁针会偏转，借以说明电流能产生磁场，我的尝试就是从这儿开始的。我找来了别人做的课件，如下图所示。图中的小磁针不能移动，动画也全由按钮控制。开关闭合，小磁针偏转，断开开关，小磁针复位，显然教师只能点击按钮进行教学，就像那蹲在枷笼里的小孩失去行动的自由。这是一个典型的传授纯知识的课件。于是我仿照发明学步器的思路，如果将小磁针改成可以拖动，师生们用起来岂不由被动变为主动了吗？于是我用拖放命令将小磁针做成可随意移动的MC，就像敲掉枷笼的底安上轮子，这样，便可以将小磁针拖放到任意位置进行实验了。仅一个改动，一个仅能传授知识的课件就变为可以帮助教师方便地组织自主学习的工具了。
敲掉枷笼的底，就是去掉束缚，让我们的对象获得“解放”，多给它们几个自由度，使其由用户控制着可拖可转可分可合，这就叫将课件做“活”了。“活”的特点是“变”，课件中的元素要能多变、善变，变得有趣，变得让人悟出道理。本刊2006年1月刊登《原电池》的课件赏析便是多变善变的代表作。在原电池的“形成条件”场景中，课件只向学生提供了实验要求和一些实验器材，如电解质、电表、锌棒、铜棒、碳棒等，利用这些器材可以进行三十多个实验，学生通过探索，自己便能总结出原电池形成的条件，像这样的课件正是新课标所企求的。
我们需要什么样的课件
→敲掉那“枷笼”的底
主角与配角
黄教授的美工
编辑希望我跟大家谈谈课件制作的体会，其实无非是两个问题，一是制作课件难不难，二是课件如何做。对于第一个问题，先简单地谈谈自己的经历。五十年前，一场历史的风暴夺去了我的青春，当我重新被社会认可时，已经到了知天命之年。于是我退休后闯海南，六十二岁学摩托、六十三岁摸电脑、六十四岁办网站、六十五岁做课件，接着，获课件大奖、出课件专著、编香港计算机教材、多次担任课件大赛评委、受聘为本刊特约作者……于是，有媒体报道：“七旬老翁再攀事业高峰”。因此，在这里我只想告诉年轻人，一个老人能做到的事，你们会做得更好。对于第二个问题，必须明白我们需要什么样的课件，这就是本文要回答的问题。明白了需要什么，你才会去做，但不要忘记，要做出好课件，理念比技术重要，这一点你会在下文中看得很清楚。
我们需要什么样的课件？这是个又老又新又简单又复杂的问题。说简单，课件应该进得课堂用得应手，说复杂，却又见仁见智。前不久我在“闪客启航”论坛的课件讲座上曾以此为题旧事重提了一番，想不到引起了大家的兴趣，似乎觉得很新鲜，从本届大赛的作品看来，也反映出这个问题还很有深入探讨的必要。这次仍以此为题，但内容上有了很大的不同。文中的一些观点，都只是个人的看法，难免片面，希望能抛砖引玉。
按教案设计的课件没有生命力
在我们讨论需要什么样的课件时，首先要明白课件是什么，它具有怎样的特点？李运林、李克东在他们编著的《电化教育导论》中是这样定义的：“课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的、教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。”王吉庆先生则更具体地阐述了课件制作是由“课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述”(《计算机教育应用》)。这就清楚地告诉我们，课件不过是“用计算机程序描述”的教案。所不同的是，一个写在备课本上，一个显示在电脑屏幕上而已。难怪设计课件时，我们大都是先写好教案，然后根据教案编写脚本再来制作，我们姑且将这种课件称之为“教案课件”。
根据教案制作的课件的特征是什么？
由于教案是教师的教学设计和设想，是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，所以它具有鲜明的个性，教法不同教案各异，你可以参考别人的教案但不能照搬别人的教案，即使是设计者本人用同一个教案，也会因时间、地点和学生的变化而变化，因此我们说教案在本质上是封闭的。显然，根据教案制作的课件也就保留了教案的基因，必然具有封闭、不可移植的本质。
现在问题来了，如果课件只为制作者专用也就罢了，但是我们却偏偏要求课件具有通用性，要能共享，即是说要实用。因为制作一个课件需要耗费大量的人力物力，我们要求它具有良好的性价比，同时能制作课件的人毕竟是极少数，需要满足广大教师的需求，这就要求课件具有灵活、能移植、能重组的特点，具有普适性；但是课件做不到，因为它是教案的宠儿，它天生的个性使它排斥通用性，这样它很可能在参加“比赛”或完成“公开课”的任务后，便束之高阁，成为了“一次性”用品，所以我们说按教案制作的课件没有生命力。
要使课件摆脱这个困境，必须摆脱教案的束缚，譬如按照知识点来制作课件。知识点是人类智慧的结晶，它不会因教材、教者和时间地点的改变而改变，它的稳定性使得相应的课件具有灵活、可移植、可重组的特点，为了不陷入概念的混乱，这时我们称这样的课件叫积件了。积件有如七巧板，可以用来构建千变万化的图形，它排除了教学活动的教学策略、教学顺序的束缚，因而具有良好的通用性。我们还可以从学科的不同特点出发，创建组件或积件库，不少人在这方面作出了有益的尝试。由田岗先生主持的化学课件的积件式开发（见本刊2006年第6期）便具有很高的实用价值。他的“化学元素库”中的器材，例如试管，用户只需改变输入液体的相关参数（百分比、透明度、颜色、是否有过程、时间），便可以在不同的试验中进行仿真实验。又如，蒋国强老师的课件《氧化还原反应反复练》，其中一道测试题可以出现的变化有十种，而学生可能选择的答案达十六种，其中只有一个正确答案，用这样的积件来检验学生，几乎每次的题型都会不一样，因而大大提高了使用价值。因此，摈弃教案课件而提倡积件的制作应该成为今后多媒体辅助教学工具的发展方向。
由于人们在习惯上对应用于教学的多媒体辅助工具统称为课件，并没有对课件和积件进行严格的区分。本文采用了习惯的说法，所以在下面的叙述中提到的“课件”名词，不少应属于积件的范畴。
敲掉那“枷笼”的底
这里，让我们重温一下上世纪末在教育业内广为流传的“影子的故事”（http://www.jeast.net/old/000578.html）。
这其中，一个是由山东省淄博市师大附小孟强老师制作的《影子》，曾获“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它以动画的形式，配以欢快的音乐和学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容，这个课件获得了好评。另一个是美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、有关影子的知识等内容，其接口也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。
差别在哪里？
第一个《影子》的作者孟老师感慨地说：“我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术、网络技术如此便捷的今天，世界正变得越来越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色于他们，技术设备都不是决定因素。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的接口能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。”
中国的《影子》建立在“传道、授业、解惑”上，而美国的《影子》则打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法让学生接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。因此，光技术还不够，要做出好的课件，课件制作者必须改变观念，使课件符合新课标的精神。
从传统的课件制作理念转变到符合新课标的要求上来其实并不难，只要脑筋转个弯从被动接受转到主动探索。我想起了小孩“学步器”的由来。
在没有“学步器”以前，未学会走路的小孩常用一种有底的木制方笼围着，在我的家乡称之为坐“枷笼”，这倒是个很形象的名字，就像古时的犯人带枷一样，小孩除头、手在笼外，整个身子都是在笼内的。枷笼的作用自然体现了父母们的关爱，它虽限制孩子自由，却能防止摔倒。孩子要学步了，大人们便将其抱出枷笼，在地上牵着扶着拉着教他们学走路，这时是大人们最难熬的一段日子。
后来出现了“学步器”，我看到这玩意大概是在上世纪七十年代末，正值我国改革开放时期。记得我曾对人戏说：“这个发明学步器的人倒很聪明，将改革开放用到枷笼上来了。敲掉枷笼的底，再安上四个轮子，不就成了学步器吗？”有了学步器，没有学会走路的孩子便可以自己带着“笼子”学步了。后来我顺着这个想法，将“敲掉枷笼底”的方法移植到课件制作上来，竟悟出了一条课件制作的思路。
物理上有个“奥斯特实验”，将小磁针置于闭合电路内，小磁针会偏转，借以说明电流能产生磁场，我的尝试就是从这儿开始的。我找来了别人做的课件，如下图所示。图中的小磁针不能移动，动画也全由按钮控制。开关闭合，小磁针偏转，断开开关，小磁针复位，显然教师只能点击按钮进行教学，就像那蹲在枷笼里的小孩失去行动的自由。这是一个典型的传授纯知识的课件。于是我仿照发明学步器的思路，如果将小磁针改成可以拖动，师生们用起来岂不由被动变为主动了吗？于是我用拖放命令将小磁针做成可随意移动的MC，就像敲掉枷笼的底安上轮子，这样，便可以将小磁针拖放到任意位置进行实验了。仅一个改动，一个仅能传授知识的课件就变为可以帮助教师方便地组织自主学习的工具了。
敲掉枷笼的底，就是去掉束缚，让我们的对象获得“解放”，多给它们几个自由度，使其由用户控制着可拖可转可分可合，这就叫将课件做“活”了。“活”的特点是“变”，课件中的元素要能多变、善变，变得有趣，变得让人悟出道理。本刊2006年1月刊登《原电池》的课件赏析便是多变善变的代表作。在原电池的“形成条件”场景中，课件只向学生提供了实验要求和一些实验器材，如电解质、电表、锌棒、铜棒、碳棒等，利用这些器材可以进行三十多个实验，学生通过探索，自己便能总结出原电池形成的条件，像这样的课件正是新课标所企求的。