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摘要：长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。
关键词：体育 运动兴趣 教材
新课改在教学形式、学习目标、学习水平、以及课程评价与传统的体育教学都有很大的差异。其教学理念与传统的体育教学理念也有很大的差别。
一、新课改以学生发展为中心，重视学生的主体地位。20世纪80年代后期以来，许多教育家和教师注意到传统教育模式的弊端一些学校和教师开始对传统的体育教学方式进行改革，以提高学生的学习兴趣。在体育教学教学中，学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往的只注重知识技能的传授，忽视学生需要和情感体验的现状。
二、新课改要求激发学生的运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。我认为，淡化运动技能教学不是不要运动技能，而是更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标，在这个过程中，教师要十分关注学生的兴趣，这就需要教师在教学内容和教法上加以分析研究，以适应学生不同的需要。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。教师无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要关注、激发和保持学生的运动兴趣，处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会，为终身体育奠定基础。
三、新课改要求教师关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动的得到发展。”在我们平时的教学过程中，教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到练习和成功的乐趣。新课改要求教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生学习兴趣的培养，注重学生发展的过程评价，强化评价的激励作用。所以教师就得去研究学生，对他们的身体情况、运动技能水平、兴趣爱好等了如指掌，才能发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中要尊重和关爱运动能力差的同学，使他们也能享受到体育活动的乐趣。
四、 教师与教材关系的转变。长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点，兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念，体育教材要体现“一本多标”的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系，不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。随着课程内容的综合性弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了，教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，从而成为具有个人特色的校本教材。
五、 学习评价方法、方式的转变。长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，主要反映在成绩幅度提高的大小。因此，不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价，不仅注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。
在以往，不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，也可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价的民主化、科学化。
关键词：体育 运动兴趣 教材
新课改在教学形式、学习目标、学习水平、以及课程评价与传统的体育教学都有很大的差异。其教学理念与传统的体育教学理念也有很大的差别。
一、新课改以学生发展为中心，重视学生的主体地位。20世纪80年代后期以来，许多教育家和教师注意到传统教育模式的弊端一些学校和教师开始对传统的体育教学方式进行改革，以提高学生的学习兴趣。在体育教学教学中，学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往的只注重知识技能的传授，忽视学生需要和情感体验的现状。
二、新课改要求激发学生的运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。我认为，淡化运动技能教学不是不要运动技能，而是更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标，在这个过程中，教师要十分关注学生的兴趣，这就需要教师在教学内容和教法上加以分析研究，以适应学生不同的需要。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。教师无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要关注、激发和保持学生的运动兴趣，处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会，为终身体育奠定基础。
三、新课改要求教师关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动的得到发展。”在我们平时的教学过程中，教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到练习和成功的乐趣。新课改要求教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生学习兴趣的培养，注重学生发展的过程评价，强化评价的激励作用。所以教师就得去研究学生，对他们的身体情况、运动技能水平、兴趣爱好等了如指掌，才能发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中要尊重和关爱运动能力差的同学，使他们也能享受到体育活动的乐趣。
四、 教师与教材关系的转变。长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点，兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念，体育教材要体现“一本多标”的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系，不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。随着课程内容的综合性弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了，教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，从而成为具有个人特色的校本教材。
五、 学习评价方法、方式的转变。长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，主要反映在成绩幅度提高的大小。因此，不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价，不仅注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。
在以往，不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，也可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价的民主化、科学化。