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【摘要】随着新课改进程的不断深入，高效课堂教学模式已成为共识。各级教育部门倡导创建高效课堂。小学数学高效课堂的创建要以学生实际为立足点，营造有利于学生学习的课堂情境，启发与诱导学生通过科学探究活动获得数学知识，培养发散思维，掌握学习的基础知识与基本技能。促使学生在教师的帮助下主动地，富有活力地学习数学。
【关键词】高效课堂教学策略教学模式
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0078-02
新课改的小学数学教学活动倡导学生开展合作交流与自主探究的学习方式，依据学生的实际生活情况和现有的知识基础，合理安排教学活动，为学生提供相互交流的空间和时间，促使学生进行自主探究活动，在科学探究过程中掌握小学数学的基础知识与技能。高效课堂的创建要求教师改变传统的教学观念。教师的身份由"学生主体"转化为"学习主导"，教师是课堂教学的组织者、引导者。而学生是课堂教学的主体，是数学学习活动的主人。
1、创设有效的问题情境
数学教学纲程指出"数学教学活动要以学生的生活环境为基础，以学生的思维水平和知识水平为出发点，创设有利于学生自主学习，善于发现问题，提出问题并解决问题的问题情境"。和谐平等的问题情境有利于激发学生学习的积极性和兴趣，让学生主动参与教学活动中。有利于唤发学生的主观能动性，为学习活动增添活力。如何去创设高效的问题情境呢？
1.1、问题要有思考性
创设问题情境要激发学生的发展思维，诱导学生对教学内容进行创造性的思考。同时，问题的设计要有思考性，要考虑到学生的思维能力。使学生对问题有一定的思考空间。
1.2、问题要有针对性
学生学习的目标是让学生在学习过程中既能掌握教学大纲的知识要求和技能要求。更重要的是掌握学习能力，所以，问题的设计要有一定的针对性，紧紧围绕教学重点与难点。
1.3、问题要具有挑战性
小学生因自身心理特点对世界上的事物具有好奇心。有勇于自主探究的热情与欲望。他们时常对教学内容指出不同的见解与意见。所以，问题的设计要具有开改性与探究性。使学生的心理特点得以发挥。促进 学生创造性地解决题。
2、开展有效的探究活动
探究性学习是指在教师的引导下，学生自主探究教学内容，充分发挥学生的主观能动性与发散思维的学习方式。是学生自主探究，解决，研究问题的教学活动。是新课改所倡导和提倡的教学理念，其理念指出学生是探究性学习的主体与参与者。但也不代表教师的作用可以忽略不计，在有限的教学时间与课堂空间中进行探究学习活动，教师的指导性与组织是至关重要的。在探究学习活动中，具体做法如下：
2.1、创设良好的探究情境
良好的探究情境是进行科学探究活动的基础和保障。学生进行探究活动的积极性取决于科学活动的新颖性与创造性。新颖的教学问题、教学材料是学生积极参与探究活动的源泉。所以，在小学数学教学中，教师要为学生创设良好的探究情境，有利于帮助学生在真实的探究情境中研究问题，通过探究活动解决一些复杂的具有挑战性的问题。
2.2 采用灵活的探究形式
探究形式主要分為学生个体探究，小组合作探究两种探究形式，教师根据科学探究活动的内容对探究形式进行指导。合理选择探究形式。对一些易于解决的问题让学生个体探究。一些具有复杂性的问题让学生进行小组合作探究形式，小组合作探究要对小组成员按照学生的解决问题能力进行分组。做到合理配制。
如教学《统计》课时，教师让学生统计班上的学生出生日在那个季节中，它需要有的学生参与调查活动，有的学生进行记录，此活动需要学生进行合作分工。因此，活动前学生要进行分组，然后对学生按照数数，记录，统计等环节进行合理分工。让每个学生各司其职。探究活动所解决问题不同，其合作分工方式也不同。从而造成小组成员难以合理分工。这时，教师要进行适当的启发和指导，教会学生解决此问题的方法。
2.3 教师参与探究活动
探究活动不仅是学生的探究活动，同时也是教师的探究活动。教师参与探究活动可以带动学生探究活动的积极性。鼓励和激发学生的参与热情，对学生具有极大的感染力。可以促进学生主动进行探究活动。
2.4 促进学生交流，培养自学能力
开展科学探究教学活动，教师要指导小组成员进行有效分工，小组成员间做到有合作，有个体。让每个学生都参与组内探究活动中。同时，教师要指导小组成员进行积极交流，对探究活动中出现的各种问题进行讨论。教师要为学生之间的交流与讨论提供时间与空间，创设有效的交流情境与氛围。
3、建立有效的合作学习方式
素质教育的不断深入发展，小组合作教学、任务驱动教学引入小学数学课堂中。小组合作式教学突出了学生之间的交流活动，让学生通过相互讨论与交流，共同努力获得数学知识。这种学习形式不仅体现了民主与人性的教学理念。也促进学生的交流能力与自主解决问题能力。课堂成为学生取长补短的源泉与展示个性的舞台。但有些教师将合作学习作为显示课堂形式多样化的手段，为了合作而合作，完全失去了合作学习的内在意义和实效性。无论什么样的合作形式，没有了合作的实效和作用，合作学习成为一种无效的学习形式。所以教师在合作学习中，要注重探究内容的选择。将那些具有开放性，探究性的内容作为小组合作的内容。
例如：《圆的周长》教学中，教师可以让学生合作进行圆的周长测量。此活动具有开放性，我让学生进行分工。几名学生进行实地测理，几名学生对测出的数据进行记录，计算。通过学生之间的合作，学生不仅掌握了测量工具的用法，数据记录方法和周长公式的应用。这样的内容符合小组合作学习的要求。
4、结论
创建高效课堂是新课改的重要内容。只有学生会学，乐学，好学，才能学好小学数学。高效是教师共同追求的教学模式，高效课堂不仅是一种教学模式，也是一种价值追求。
参考文献：
[1]徐小记.如何培养学生对数学的兴趣[J].考试(高考族)，.2009年11期
[2]刘德娥.构建数学与生活的桥梁,促进学生有效学习[J].科教新报(教育科研)，2011年18期
[3]杨豫晖.数学教师教学决策研究[D].西南大学，2009年
[4]殷聪聪.小学低年级数学教学中学生探究学习的培养策略研究[D].东北师范大学，2007年
【关键词】高效课堂教学策略教学模式
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0078-02
新课改的小学数学教学活动倡导学生开展合作交流与自主探究的学习方式，依据学生的实际生活情况和现有的知识基础，合理安排教学活动，为学生提供相互交流的空间和时间，促使学生进行自主探究活动，在科学探究过程中掌握小学数学的基础知识与技能。高效课堂的创建要求教师改变传统的教学观念。教师的身份由"学生主体"转化为"学习主导"，教师是课堂教学的组织者、引导者。而学生是课堂教学的主体，是数学学习活动的主人。
1、创设有效的问题情境
数学教学纲程指出"数学教学活动要以学生的生活环境为基础，以学生的思维水平和知识水平为出发点，创设有利于学生自主学习，善于发现问题，提出问题并解决问题的问题情境"。和谐平等的问题情境有利于激发学生学习的积极性和兴趣，让学生主动参与教学活动中。有利于唤发学生的主观能动性，为学习活动增添活力。如何去创设高效的问题情境呢？
1.1、问题要有思考性
创设问题情境要激发学生的发展思维，诱导学生对教学内容进行创造性的思考。同时，问题的设计要有思考性，要考虑到学生的思维能力。使学生对问题有一定的思考空间。
1.2、问题要有针对性
学生学习的目标是让学生在学习过程中既能掌握教学大纲的知识要求和技能要求。更重要的是掌握学习能力，所以，问题的设计要有一定的针对性，紧紧围绕教学重点与难点。
1.3、问题要具有挑战性
小学生因自身心理特点对世界上的事物具有好奇心。有勇于自主探究的热情与欲望。他们时常对教学内容指出不同的见解与意见。所以，问题的设计要具有开改性与探究性。使学生的心理特点得以发挥。促进 学生创造性地解决题。
2、开展有效的探究活动
探究性学习是指在教师的引导下，学生自主探究教学内容，充分发挥学生的主观能动性与发散思维的学习方式。是学生自主探究，解决，研究问题的教学活动。是新课改所倡导和提倡的教学理念，其理念指出学生是探究性学习的主体与参与者。但也不代表教师的作用可以忽略不计，在有限的教学时间与课堂空间中进行探究学习活动，教师的指导性与组织是至关重要的。在探究学习活动中，具体做法如下：
2.1、创设良好的探究情境
良好的探究情境是进行科学探究活动的基础和保障。学生进行探究活动的积极性取决于科学活动的新颖性与创造性。新颖的教学问题、教学材料是学生积极参与探究活动的源泉。所以，在小学数学教学中，教师要为学生创设良好的探究情境，有利于帮助学生在真实的探究情境中研究问题，通过探究活动解决一些复杂的具有挑战性的问题。
2.2 采用灵活的探究形式
探究形式主要分為学生个体探究，小组合作探究两种探究形式，教师根据科学探究活动的内容对探究形式进行指导。合理选择探究形式。对一些易于解决的问题让学生个体探究。一些具有复杂性的问题让学生进行小组合作探究形式，小组合作探究要对小组成员按照学生的解决问题能力进行分组。做到合理配制。
如教学《统计》课时，教师让学生统计班上的学生出生日在那个季节中，它需要有的学生参与调查活动，有的学生进行记录，此活动需要学生进行合作分工。因此，活动前学生要进行分组，然后对学生按照数数，记录，统计等环节进行合理分工。让每个学生各司其职。探究活动所解决问题不同，其合作分工方式也不同。从而造成小组成员难以合理分工。这时，教师要进行适当的启发和指导，教会学生解决此问题的方法。
2.3 教师参与探究活动
探究活动不仅是学生的探究活动，同时也是教师的探究活动。教师参与探究活动可以带动学生探究活动的积极性。鼓励和激发学生的参与热情，对学生具有极大的感染力。可以促进学生主动进行探究活动。
2.4 促进学生交流，培养自学能力
开展科学探究教学活动，教师要指导小组成员进行有效分工，小组成员间做到有合作，有个体。让每个学生都参与组内探究活动中。同时，教师要指导小组成员进行积极交流，对探究活动中出现的各种问题进行讨论。教师要为学生之间的交流与讨论提供时间与空间，创设有效的交流情境与氛围。
3、建立有效的合作学习方式
素质教育的不断深入发展，小组合作教学、任务驱动教学引入小学数学课堂中。小组合作式教学突出了学生之间的交流活动，让学生通过相互讨论与交流，共同努力获得数学知识。这种学习形式不仅体现了民主与人性的教学理念。也促进学生的交流能力与自主解决问题能力。课堂成为学生取长补短的源泉与展示个性的舞台。但有些教师将合作学习作为显示课堂形式多样化的手段，为了合作而合作，完全失去了合作学习的内在意义和实效性。无论什么样的合作形式，没有了合作的实效和作用，合作学习成为一种无效的学习形式。所以教师在合作学习中，要注重探究内容的选择。将那些具有开放性，探究性的内容作为小组合作的内容。
例如：《圆的周长》教学中，教师可以让学生合作进行圆的周长测量。此活动具有开放性，我让学生进行分工。几名学生进行实地测理，几名学生对测出的数据进行记录，计算。通过学生之间的合作，学生不仅掌握了测量工具的用法，数据记录方法和周长公式的应用。这样的内容符合小组合作学习的要求。
4、结论
创建高效课堂是新课改的重要内容。只有学生会学，乐学，好学，才能学好小学数学。高效是教师共同追求的教学模式，高效课堂不仅是一种教学模式，也是一种价值追求。
参考文献：
[1]徐小记.如何培养学生对数学的兴趣[J].考试(高考族)，.2009年11期
[2]刘德娥.构建数学与生活的桥梁,促进学生有效学习[J].科教新报(教育科研)，2011年18期
[3]杨豫晖.数学教师教学决策研究[D].西南大学，2009年
[4]殷聪聪.小学低年级数学教学中学生探究学习的培养策略研究[D].东北师范大学，2007年