论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术的发展，在教学中合理应用信息化资源和手段，可以有效优化教学过程。本文以“糖尿病健康指导”为例，从教学分析、教学策略与资源、教学过程设计、教学反思等方面对信息化教学设计进行阐述。
关键词：信息化教学 糖尿病健康指导 教学设计
本文以“糖尿病健康指导”一课为例，阐述如何采用信息化教学设计，整合线上教学和传统教学的优势，形成更具有教学实效的混合式教学。
一、教学分析
伴随医疗体制改革，药店竞争已从产品和价格竞争转向专业服务竞争。中职药剂专业主要就业方向为药品经营企业，其培养目标已从重制药生产转向重临床服务，需构建以“药学服务职业能力为主体，药学和医学知识与技能为两翼”的课程体系，培养懂病知药的基层药学服务人才。
本课教学内容选自药剂专业核心课程常见病用药指导。该课程是学生药学服务能力培养的关键课程，需融合临床医学和药理学知识，从而实现对患者的用药咨询和健康指导。
根据药剂专业人才培养方案和课程标准，结合药学服务岗位要求，确定本课知识目标为：熟知糖尿病临床表现，掌握降血糖药药理知识和糖尿病健康教育知识。能力目标为：为患者提供安全用药指导服务及个性化健康指导方案。素质目标包括：培养学生树立“以患者为中心”的职业素养，提升从事药学服务工作的职业自豪感和社会责任感。结合课前测试结果，确定本课重点为降血糖药药理和糖尿病健康教育知识。
二、教学策略及资源设计
教学策略是为达成教学目标，突破重难点而设计的整体思路。本课通过任务驱动教学法，以完成“为身边的糖尿病患者提供控糖建议”这一任务为主线，采用课前自主学习、课上内化实践、课后拓展应用的混合式教学，实现线上学习与线下学习的优势互补，让学生成为学习的主角，自主构建知识与技能。
教学资源是指用于教育和教学过程的各种信息资源。糖尿病作为常见慢性疾病，信息资源充分。学生可通过专业网站进行泛在学习。在教学过程中，本课综合应用中国大学MOOC、雨课堂教学平台、用药助手APP、医学多媒体素材等信息化平台和资源组织教学，信息化技术贯穿始终。“慢性病管理健康小镇”仿真软件创设真实训练情境，设有虚拟药房、餐厅、健身房、监测室、宣教室等虚拟教室，为学生提供实操练习平台。
三、教学过程设计
1.课前调研，自主学习
课前学生调研身边糖尿病患者的生活习惯、用药情况、血糖水平，探究之间的相关性，思考如何帮助患者养成良好的用药及生活习惯，控制血糖这一工作任务。学生在调研过程中发现问题，形成工作任务，有效激发学习热情。
学生通过“雨课堂”教学平台下载导学课件自主学习。登录“中国大学MOOC”“用药助手”APP，完成“糖尿病知识面面观”和“药品知识找找看”两项知识准备任务。教师在设计任务、提供资源、发起讨论、安排测试等方面体现主导地位。
2.课中学习，内化实践
课中学习以工作任务为主线，通过合作探究、仿真训练、模拟实践等手段内化知识，达成目标。
教学环节一：调研导入，分析任务。
学生汇报课前调研结果，讨论分析患者血糖水平与其用药和生活习惯的关系，明确针对糖尿病患者的药学服务及慢性病管理工作应包括患者疾病分析判断、患者用药监督及指导、患者健康生活指导，并将此确定为本课学习任务。
教学环节二：讲学做练，实施任务。
任务1：糖尿病疾病分析。通过课前自主学习，学生已基本了解糖尿病的症状、诊断标准和发病原因。为进一步巩固知识，检测知识掌握情况，采用“雨课堂”平台的弹幕功能进行提问。学生同时回答问题，课堂参与度100%。教师端可查询每位学生答题情况，进行有针对性的知识补缺。
课前测试数据显示，“血糖调节影响因素”知识点错误率较高。课堂教学中，可设计医学动画演示环节，将抽象难懂的知识形象化、趣味化，帮助学生理解掌握。
任务2：糖尿病用药指导。使用“雨课堂”平台组织常用降血糖药功效、用药注意事项等药理知识学习。因药理知识复杂，学生掌握情况各異，借助“雨课堂”平台中的“不懂”标识功能，可帮助教师及时了解学生学习困惑，调整课堂教学，从而让教学内容更具针对性。
学生可通过“慢性病管理健康小镇”仿真软件进行情境化实操训练。学生通过“虚拟药房”中的知识库拓展学习并进行知识闯关考核，考核通过方可进行药品分类陈列练习;在虚拟工作情境中以“药师”身份指导患者用药，回答“患者”提问，提高用药指导能力。通过拓展学习、闯关考核、仿真训练三个环节突破教学难点。
任务3：糖尿病健康指导。 “慢性病管理健康小镇”仿真软件设置了虚拟“餐厅”“健身房”“监测室”“宣教室”等功能室，集成大量信息化资源，供学生学习糖尿病饮食、运动、血糖监测及宣教知识，并通过人机互动，寓教于乐，激发学习兴趣。比如“吃动平衡”游戏，将食物热量摄取与运动能量消耗进行数值换算，通过游戏可以明确饮食量与运动量的关系。“血糖监测排序”游戏，帮助学生熟练掌握操作流程，解决不方便反复练习血糖测试的难题。健康宣教虚拟仿真中，设置了儿童、成人、老人、孕妇四类典型糖尿病患者病例，学生在虚拟工作情境中对“患者”提出健康指导建议，逐步提高个性化健康指导能力。
教学环节三：实操演练，完成任务。
学生分组讨论“如何控制血糖”这一问题，明确通过加强饮食和运动调控，选择口服降血糖药或胰岛素治疗，配合血糖监测，做好慢性病管理就可帮助糖尿病患者达到控糖目标。
在接近真实环境的模拟药房进行实操演练，可以有效提高学生用药咨询和健康指导的能力。为实现教学现场和工作现场的零距离对接，通过直播系统观请专业药师对学生演练情况进行评价指导，帮助学生逐步成长为病患用药的教育者、管理者。 教学环节四：课后提升，拓展应用。
学生小组合作为课前调研的糖尿病患者制定个性化用药指导和健康指导方案，并将方案上传教学平台，相互学习，教师和药师评价指导。此外，学生将成果分享到QQ空间和朋友圈，可以激发社会责任感和职业自豪感。
四、教学反思
1.真实任务驱动对学生学习的促进作用
在教学改革上，通过真实案例、真实项目可激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。本课采用了任务驱动教学法，以“为身边的糖尿病患者提供控糖建议”这一真实工作任务为主线，引导学生带着任务走进学习，通过虚实结合、理实一体的训练完成任务。
在任务驱动教学中，学生成为学习的主体，在实际工作任务及职业活动中构建知识体系，在虚拟仿真、模拟情景等教学情境中主动强化技能。通过任务驱动教学，学生在完成任务的同时培养了合作与创新精神，提高了自主学习和解决问题的能力。
2.信息化技术对教学的优化作用
（1）实现了混合式教学。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学，是在多种理论指导下，以学生为主体、教师为主导，运用多种教学设备、媒体和教材等工具建设泛在的教学环境，将课堂正式教学与在线非正式学习有机统一，最终达到最优教学目标的一种教学模式。线上线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。
本课合理使用慕课、微课等信息化资源，实现“人人、时时、处处”的学习，满足学生个性化发展需要。本课借助多种信息化技术组织教学，有效实现了线上线下教学的互补。
（2）实现了高效教学。“雨课堂”作为智慧教学工具，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，全面提升教学体验。教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前导学课件推送至学生手机，供其自主学习。教师可监测学生自主学习情况，及时了解并解答学生问题，师生反馈及时便捷。平台的实时答题、弹幕互动、讨论区留言、随堂检测等功能，有助于实现师生互动，为开展针对性教学提供依据，实现高效教学。
“慢性病管理健康小镇”仿真软件按照糖尿病管理“五驾马车”理论进行系统架构，集成众多信息化资源，搭建了虚拟“餐厅”“健身房”“监测室”“宣教室”和“药房”等功能室，为学生提供了理论拓展和实操练习的平台。仿真软件的集成性为开展信息化教學提供便利，学习—闯关—模拟三梯度训练，反复强化重点知识，逐步帮助学生突破学习难点。
（3）实现了多元化评价。仿真软件和“雨课堂”平台的使用为教师开展多元化评价提供了技术支撑。软件平台自动积累学生学习和模拟训练数据，形成完整跟踪记录，客观准确分析其学习情况，有效实现了评价内容系统化、评价反馈即时化。
“糖尿病健康指导”一课多方位全过程地应用信息化技术辅助教学，优化了教学过程，提高了教学效果。综合评价显示，学生的学习兴趣、理论水平、实践技能均得到提高，为糖尿病患者提供药学服务的能力明显增强。
参考文献：
[1]彭翠玲.任务驱动教学法在中职数学等比数列教学中的应用[J].职业，2018（10）.
[2]孙芳，王凯.泛在学习背景下现代大学的混合教学模式探究[J].北京教育，2017（12）.
（作者单位：莫愁中等专业学校）
关键词：信息化教学 糖尿病健康指导 教学设计
本文以“糖尿病健康指导”一课为例，阐述如何采用信息化教学设计，整合线上教学和传统教学的优势，形成更具有教学实效的混合式教学。
一、教学分析
伴随医疗体制改革，药店竞争已从产品和价格竞争转向专业服务竞争。中职药剂专业主要就业方向为药品经营企业，其培养目标已从重制药生产转向重临床服务，需构建以“药学服务职业能力为主体，药学和医学知识与技能为两翼”的课程体系，培养懂病知药的基层药学服务人才。
本课教学内容选自药剂专业核心课程常见病用药指导。该课程是学生药学服务能力培养的关键课程，需融合临床医学和药理学知识，从而实现对患者的用药咨询和健康指导。
根据药剂专业人才培养方案和课程标准，结合药学服务岗位要求，确定本课知识目标为：熟知糖尿病临床表现，掌握降血糖药药理知识和糖尿病健康教育知识。能力目标为：为患者提供安全用药指导服务及个性化健康指导方案。素质目标包括：培养学生树立“以患者为中心”的职业素养，提升从事药学服务工作的职业自豪感和社会责任感。结合课前测试结果，确定本课重点为降血糖药药理和糖尿病健康教育知识。
二、教学策略及资源设计
教学策略是为达成教学目标，突破重难点而设计的整体思路。本课通过任务驱动教学法，以完成“为身边的糖尿病患者提供控糖建议”这一任务为主线，采用课前自主学习、课上内化实践、课后拓展应用的混合式教学，实现线上学习与线下学习的优势互补，让学生成为学习的主角，自主构建知识与技能。
教学资源是指用于教育和教学过程的各种信息资源。糖尿病作为常见慢性疾病，信息资源充分。学生可通过专业网站进行泛在学习。在教学过程中，本课综合应用中国大学MOOC、雨课堂教学平台、用药助手APP、医学多媒体素材等信息化平台和资源组织教学，信息化技术贯穿始终。“慢性病管理健康小镇”仿真软件创设真实训练情境，设有虚拟药房、餐厅、健身房、监测室、宣教室等虚拟教室，为学生提供实操练习平台。
三、教学过程设计
1.课前调研，自主学习
课前学生调研身边糖尿病患者的生活习惯、用药情况、血糖水平，探究之间的相关性，思考如何帮助患者养成良好的用药及生活习惯，控制血糖这一工作任务。学生在调研过程中发现问题，形成工作任务，有效激发学习热情。
学生通过“雨课堂”教学平台下载导学课件自主学习。登录“中国大学MOOC”“用药助手”APP，完成“糖尿病知识面面观”和“药品知识找找看”两项知识准备任务。教师在设计任务、提供资源、发起讨论、安排测试等方面体现主导地位。
2.课中学习，内化实践
课中学习以工作任务为主线，通过合作探究、仿真训练、模拟实践等手段内化知识，达成目标。
教学环节一：调研导入，分析任务。
学生汇报课前调研结果，讨论分析患者血糖水平与其用药和生活习惯的关系，明确针对糖尿病患者的药学服务及慢性病管理工作应包括患者疾病分析判断、患者用药监督及指导、患者健康生活指导，并将此确定为本课学习任务。
教学环节二：讲学做练，实施任务。
任务1：糖尿病疾病分析。通过课前自主学习，学生已基本了解糖尿病的症状、诊断标准和发病原因。为进一步巩固知识，检测知识掌握情况，采用“雨课堂”平台的弹幕功能进行提问。学生同时回答问题，课堂参与度100%。教师端可查询每位学生答题情况，进行有针对性的知识补缺。
课前测试数据显示，“血糖调节影响因素”知识点错误率较高。课堂教学中，可设计医学动画演示环节，将抽象难懂的知识形象化、趣味化，帮助学生理解掌握。
任务2：糖尿病用药指导。使用“雨课堂”平台组织常用降血糖药功效、用药注意事项等药理知识学习。因药理知识复杂，学生掌握情况各異，借助“雨课堂”平台中的“不懂”标识功能，可帮助教师及时了解学生学习困惑，调整课堂教学，从而让教学内容更具针对性。
学生可通过“慢性病管理健康小镇”仿真软件进行情境化实操训练。学生通过“虚拟药房”中的知识库拓展学习并进行知识闯关考核，考核通过方可进行药品分类陈列练习;在虚拟工作情境中以“药师”身份指导患者用药，回答“患者”提问，提高用药指导能力。通过拓展学习、闯关考核、仿真训练三个环节突破教学难点。
任务3：糖尿病健康指导。 “慢性病管理健康小镇”仿真软件设置了虚拟“餐厅”“健身房”“监测室”“宣教室”等功能室，集成大量信息化资源，供学生学习糖尿病饮食、运动、血糖监测及宣教知识，并通过人机互动，寓教于乐，激发学习兴趣。比如“吃动平衡”游戏，将食物热量摄取与运动能量消耗进行数值换算，通过游戏可以明确饮食量与运动量的关系。“血糖监测排序”游戏，帮助学生熟练掌握操作流程，解决不方便反复练习血糖测试的难题。健康宣教虚拟仿真中，设置了儿童、成人、老人、孕妇四类典型糖尿病患者病例，学生在虚拟工作情境中对“患者”提出健康指导建议，逐步提高个性化健康指导能力。
教学环节三：实操演练，完成任务。
学生分组讨论“如何控制血糖”这一问题，明确通过加强饮食和运动调控，选择口服降血糖药或胰岛素治疗，配合血糖监测，做好慢性病管理就可帮助糖尿病患者达到控糖目标。
在接近真实环境的模拟药房进行实操演练，可以有效提高学生用药咨询和健康指导的能力。为实现教学现场和工作现场的零距离对接，通过直播系统观请专业药师对学生演练情况进行评价指导，帮助学生逐步成长为病患用药的教育者、管理者。 教学环节四：课后提升，拓展应用。
学生小组合作为课前调研的糖尿病患者制定个性化用药指导和健康指导方案，并将方案上传教学平台，相互学习，教师和药师评价指导。此外，学生将成果分享到QQ空间和朋友圈，可以激发社会责任感和职业自豪感。
四、教学反思
1.真实任务驱动对学生学习的促进作用
在教学改革上，通过真实案例、真实项目可激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。本课采用了任务驱动教学法，以“为身边的糖尿病患者提供控糖建议”这一真实工作任务为主线，引导学生带着任务走进学习，通过虚实结合、理实一体的训练完成任务。
在任务驱动教学中，学生成为学习的主体，在实际工作任务及职业活动中构建知识体系，在虚拟仿真、模拟情景等教学情境中主动强化技能。通过任务驱动教学，学生在完成任务的同时培养了合作与创新精神，提高了自主学习和解决问题的能力。
2.信息化技术对教学的优化作用
（1）实现了混合式教学。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学，是在多种理论指导下，以学生为主体、教师为主导，运用多种教学设备、媒体和教材等工具建设泛在的教学环境，将课堂正式教学与在线非正式学习有机统一，最终达到最优教学目标的一种教学模式。线上线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。
本课合理使用慕课、微课等信息化资源，实现“人人、时时、处处”的学习，满足学生个性化发展需要。本课借助多种信息化技术组织教学，有效实现了线上线下教学的互补。
（2）实现了高效教学。“雨课堂”作为智慧教学工具，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，全面提升教学体验。教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前导学课件推送至学生手机，供其自主学习。教师可监测学生自主学习情况，及时了解并解答学生问题，师生反馈及时便捷。平台的实时答题、弹幕互动、讨论区留言、随堂检测等功能，有助于实现师生互动，为开展针对性教学提供依据，实现高效教学。
“慢性病管理健康小镇”仿真软件按照糖尿病管理“五驾马车”理论进行系统架构，集成众多信息化资源，搭建了虚拟“餐厅”“健身房”“监测室”“宣教室”和“药房”等功能室，为学生提供了理论拓展和实操练习的平台。仿真软件的集成性为开展信息化教學提供便利，学习—闯关—模拟三梯度训练，反复强化重点知识，逐步帮助学生突破学习难点。
（3）实现了多元化评价。仿真软件和“雨课堂”平台的使用为教师开展多元化评价提供了技术支撑。软件平台自动积累学生学习和模拟训练数据，形成完整跟踪记录，客观准确分析其学习情况，有效实现了评价内容系统化、评价反馈即时化。
“糖尿病健康指导”一课多方位全过程地应用信息化技术辅助教学，优化了教学过程，提高了教学效果。综合评价显示，学生的学习兴趣、理论水平、实践技能均得到提高，为糖尿病患者提供药学服务的能力明显增强。
参考文献：
[1]彭翠玲.任务驱动教学法在中职数学等比数列教学中的应用[J].职业，2018（10）.
[2]孙芳，王凯.泛在学习背景下现代大学的混合教学模式探究[J].北京教育，2017（12）.
（作者单位：莫愁中等专业学校）