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在语文课堂中,应如何“语言训练与思维训练并举”地培养学生能力呢?可从以下几方面进行:
一、拓宽学生知识范围,丰富学生思维源泉
培根说:“知识就是力量”。从一定意义上说,知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的,试想,一个知识贫乏、视野狭小的人,他的感知对象也必然少,那怎么能建立起丰富的形象思维呢?那他就更谈不上逻辑思维和创造力的发展了,因此,教师在语文课堂上,应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样,行千万里路,采亿万朵花,广泛的博采、提炼、获取有规律的知识,建立起知识库,并以这些知識库为凭借,丰富学生思维的源泉。
二、抓住课堂中“教”与“学‘的关系,使学生学会怎样思维
从教育理论来说,语文课堂教学是教师传授知识的过程,也是学生掌握知识的过程。是教师的“教”和学生的“学”的双边活动的过程。教师的“教”主要是引导学生学会动脑筋,给学生以“点石成金”的“手指头”。
而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究,主动参加“知识生产”,经过消化、吸收,把知识转为能力,从而促进自身的思维向前发展。
这样,教师在课堂上首先激发学生学会思考,养成良好的多思善思的习惯,具有强烈的求知欲和进取精神。其次,引导学生多角度、多侧面地进行思维,从正向、平面到异向、立体,从形象到抽象地进行思维。如指导学生阅读一篇课文,可采用“五步法”进行自读,即:一问“文章写什么?”二问“怎样写?”三问“为了什么?”四问“有何特点?”五问“有何感想?”这样层层递进阅读,使学生不仅从文章内容、写法、思想等方面把握了文章,而且推动了学生的思维由感性认识(形象思维)向理性认识(抽象思维)发展,更主要的是在阅读训练中,自己学会了思维。
三、精心设计练习,锻炼学生的思维能力
教育心理学认为,儿童的智力如同肌肉一样,不训练就会退化。所以在课文课堂中,要精心设计和安排练习。锤炼学生思维能力,使之不易退化、萎缩。精心设计和安排练习,1.在学生实际水平范围内增加其练习难度,使学生在学与练的过程中,开动脑筋,解疑排难,从而有效地锻炼学生的思维能力。2.练习设计和安排应符合科学性,尽量避免不动脑筋的机械练习,注意练习的广泛性、综合性和持久性。3.还应充分利用课后的“揣摩”“借鉴”“运用”的思考练习,把思维训练落实到练习中。
作者单位:河南省濮阳县化肥厂职工子弟学校
一、拓宽学生知识范围,丰富学生思维源泉
培根说:“知识就是力量”。从一定意义上说,知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的,试想,一个知识贫乏、视野狭小的人,他的感知对象也必然少,那怎么能建立起丰富的形象思维呢?那他就更谈不上逻辑思维和创造力的发展了,因此,教师在语文课堂上,应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样,行千万里路,采亿万朵花,广泛的博采、提炼、获取有规律的知识,建立起知识库,并以这些知識库为凭借,丰富学生思维的源泉。
二、抓住课堂中“教”与“学‘的关系,使学生学会怎样思维
从教育理论来说,语文课堂教学是教师传授知识的过程,也是学生掌握知识的过程。是教师的“教”和学生的“学”的双边活动的过程。教师的“教”主要是引导学生学会动脑筋,给学生以“点石成金”的“手指头”。
而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究,主动参加“知识生产”,经过消化、吸收,把知识转为能力,从而促进自身的思维向前发展。
这样,教师在课堂上首先激发学生学会思考,养成良好的多思善思的习惯,具有强烈的求知欲和进取精神。其次,引导学生多角度、多侧面地进行思维,从正向、平面到异向、立体,从形象到抽象地进行思维。如指导学生阅读一篇课文,可采用“五步法”进行自读,即:一问“文章写什么?”二问“怎样写?”三问“为了什么?”四问“有何特点?”五问“有何感想?”这样层层递进阅读,使学生不仅从文章内容、写法、思想等方面把握了文章,而且推动了学生的思维由感性认识(形象思维)向理性认识(抽象思维)发展,更主要的是在阅读训练中,自己学会了思维。
三、精心设计练习,锻炼学生的思维能力
教育心理学认为,儿童的智力如同肌肉一样,不训练就会退化。所以在课文课堂中,要精心设计和安排练习。锤炼学生思维能力,使之不易退化、萎缩。精心设计和安排练习,1.在学生实际水平范围内增加其练习难度,使学生在学与练的过程中,开动脑筋,解疑排难,从而有效地锻炼学生的思维能力。2.练习设计和安排应符合科学性,尽量避免不动脑筋的机械练习,注意练习的广泛性、综合性和持久性。3.还应充分利用课后的“揣摩”“借鉴”“运用”的思考练习,把思维训练落实到练习中。
作者单位:河南省濮阳县化肥厂职工子弟学校