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摘 要：随着时代的进步，社会对于人才的要求不仅局限于专业知识，更扩展到综合素养层面。为了能够使学生适应社会的发展需求，新课改也在不断深入开展，这对高中语文教师提出了更高的要求。教师需要在日常教学当中，结合高中生的实际情况，以教学大纲为基础，采用新型的教学方式，培养高中生的语文思维，从而为社会培养出具备良好素养的人才。
关键词：高中语文 教学方式 语文思维
随着时代的进步，社会各个行业对学生的要求也越来越高，不仅仅需要学生掌握专业技能，更需要他们在遇到实际问题时，能够具备相应的应对能力。而语文思维就是我们在实际生活中遇到问题时，必须具备的一种独立思考并解决问题的思维模式。在我们的日常生活或者工作中，任何问题的出现，都不会像课本中的问题一样过于理想化，恰恰相反，实际情况往往是很复杂的。这就需要学生在遇到问题时，首先能够弄清问题的本质，然后运用自己所学的知识和技能解决问题。传统的高中语文教学方式，不利于培养学生的语文思维。高中语文教师需要改变教学方法，根据学生的实际情况，合理地创新语文教学模式，真正实现学生语文思维的培养。
一、通过创新教学方式培养学生的语文思维
我国每年会有几百万的高中毕业生，为了能够在高考中脱颖而出，更多的学校及高中语文教师采取的还是传统的教学方式：教师在讲台上滔滔不绝地讲着考试的重点，而学生则是在课桌前被动学习。受应试教育的影响，学生没有在课堂上占据主导地位。这样的教学模式，对于那些思考能力较强的学生而言，尚且能跟上教师的节奏；而对于那些基础较差，对于语文知识的理解有偏差的学生来说，则很容易在听课过程中出现走神的现象。总之，机械式的教学方法，不利于学生对语文知识进行有效吸收，学生在遇到实际问题时，难以用自己的语文思维解决问题。因此，高中语文教师应该根据实际需求，积极进行语文教学方式的创新。
教师在日常的语文教学中需要采用积极主动的态度，以此带动高中生的学习兴趣。例如，在教授《荷塘月色》时，教师可以在课前进行充分准备，通过网络收集整理相应的学习资源，并对这些资源进行一定优化。在课堂上，教师展示这些学习资源，把课堂的主角还给学生，仅在教学中起到引导协调的作用。课上教师引导学生思考问题，培养其语文思维，让每一个高中生都能够有一种身临其境的感觉，让他们觉得自己不是在课堂上学习，而是真正走进了作者所描述的那种情景，进而激发学生的想象力，更加准确地理解作者的思想。
二、通过深度挖掘语文知识，培养学生的语文思维
在以往的教育中，为了在应试教育中取得较好的成绩，许多语文老师替代了高中生的主角地位。这样的做法不利于培养他们独立思考的思维能力。因此，在高中语文教学中，高中语文教师应该及时根据教学大纲的要求，深度挖掘语文知识。
具体来讲，就是将自己班级的学生分成若干学习小组，在课堂上进行知识点的探讨，让每个小组进行讨论，并且每个小组至少要形成对于文章深层含义的理解。教师这么做是想让学生在学习语文知识的时候，能够一边独立思考，一边和其他同学进行小组讨论，养成互相探讨、互相学习、互相帮助的优良习惯。
还以《荷塘月色》这节课为例，教师可以在展示相关背景资料后，让每个学生进行独立思考，自主总结作者写作这篇课文的目的以及文章的中心思想，接着在小组内发表自己的见解。在小组内部达成一致意见的基础上，再与其他学习小组交换意见，最后指派一个代表把小组的成果进行相应的展示，在班级内进行充分交流。通过深入挖掘语文知识的教学方式，一方面可以让学生更加充分地发表自己对于文章的看法，锻炼自己的语言表达能力，另一方面也使得每个高中生都有机会独立思考问题，而不是人云亦云。
三、通过拓展语文知识的广度，培养学生的语文思维
在高中语文教学中，教师一定要时刻注意每一个学生的表现，并根据每个学生的特点提供相应的指导。语文思维的培养不限于高中语文课本的知识，高中语文教师更多地应该将教学视野拓展到课外，及时根据每个学生的特点给他们推介合适的课外读物。例如根据课本的相关内容，推介《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》等，了解我国的四大名著，学习里面关于人物、事件以及景物的描写。
此处提及的“阅读”，并不是要一目十行，追求数量。我们应该做的是用课余时间，对书刊等进行精读。精读时，速度不可过快，要对作者的心理进行揣摩。阅读议论文时则要揣摩文章各部分对论点所起的作用。阅读记叙文、小说时，则在阅读题目和前几段时提前对文章情节进行推测，对可能的结局进行预判。读完文章后，对作者的写作意图进行分析，进而得出结论。这样的阅读活动，拓展了高中生的语文知识广度，开阔了他们的眼界，丰富了他们的思想，在日积月累中扩充了语文的知识面，在潜移默化中培养了语文思维。
四、通过让学生注重生活细节，培养学生的语文思维
想要培养学生的语文思维能力，首先要让他成为一个生活中的“有心人”。如果只是去读书，效果不会太好。因为很多时候，文学、哲学书中的道理和规律，都是从生活中提炼出来，并且最终也是为了运用于生活中的。无论大事小事，教师应该鼓励学生去思考：这些事情为什么会发生，发生后的结果会怎么样，理一理事件发展的过程，并且尽量清楚完整地表达出来。
同时，教师还要注重让学生从多方面、多角度、长远地看问题。比如，当大家都在以一种单一的态度评论某人或者某件事时，老师就应该让学生去分析“为什么好”，甚至可以提反对意见。同样地，大家都在批评一个人或者一件事时，就要问学生为什么要批评他，他有没有被误解的地方呢？教师要让学生多问，多思考，细心地观察生活，独立地思考问题，这样，语文思维能力就慢慢培养出来了。
我们观察大多数人学习语文，无论是回答阅读理解题还是写文章，都是跟着主流观点走，说一些套话空话。老师说这一首诗“悲壮雄浑”，学生回答诗歌鉴赏题时也写“悲壮雄浑”，但事实上学生可能根本不理解什么是“悲壮”，可能老师的解释也是片面的。大部分学生写作文的时候都喊口号、举名人事例、引用名言来迎合主流观点，一个劲儿地跟风，但是有多少人真正去分析了为什么要这样说呢？又有多少人可以跳出圈子，写出新意和深度呢？所以，学生如果不主动、独立地思考问题，不能做一个“有心人”，就很难获得真正的文学、哲学思维，在生活中，同样不能对事情认识透彻。凡事要多从几个角度考虑，多从几个方面观察。教师还要教育学生扩大自己的眼界见识，多注意生活中的细节，发掘自己的思想，这样才能真正提高语文思维。
综上所述，当今社会越来越需要综合性人才，高中语文教师在教学过程中，要及时根据教学大纲的需求和学生的实际情况，转变教学方式，让每一个高中生都能通过高中语文的学习，培养和提高语文思维能力。
参考文献：
[1] 夏红梅《高中语文阅读教学中思维品质培养研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 张玉忠《浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中国校外教育》2018年第11期。
[3] 陈明《试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课程教育研究》2017年第45期。
[4] 馬正虎《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课程教育研究》2019年第38期。
[5] 李文《高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力》，《读与写（教育教学刊）》2016年第12期。
[6] 张宝玉《在高中语文教学中培养学生语文思维的策略》，《课外语文》 2016年第16期。
关键词：高中语文 教学方式 语文思维
随着时代的进步，社会各个行业对学生的要求也越来越高，不仅仅需要学生掌握专业技能，更需要他们在遇到实际问题时，能够具备相应的应对能力。而语文思维就是我们在实际生活中遇到问题时，必须具备的一种独立思考并解决问题的思维模式。在我们的日常生活或者工作中，任何问题的出现，都不会像课本中的问题一样过于理想化，恰恰相反，实际情况往往是很复杂的。这就需要学生在遇到问题时，首先能够弄清问题的本质，然后运用自己所学的知识和技能解决问题。传统的高中语文教学方式，不利于培养学生的语文思维。高中语文教师需要改变教学方法，根据学生的实际情况，合理地创新语文教学模式，真正实现学生语文思维的培养。
一、通过创新教学方式培养学生的语文思维
我国每年会有几百万的高中毕业生，为了能够在高考中脱颖而出，更多的学校及高中语文教师采取的还是传统的教学方式：教师在讲台上滔滔不绝地讲着考试的重点，而学生则是在课桌前被动学习。受应试教育的影响，学生没有在课堂上占据主导地位。这样的教学模式，对于那些思考能力较强的学生而言，尚且能跟上教师的节奏；而对于那些基础较差，对于语文知识的理解有偏差的学生来说，则很容易在听课过程中出现走神的现象。总之，机械式的教学方法，不利于学生对语文知识进行有效吸收，学生在遇到实际问题时，难以用自己的语文思维解决问题。因此，高中语文教师应该根据实际需求，积极进行语文教学方式的创新。
教师在日常的语文教学中需要采用积极主动的态度，以此带动高中生的学习兴趣。例如，在教授《荷塘月色》时，教师可以在课前进行充分准备，通过网络收集整理相应的学习资源，并对这些资源进行一定优化。在课堂上，教师展示这些学习资源，把课堂的主角还给学生，仅在教学中起到引导协调的作用。课上教师引导学生思考问题，培养其语文思维，让每一个高中生都能够有一种身临其境的感觉，让他们觉得自己不是在课堂上学习，而是真正走进了作者所描述的那种情景，进而激发学生的想象力，更加准确地理解作者的思想。
二、通过深度挖掘语文知识，培养学生的语文思维
在以往的教育中，为了在应试教育中取得较好的成绩，许多语文老师替代了高中生的主角地位。这样的做法不利于培养他们独立思考的思维能力。因此，在高中语文教学中，高中语文教师应该及时根据教学大纲的要求，深度挖掘语文知识。
具体来讲，就是将自己班级的学生分成若干学习小组，在课堂上进行知识点的探讨，让每个小组进行讨论，并且每个小组至少要形成对于文章深层含义的理解。教师这么做是想让学生在学习语文知识的时候，能够一边独立思考，一边和其他同学进行小组讨论，养成互相探讨、互相学习、互相帮助的优良习惯。
还以《荷塘月色》这节课为例，教师可以在展示相关背景资料后，让每个学生进行独立思考，自主总结作者写作这篇课文的目的以及文章的中心思想，接着在小组内发表自己的见解。在小组内部达成一致意见的基础上，再与其他学习小组交换意见，最后指派一个代表把小组的成果进行相应的展示，在班级内进行充分交流。通过深入挖掘语文知识的教学方式，一方面可以让学生更加充分地发表自己对于文章的看法，锻炼自己的语言表达能力，另一方面也使得每个高中生都有机会独立思考问题，而不是人云亦云。
三、通过拓展语文知识的广度，培养学生的语文思维
在高中语文教学中，教师一定要时刻注意每一个学生的表现，并根据每个学生的特点提供相应的指导。语文思维的培养不限于高中语文课本的知识，高中语文教师更多地应该将教学视野拓展到课外，及时根据每个学生的特点给他们推介合适的课外读物。例如根据课本的相关内容，推介《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》等，了解我国的四大名著，学习里面关于人物、事件以及景物的描写。
此处提及的“阅读”，并不是要一目十行，追求数量。我们应该做的是用课余时间，对书刊等进行精读。精读时，速度不可过快，要对作者的心理进行揣摩。阅读议论文时则要揣摩文章各部分对论点所起的作用。阅读记叙文、小说时，则在阅读题目和前几段时提前对文章情节进行推测，对可能的结局进行预判。读完文章后，对作者的写作意图进行分析，进而得出结论。这样的阅读活动，拓展了高中生的语文知识广度，开阔了他们的眼界，丰富了他们的思想，在日积月累中扩充了语文的知识面，在潜移默化中培养了语文思维。
四、通过让学生注重生活细节，培养学生的语文思维
想要培养学生的语文思维能力，首先要让他成为一个生活中的“有心人”。如果只是去读书，效果不会太好。因为很多时候，文学、哲学书中的道理和规律，都是从生活中提炼出来，并且最终也是为了运用于生活中的。无论大事小事，教师应该鼓励学生去思考：这些事情为什么会发生，发生后的结果会怎么样，理一理事件发展的过程，并且尽量清楚完整地表达出来。
同时，教师还要注重让学生从多方面、多角度、长远地看问题。比如，当大家都在以一种单一的态度评论某人或者某件事时，老师就应该让学生去分析“为什么好”，甚至可以提反对意见。同样地，大家都在批评一个人或者一件事时，就要问学生为什么要批评他，他有没有被误解的地方呢？教师要让学生多问，多思考，细心地观察生活，独立地思考问题，这样，语文思维能力就慢慢培养出来了。
我们观察大多数人学习语文，无论是回答阅读理解题还是写文章，都是跟着主流观点走，说一些套话空话。老师说这一首诗“悲壮雄浑”，学生回答诗歌鉴赏题时也写“悲壮雄浑”，但事实上学生可能根本不理解什么是“悲壮”，可能老师的解释也是片面的。大部分学生写作文的时候都喊口号、举名人事例、引用名言来迎合主流观点，一个劲儿地跟风，但是有多少人真正去分析了为什么要这样说呢？又有多少人可以跳出圈子，写出新意和深度呢？所以，学生如果不主动、独立地思考问题，不能做一个“有心人”，就很难获得真正的文学、哲学思维，在生活中，同样不能对事情认识透彻。凡事要多从几个角度考虑，多从几个方面观察。教师还要教育学生扩大自己的眼界见识，多注意生活中的细节，发掘自己的思想，这样才能真正提高语文思维。
综上所述，当今社会越来越需要综合性人才，高中语文教师在教学过程中，要及时根据教学大纲的需求和学生的实际情况，转变教学方式，让每一个高中生都能通过高中语文的学习，培养和提高语文思维能力。
参考文献：
[1] 夏红梅《高中语文阅读教学中思维品质培养研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 张玉忠《浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中国校外教育》2018年第11期。
[3] 陈明《试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课程教育研究》2017年第45期。
[4] 馬正虎《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课程教育研究》2019年第38期。
[5] 李文《高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力》，《读与写（教育教学刊）》2016年第12期。
[6] 张宝玉《在高中语文教学中培养学生语文思维的策略》，《课外语文》 2016年第16期。