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摘要：大量的事实（如“狼孩”的故事）都说明了语言的学习发展有其关键期，而这一关键期在幼儿园尤为重要。因此，作为幼儿园教育活动的引导者，应该为幼儿的语言习得活动创设适宜的物质环境、精神环境，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿运用语言交际能力，促进幼儿语言能力的发展。
关键词：语言教育；现状分析；有效方法；环境创设
一、幼儿园语言环境创设的现状分析
随着时代的进步，《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，我们越来越重视环境教育的作用。为了给幼儿提供一个轻松的语言学习氛围，我们进行了墙饰的布置、头饰的制作、图片的使用、课件的更新、磁带录音的重复播放等等，在重视的同时不知不觉地将这种环境创设狭隘化、随意化、单一化了。狭隘化表现在部分幼儿园教育者，将幼儿园语言教育环境创设笼统地理解为物质环境的创设，因此，将大部分精力放在怎样布置教室里的语言环境，语言区角。并且，这些语言环境的创设都是根据教师的审美观、教育教学的方便进行布置的；随意性表现在为了布置语言环境而布置，没有考虑到是否符合活动的需求，是否符合儿童的身心发展，能否起到互动作用，只是成为了一种摆设，甚至一成不变。远远失去了教育的意义；单一性表现在内容的单一，如，头饰的制作、挂图的使用、墙饰的布置、区角的投放等等；材料的单一，如，卡纸、泡棉纸，虽然颜色亮丽，但可操作性不强，教育价值并不大；方式的单一，如，大多数教育者是环境创设的设计者、执行者、评价者，幼儿成了局外人，兴趣往往不大，教育效果不佳。针对以上种种现状，如何让语言环境创设“活起来”是值得我们深思的。
二、幼儿园语言环境创设的有效方法
（一）通过多种方式调动教师积极性，改变教师观念
1.多种渠道的培训学习
将先进的教育理念逐步渗透到教师心中；再通过研讨会的形式进行大胆地设想、创新方法、解决问题、更新形式，及时解除教师对环境创设的误解及恐惧感。
2.多种活动形式的开展，调动教师的兴趣
如，环境创设竞赛、实行奖励制度、将教师制作的教学具放在教具室，相互借用，实现资源的共享，激发教育者进行环境创设的积极性、减轻环境创设的任务与难度。另外，在征求教师和幼儿意见的基础上开展“我会说”、“宝宝的嘴巴”、“我是小记者”、“新闻报道”、“最美的声音”、“国旗下讲话”等活动，大大调动了教师和孩子的积极性。
（二）从实际出发，根据幼儿的年龄特点进行语言环境的创设
1.让幼儿成为语言环境创设的主人
语言教育活动中，幼儿是活动的主体，进行环境创设也是为了幼儿。所以，在进行语言环境创设时，应该让幼儿发挥主人翁的意识，坚持师幼共同讨论创设主题、形式与内容，共同设置环境创设，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。让语言教育环境创设成为一个做的过程，让幼儿有更多机会在“做中学”。如，大班语言领域活动课，“金鱼风筝”，教室里挂满了各式各样的风筝，吸引着孩子们的眼球，他们指指这个、说说那个，自然而然地投入到活动课中。让孩子从兴趣出发，教师加以引领，设计了看风筝（请幼儿说说你看到了什么样的风筝）——说风筝（说说你喜欢哪个风筝、为什么）——做风筝（一起讨论怎样做和做什么样的风筝）——放风筝（提出建议怎样将风筝放得又高又远）——画风筝（自己想要设计个什么样的风筝先说后画）——风筝节（将孩子和家长共同制作的风筝放在一起进行展示，并讲讲其中的故事）等等一系列的活动。每个环节都离不开幼儿的言语表述，孩子畅所欲言，积极性很高。要让孩子与环境去对话，成为活动的主角。
2.把握幼儿的年龄特点，有针对性地进行语言环境的创设
幼儿阶段的语言学习活动可以从以下三方面进行：
（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率学习语言的效果。
（2）在游戏中学习语言。福禄贝尔指出，儿童游戏是基于儿童的内心活动和内在发展需要的，就像鸟飞、鱼游一样自然。教育者，特别是父母，一定要谨慎对待儿童的游戏需要。因此，在游戏活动中，儿童是最轻松愉快的。你可以发现，游戏中儿童的语言是多样的、神奇的、充满幻想的，因为游戏本身的自主性与创造性让儿童的语言得到极大的提高。在中班曾遇到一个有轻微自闭症的儿童，他在日常生活中很少开口，但在游戏中与他交流时就变得格外容易，甚至会主动向你介绍他玩的游戏或是向你提一些有关这个游戏的问题。同样，与其他孩子的交流沟通也在游戏的过程中变得十分轻松愉快。如果说在课堂上儿童更多的是进行词汇的积累，那么在游戏中，则是实践运用的时候。许多在课堂中学到的词汇并不是经常使用的，而在游戏中，孩子会随着情境的变化说出不同的语言。为孩子创造一个开放的游戏空间，则是为孩子愿意说、敢说、喜欢说、有机会说创造条件。在娃娃家的游戏活动中，与人交往是关键，社交可以极大地锻炼儿童的语言能力。儿童在游戏过程中，会随着自己的意愿与其他儿童交流。比如，打电话，大部分儿童已经知道该怎么打怎么接电话。在游戏里也可以一本正经地与人交流，教师只需要在旁进行一些简单的提示，比如，接电话时应注意的礼貌用语等。游戏时的氛围十分重要，轻松愉快的环境更适合儿童游戏。教师只是一个引导者，不能过多地介入儿童的游戏。
（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思索、想象，进而转化成语言表达出来。我们在各班都设有一个科学角，教师根据季节的不同、教学内容的不同，适时提供一些自然现象，让幼儿自己去发现、去提问、去探索、去解决。如，冬季我们会取些冰块放到玻璃容器中，孩子去看它、摸它，等到半天的时间过去了，有的孩子会发现冰块变小了，容器中有水了，吸引来很多孩子的围观，他们会这个一句，那个一言的讨论起来，看到孩子们的兴趣起来了可以进行科学活动“水的三态变化”。孩子们学的兴趣更高了。要根据孩子的发展及时调整活动课的内容，让他们在发现中学习、在创造中表述自己的思维。 （三）抓住一日生活活动中语言教育环境的契机
一日活动中的语言教育契机是无所不在的，一个看似极微小的环境因素，教师适时适当地把握，将诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。一次雷阵雨的到来，让孩子们高兴起来：“下雨喽，雨点像豆子一样”；“雨水落在脸上真清爽”，有的还伸出双手想接住雨点。看到孩子们沉浸在雨带给他们的快乐中，我顺势引导他们继续观察：“下雨了，我们周围环境会有哪些变化呢？”孩子们的话题跟着活跃起来：“滑滑梯被雨淋湿了，不能玩，真伤心”；“桂花树上的灰尘被雨水冲走了，变得更绿了”；“大雨把蜘蛛网打破了，可怜的蜘蛛又要重新织网”，既然孩子们在这个话题上有表达的欲望，于是，我继续引导他们探索雨给我们人类带来的好处与害处。这接下来的探索过程无疑成了孩子们积累经验、丰富语言的过程。孩子们从多角度选择了讲述材料，有讲述“雨灌溉了庄稼”；有讲述“雨让花草树木更清新”；有讲述“雨给人类带来的便捷”；有讲述“大雨引发的山洪暴发、山体滑坡等地质灾害”；有讲述“下雨天会引起爷爷的关节疼痛”等等。孩子们你一言我一语，说得特别投入。可见他们对这随机的、情境的活动中的提问特别积极，而教师适时把握时机，诱导与调动他们更主动地说，提供面广、量多的说话机会，扩大说话训练的容量，明显增强了幼儿说话的强度，提高说话能力。
三、语言环境的创设离不开家长的重视
陈鹤琴先生曾经说过“环境中最重要的因素是父母”，因此，家庭环境尤为重要。家长应该丰富儿童的日常生活知识，增进儿童的生活经验，让儿童在生活中自然正确地使用语言；多带儿童进行户外活动，经常旅游踏青，让儿童在大自然中陶冶情操，放松心情；支持儿童的探索，鼓励儿童提出问题，不忽视儿童的问题；创造愉悦民主的家庭环境，不苛责儿童丰富奇妙的想象，凡事让儿童多动手动脑；给儿童单独的空间，不过多干涉，为儿童创造属于自己的阅读天地，训练儿童良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。仅家长单方面教育是不行的，需要教师与家长形成教学联系，家园共育。教师要与家长保持联系，密切关注儿童的发展动向，进行阶段的训练。家长也应该向教师了解孩子在园情况，参与儿童的学校教育。比如，在进行环境创设时应该邀请家长一起参加，这样不仅能够帮助家长和幼儿建立亲密关系，能加强家园联系，也能为语言教育环境创设实现全面化。如，在布置语言主题墙——美丽的秋天，请家长和幼儿一起收集落叶、一起画画、进行手工制作，讲述一家人的作品，可以丰富主题墙的内容；还鼓励家长与幼儿将家里的废旧物品带到幼儿园，每个物品都有它的故事，讲给大家听一听，既能发展幼儿的语言、增强环保意识，又能解决创设材料单一的问题；除此之外，还要引导家长乐意倾听幼儿的谈话，给予积极的回应，帮助幼儿乐意进行语言交流。为此，我园开展了一个活动叫“我想对你说……”效果很好。幼儿每天回家后选择合适的时间与自己喜欢的人，可以是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐等等，和他们坐在沙发上聊一些开心的、不开心的、见到的、听到的话题，时间半小时，等到第二天来园后再将聊天内容和其他幼儿分享。每班每天都有固定的时间和固定的地点，可以让孩子们互相讲述，尽管有的孩子讲话不太完整，听的孩子也还是津津有味的。慢慢的一些不太爱说话的孩子也会从说一个字变成说两个字，变成说一句完整的话，从被动地说变成主动地说。
总之，学前期是儿童语言的飞速发展期，如何正确培养幼儿的语言习惯，往往影响着孩子的一生。因此，教师应该抓住这个关键期，对孩子进行有针对性的、科学的训练，通过多种方式激发儿童言语表达的兴趣，寻找合适的方式方法让环境说话，让幼儿说话。
关键词：语言教育；现状分析；有效方法；环境创设
一、幼儿园语言环境创设的现状分析
随着时代的进步，《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，我们越来越重视环境教育的作用。为了给幼儿提供一个轻松的语言学习氛围，我们进行了墙饰的布置、头饰的制作、图片的使用、课件的更新、磁带录音的重复播放等等，在重视的同时不知不觉地将这种环境创设狭隘化、随意化、单一化了。狭隘化表现在部分幼儿园教育者，将幼儿园语言教育环境创设笼统地理解为物质环境的创设，因此，将大部分精力放在怎样布置教室里的语言环境，语言区角。并且，这些语言环境的创设都是根据教师的审美观、教育教学的方便进行布置的；随意性表现在为了布置语言环境而布置，没有考虑到是否符合活动的需求，是否符合儿童的身心发展，能否起到互动作用，只是成为了一种摆设，甚至一成不变。远远失去了教育的意义；单一性表现在内容的单一，如，头饰的制作、挂图的使用、墙饰的布置、区角的投放等等；材料的单一，如，卡纸、泡棉纸，虽然颜色亮丽，但可操作性不强，教育价值并不大；方式的单一，如，大多数教育者是环境创设的设计者、执行者、评价者，幼儿成了局外人，兴趣往往不大，教育效果不佳。针对以上种种现状，如何让语言环境创设“活起来”是值得我们深思的。
二、幼儿园语言环境创设的有效方法
（一）通过多种方式调动教师积极性，改变教师观念
1.多种渠道的培训学习
将先进的教育理念逐步渗透到教师心中；再通过研讨会的形式进行大胆地设想、创新方法、解决问题、更新形式，及时解除教师对环境创设的误解及恐惧感。
2.多种活动形式的开展，调动教师的兴趣
如，环境创设竞赛、实行奖励制度、将教师制作的教学具放在教具室，相互借用，实现资源的共享，激发教育者进行环境创设的积极性、减轻环境创设的任务与难度。另外，在征求教师和幼儿意见的基础上开展“我会说”、“宝宝的嘴巴”、“我是小记者”、“新闻报道”、“最美的声音”、“国旗下讲话”等活动，大大调动了教师和孩子的积极性。
（二）从实际出发，根据幼儿的年龄特点进行语言环境的创设
1.让幼儿成为语言环境创设的主人
语言教育活动中，幼儿是活动的主体，进行环境创设也是为了幼儿。所以，在进行语言环境创设时，应该让幼儿发挥主人翁的意识，坚持师幼共同讨论创设主题、形式与内容，共同设置环境创设，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。让语言教育环境创设成为一个做的过程，让幼儿有更多机会在“做中学”。如，大班语言领域活动课，“金鱼风筝”，教室里挂满了各式各样的风筝，吸引着孩子们的眼球，他们指指这个、说说那个，自然而然地投入到活动课中。让孩子从兴趣出发，教师加以引领，设计了看风筝（请幼儿说说你看到了什么样的风筝）——说风筝（说说你喜欢哪个风筝、为什么）——做风筝（一起讨论怎样做和做什么样的风筝）——放风筝（提出建议怎样将风筝放得又高又远）——画风筝（自己想要设计个什么样的风筝先说后画）——风筝节（将孩子和家长共同制作的风筝放在一起进行展示，并讲讲其中的故事）等等一系列的活动。每个环节都离不开幼儿的言语表述，孩子畅所欲言，积极性很高。要让孩子与环境去对话，成为活动的主角。
2.把握幼儿的年龄特点，有针对性地进行语言环境的创设
幼儿阶段的语言学习活动可以从以下三方面进行：
（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率学习语言的效果。
（2）在游戏中学习语言。福禄贝尔指出，儿童游戏是基于儿童的内心活动和内在发展需要的，就像鸟飞、鱼游一样自然。教育者，特别是父母，一定要谨慎对待儿童的游戏需要。因此，在游戏活动中，儿童是最轻松愉快的。你可以发现，游戏中儿童的语言是多样的、神奇的、充满幻想的，因为游戏本身的自主性与创造性让儿童的语言得到极大的提高。在中班曾遇到一个有轻微自闭症的儿童，他在日常生活中很少开口，但在游戏中与他交流时就变得格外容易，甚至会主动向你介绍他玩的游戏或是向你提一些有关这个游戏的问题。同样，与其他孩子的交流沟通也在游戏的过程中变得十分轻松愉快。如果说在课堂上儿童更多的是进行词汇的积累，那么在游戏中，则是实践运用的时候。许多在课堂中学到的词汇并不是经常使用的，而在游戏中，孩子会随着情境的变化说出不同的语言。为孩子创造一个开放的游戏空间，则是为孩子愿意说、敢说、喜欢说、有机会说创造条件。在娃娃家的游戏活动中，与人交往是关键，社交可以极大地锻炼儿童的语言能力。儿童在游戏过程中，会随着自己的意愿与其他儿童交流。比如，打电话，大部分儿童已经知道该怎么打怎么接电话。在游戏里也可以一本正经地与人交流，教师只需要在旁进行一些简单的提示，比如，接电话时应注意的礼貌用语等。游戏时的氛围十分重要，轻松愉快的环境更适合儿童游戏。教师只是一个引导者，不能过多地介入儿童的游戏。
（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思索、想象，进而转化成语言表达出来。我们在各班都设有一个科学角，教师根据季节的不同、教学内容的不同，适时提供一些自然现象，让幼儿自己去发现、去提问、去探索、去解决。如，冬季我们会取些冰块放到玻璃容器中，孩子去看它、摸它，等到半天的时间过去了，有的孩子会发现冰块变小了，容器中有水了，吸引来很多孩子的围观，他们会这个一句，那个一言的讨论起来，看到孩子们的兴趣起来了可以进行科学活动“水的三态变化”。孩子们学的兴趣更高了。要根据孩子的发展及时调整活动课的内容，让他们在发现中学习、在创造中表述自己的思维。 （三）抓住一日生活活动中语言教育环境的契机
一日活动中的语言教育契机是无所不在的，一个看似极微小的环境因素，教师适时适当地把握，将诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。一次雷阵雨的到来，让孩子们高兴起来：“下雨喽，雨点像豆子一样”；“雨水落在脸上真清爽”，有的还伸出双手想接住雨点。看到孩子们沉浸在雨带给他们的快乐中，我顺势引导他们继续观察：“下雨了，我们周围环境会有哪些变化呢？”孩子们的话题跟着活跃起来：“滑滑梯被雨淋湿了，不能玩，真伤心”；“桂花树上的灰尘被雨水冲走了，变得更绿了”；“大雨把蜘蛛网打破了，可怜的蜘蛛又要重新织网”，既然孩子们在这个话题上有表达的欲望，于是，我继续引导他们探索雨给我们人类带来的好处与害处。这接下来的探索过程无疑成了孩子们积累经验、丰富语言的过程。孩子们从多角度选择了讲述材料，有讲述“雨灌溉了庄稼”；有讲述“雨让花草树木更清新”；有讲述“雨给人类带来的便捷”；有讲述“大雨引发的山洪暴发、山体滑坡等地质灾害”；有讲述“下雨天会引起爷爷的关节疼痛”等等。孩子们你一言我一语，说得特别投入。可见他们对这随机的、情境的活动中的提问特别积极，而教师适时把握时机，诱导与调动他们更主动地说，提供面广、量多的说话机会，扩大说话训练的容量，明显增强了幼儿说话的强度，提高说话能力。
三、语言环境的创设离不开家长的重视
陈鹤琴先生曾经说过“环境中最重要的因素是父母”，因此，家庭环境尤为重要。家长应该丰富儿童的日常生活知识，增进儿童的生活经验，让儿童在生活中自然正确地使用语言；多带儿童进行户外活动，经常旅游踏青，让儿童在大自然中陶冶情操，放松心情；支持儿童的探索，鼓励儿童提出问题，不忽视儿童的问题；创造愉悦民主的家庭环境，不苛责儿童丰富奇妙的想象，凡事让儿童多动手动脑；给儿童单独的空间，不过多干涉，为儿童创造属于自己的阅读天地，训练儿童良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。仅家长单方面教育是不行的，需要教师与家长形成教学联系，家园共育。教师要与家长保持联系，密切关注儿童的发展动向，进行阶段的训练。家长也应该向教师了解孩子在园情况，参与儿童的学校教育。比如，在进行环境创设时应该邀请家长一起参加，这样不仅能够帮助家长和幼儿建立亲密关系，能加强家园联系，也能为语言教育环境创设实现全面化。如，在布置语言主题墙——美丽的秋天，请家长和幼儿一起收集落叶、一起画画、进行手工制作，讲述一家人的作品，可以丰富主题墙的内容；还鼓励家长与幼儿将家里的废旧物品带到幼儿园，每个物品都有它的故事，讲给大家听一听，既能发展幼儿的语言、增强环保意识，又能解决创设材料单一的问题；除此之外，还要引导家长乐意倾听幼儿的谈话，给予积极的回应，帮助幼儿乐意进行语言交流。为此，我园开展了一个活动叫“我想对你说……”效果很好。幼儿每天回家后选择合适的时间与自己喜欢的人，可以是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐等等，和他们坐在沙发上聊一些开心的、不开心的、见到的、听到的话题，时间半小时，等到第二天来园后再将聊天内容和其他幼儿分享。每班每天都有固定的时间和固定的地点，可以让孩子们互相讲述，尽管有的孩子讲话不太完整，听的孩子也还是津津有味的。慢慢的一些不太爱说话的孩子也会从说一个字变成说两个字，变成说一句完整的话，从被动地说变成主动地说。
总之，学前期是儿童语言的飞速发展期，如何正确培养幼儿的语言习惯，往往影响着孩子的一生。因此，教师应该抓住这个关键期，对孩子进行有针对性的、科学的训练，通过多种方式激发儿童言语表达的兴趣，寻找合适的方式方法让环境说话，让幼儿说话。