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我国的责任担当教育由来已久。从《礼记·大学》中的“修身、齐家、治国、平天下”的道德观念到胡锦涛总书记对青年“理想远大、信念坚定，品德高尚、意志顽强，视野开阔、知识丰富，开拓进取、艰苦创业”的殷切寄语，都昭示了我们的民族观念与教育理念中重视培育责任意识、强调责任担当教育的传统。
但是随着时代的发展，责任担当教育面临着新的历史情况、新的价值观念、新的教育模式等众多挑战。在班级管理中，如果在对孩子们进行纯粹说教，可能就是一种无效教育。所以我采用的是大处着眼，小处着手，在点滴小事中，运用换位思考的心理机制，培养孩子们的担当意识。
从心理层面上来讲，换位思考就是人对人的一种心理体验过程，它是双方达成理解不可缺少的心理机制。换位思考是从客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解，达成谅解奠定基础。
1篮球风波
记得那是一个秋天的午后，班里有一个女同学来告诉我说：班里高同学和其他同学闹意见了，可能要激起众怒了。我吃了一惊，赶紧把高同学找来了解情况。原来事件的起因是一个篮球：前几天他从家里带了一个篮球和大家一起玩。玩到一半的时候有事先走了，篮球就由剩下的几个同学在玩。可是最后结束的时候，没有一个同学帮他把篮球带回来，结果篮球找不见了。所以他要求那天参与打篮球的八个同学一起赔偿。
把别人的东西弄丢理应赔偿，为什么会激起众怒呢？于是，我又把另外几名当事者找来问情况。他们认为：第一，他走时没交代篮球是他的；第二，他非要大家给他买个指定牌子的新篮球或者赔200元，可他的篮球根本就不值那么多钱，所以大家不打算理会他的要求了。
问清楚了情况，我发觉问题的症结在于，都不太情愿对这件事情负责。这可怎么办呢？我想了一下对他们说：这种小事咱们还是商量着办吧，希望每个同学都能有所担当。给你们两个换位思考的任务： 1、如果你是对方，你会怎么做？ 2、如果你是老师，你会如何处理这件事？要求用文字表达出来，第二天交给我作为我们解决问题的参考。他们答应了。
当然，我也没闲着。首先和高同学家长取得了联系，征求家长的意见。通过交流得知：篮球是孩子在暑假期间，适逢店庆做活动时花198元买的，现在已经不打折了。但家长很明理地提出不要赔了，说篮球本来就要一起玩的，因为这影响了孩子间的团结就不好了。我请家长放心，说我会处理好这件事的。第二天，孩子们交了他们的意见。我很欣喜的发现：几乎每个孩子都有了一个新的认识，都能从中找到自己应该担当的那部分责任。高同学不让赔了，其他的同学却觉得应该赔。经过讨论达成一致：给班里买个好篮球，大家一起玩。八个同学每人出20元，剩下的由班费出，最后篮球的所有权归高同学。
2对自己行为的担当
有一段时间，我发现学生每次犯错误，最爱说的一句话是：我不是故意的。迟到了会说：“我不是故意的，我家长不在家，所以睡过头了。”上课打瞌睡会说：“我不是故意的，昨晚上睡太晚了。”值日来晚会说：“组长没告诉我。”等等，好像犯错都是有原因的，不应该受到批评。针对这种情况。我专门开了一次班会——我的责任，谁担当？
会前给了学生两星期的准备时间，让他们搜集学习生活中的相关事例，采访相关的同学等。在班会课上，让同学们进行角色扮演再现类似情景，同时责任者都对后果的发生进行了较为深刻的内心体验。最后要求全体同学对照自身展开自由讨论与辩论。最后经过激辩达成一致：做人，做事，一定要有担当。犯错，没有任何借口，因为造成的后果不会因为你的所谓原因而有任何改变。尤其是一些不可逆的伤害。如果你犯了错，一定是要为它付出代价，接受惩罚的。所以“我的责任我担当”是我们班同学现在的口头禅。同学们的责任意识明显增强，并且在实际学习生活中也得到了很好的体现。同学犯错误已经是越来越少了，真有犯错了，也会勇于承担。就拿最近的运动会来说吧：由于同学自己的疏忽，上报项目的时候写错了。导致最后其他班级的同学告状说我们班冒名顶替，将我们的一个第一名取消了。如果在以前，同学们肯定要去“辩解”、去“理论”。但这次，他们却坦然面对错误，勇敢地说：“是我们自己的错，我们认了。后面的项目中一定要把失去的分数补回来。”听到这些，我很欣慰，觉得孩子们真的懂事了，知道担当了。
担当责任是需要培养的，如果只是一味的强调责任担当，但不给孩子担当的机会，他们就永远不会真正有所担当。所以，要从小事抓起，换一个角度，换一种方式进行心理互换，蕴担当教育于点滴之中，孩子的担当意识会越来越浓的。
但是随着时代的发展，责任担当教育面临着新的历史情况、新的价值观念、新的教育模式等众多挑战。在班级管理中，如果在对孩子们进行纯粹说教，可能就是一种无效教育。所以我采用的是大处着眼，小处着手，在点滴小事中，运用换位思考的心理机制，培养孩子们的担当意识。
从心理层面上来讲，换位思考就是人对人的一种心理体验过程，它是双方达成理解不可缺少的心理机制。换位思考是从客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解，达成谅解奠定基础。
1篮球风波
记得那是一个秋天的午后，班里有一个女同学来告诉我说：班里高同学和其他同学闹意见了，可能要激起众怒了。我吃了一惊，赶紧把高同学找来了解情况。原来事件的起因是一个篮球：前几天他从家里带了一个篮球和大家一起玩。玩到一半的时候有事先走了，篮球就由剩下的几个同学在玩。可是最后结束的时候，没有一个同学帮他把篮球带回来，结果篮球找不见了。所以他要求那天参与打篮球的八个同学一起赔偿。
把别人的东西弄丢理应赔偿，为什么会激起众怒呢？于是，我又把另外几名当事者找来问情况。他们认为：第一，他走时没交代篮球是他的；第二，他非要大家给他买个指定牌子的新篮球或者赔200元，可他的篮球根本就不值那么多钱，所以大家不打算理会他的要求了。
问清楚了情况，我发觉问题的症结在于，都不太情愿对这件事情负责。这可怎么办呢？我想了一下对他们说：这种小事咱们还是商量着办吧，希望每个同学都能有所担当。给你们两个换位思考的任务： 1、如果你是对方，你会怎么做？ 2、如果你是老师，你会如何处理这件事？要求用文字表达出来，第二天交给我作为我们解决问题的参考。他们答应了。
当然，我也没闲着。首先和高同学家长取得了联系，征求家长的意见。通过交流得知：篮球是孩子在暑假期间，适逢店庆做活动时花198元买的，现在已经不打折了。但家长很明理地提出不要赔了，说篮球本来就要一起玩的，因为这影响了孩子间的团结就不好了。我请家长放心，说我会处理好这件事的。第二天，孩子们交了他们的意见。我很欣喜的发现：几乎每个孩子都有了一个新的认识，都能从中找到自己应该担当的那部分责任。高同学不让赔了，其他的同学却觉得应该赔。经过讨论达成一致：给班里买个好篮球，大家一起玩。八个同学每人出20元，剩下的由班费出，最后篮球的所有权归高同学。
2对自己行为的担当
有一段时间，我发现学生每次犯错误，最爱说的一句话是：我不是故意的。迟到了会说：“我不是故意的，我家长不在家，所以睡过头了。”上课打瞌睡会说：“我不是故意的，昨晚上睡太晚了。”值日来晚会说：“组长没告诉我。”等等，好像犯错都是有原因的，不应该受到批评。针对这种情况。我专门开了一次班会——我的责任，谁担当？
会前给了学生两星期的准备时间，让他们搜集学习生活中的相关事例，采访相关的同学等。在班会课上，让同学们进行角色扮演再现类似情景，同时责任者都对后果的发生进行了较为深刻的内心体验。最后要求全体同学对照自身展开自由讨论与辩论。最后经过激辩达成一致：做人，做事，一定要有担当。犯错，没有任何借口，因为造成的后果不会因为你的所谓原因而有任何改变。尤其是一些不可逆的伤害。如果你犯了错，一定是要为它付出代价，接受惩罚的。所以“我的责任我担当”是我们班同学现在的口头禅。同学们的责任意识明显增强，并且在实际学习生活中也得到了很好的体现。同学犯错误已经是越来越少了，真有犯错了，也会勇于承担。就拿最近的运动会来说吧：由于同学自己的疏忽，上报项目的时候写错了。导致最后其他班级的同学告状说我们班冒名顶替，将我们的一个第一名取消了。如果在以前，同学们肯定要去“辩解”、去“理论”。但这次，他们却坦然面对错误，勇敢地说：“是我们自己的错，我们认了。后面的项目中一定要把失去的分数补回来。”听到这些，我很欣慰，觉得孩子们真的懂事了，知道担当了。
担当责任是需要培养的，如果只是一味的强调责任担当，但不给孩子担当的机会，他们就永远不会真正有所担当。所以，要从小事抓起，换一个角度，换一种方式进行心理互换，蕴担当教育于点滴之中，孩子的担当意识会越来越浓的。