论文部分内容阅读
一、“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式的特性
“互联网 ”以及快速发展的Web2.0网络技术环境，为行动导向式高职人才培养模式的重构提供了坚实的网络技术基础，传统的课堂教学被彻底打破，“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式主要具有以下几个特性：
（一）教学资源的极大丰富
“互联网 ”基于Web2.0网络技术，主要体现在自媒体平台的多样性，带宽的急速提升，媒体形态的多样化，教学资源来源的急速扩张。这带来了教学资源的极大丰富。照本宣科，按图索骥的传统课堂教学在这种环境下已经不再合适。
一门课程所集中的教学资源将不只是几本书，而是囊括了相关课程或者学科的所有书本资源，教学视频资源，教学课件资源，教学其他网络资源的进一步优化筛选所得。
（二）教学互动的时空突破
Web2.0环境并不局限于电脑互联，手机之类的移动通讯设备的3G、4G互联也是Web2.0环境的重大突破。“互联网 ” Web2.0环境支撑下，教师与学生二者使用网络资源和网络工具的途径同时变得多样化。学校的网络教学平台、门户网站的博客或者专业学习网站的论坛，微信群、QQ群或者其它通讯工具集合体，都可用来打破师生互联互通的时空界限。师生互联时空极大拓展。
（三）教学辅助的转化促进
“互联网 ”，多途径，多平台的Web2.0网络环境极大便利了师生互动，为高职教育提供了教学资源、教学互动双引擎强大动力。同时，也对教师和学生在教学活动的多方位素质提出更高要求。
“互联网 ”是网络互联信息技术的重大突破，能促进行动导向式高职人才培养体系的教学效率和教学效果。二者有效结合，革新了混合学习的方式，进化了教学系统的效能。
（四）行动导向的教学锚定
职业教育的教学目标就是为一线工作培养高素质技能型职业人才，“它的目标很明显，就是满足工作的需要，使受教育者能够胜任工作。”
“互联网 ”在行动导向的教学锚定下，提供了更多可供筛选的教学资源，也提供了更多指向教学任务的师生交互途径。而其中的关键点在于行动导向的教学锚定。
二、基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台的功能
基于“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式的四大特性，我们可以总结出基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台的功能如下：
（一）课堂教学的有力辅助与有益补充
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台并不是独立存在的，而是“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式的有机组成部分。能有力辅助课堂教学，并成为课余学生自主学习的有益补充。
（二）充分利用“互联网 ”的有效交互与丰富资源
自主学习平台应该是充分利用“互联网 ”Web2.0网络技术环境的优势，极大便利师生交互，充分使用丰富的网络资源来促进学生的自主学习。
（三）行动导向与自主学习有效结合
自主学习采用项目驱动的形式来实现，通过行动导向策略所设置的项目化教学任务，以项目评价，测评的方式来驱动学生自主学习。
自主学习不意味着放羊，而是根据整个专业的教学安排、课程分布、教学目标设定，分阶段、分时段来设定学生的自主学习任务，让学生在自主学习平台上能够完成基本教学项目的同时，并得到适当的拓展和兴趣培养。这也是行动导向的教学锚定特性。
（四）教、学、测的一体化主导由教师掌握
在自主学习平台上，教、学、测的一体化是由教师掌握的。教师主导教、学、测，以项目化教学来使这三个环节一体化，带给学生更明确高效的自主学习。
（五）高度自动化
自主学习平台的初次搭建必然要花费大量的时间和精力，一旦完成后，应该是能够高度自动化运作，并极大减轻教师的工作量，也极大提升学生的自主学习效率的。
（六）有效反馈与有效监控
自主学习平台应该是具备有效的信息反馈功能，能够帮助教师了解教学目标达成情况，帮助学生了解自身学习情况以及目标达成情况。这种反馈对于师生双方应该都是畅通无阻的。如果考虑到教学管理的话，也可纳入管理人员对平台运作情况的有效监控。
（七）持续改良
自主学习平台是可以持续改良完善的。影响教学的因素很多，社会发展会带来职业能力要求的变化，学生初始能力的变化也会影响教学，“互联网 ”意味着快速发展进步的互联网技术对教学的影响。基于这种考虑，自主学习平台也是要因应教学因素的变化而持续改良的。
三、基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的构建
为实现上述的自主学习平台功能，我们构建基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型，如下图所示：
自主学习平台模型由四大模块构成：
（一）学生自主学习活动模块
此模块为基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的灵魂。自主学习平台通过基于行动导向教学策略所创设的教学项目来驱动学生的自主学习活动，并通过“教、学、测”一体化的平台功能促进学生通过自主学习完成测试评价，学习目标的反馈，并推进环环相扣的教学项目，最终实现整个课程乃至整个人才培养计划的完成。
（二）教师教学活动模块
学生的自主学习，是通过教师有效的教学项目设定，测试评价安排来锚定的。从教师的教学活动来看，自主学习平台是整个课程教学的有效组成部分，对于教师而言，无论是课堂教学，还是学生的自主学习，根本目的都在于培养学生的职业能力，项目完成，实现相应的人才培养目标。 自主学习平台是有力辅助课堂教学，补充面对面教学的重要平台，主导课堂教学，主导自主学习平台的项目设定，资源整理，测试评价，课堂课外师生交互的都是教师。自主学习平台的搭建、管理、监控都离不开教师。
影响自主学习平台发挥作用的因素很多，在时序上也有一定的不确定性，因此教师也担负着系统改良的任务。
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的构建
（三）自主学习平台基础模块
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型必须具有项目创设，资源整理集成、测试反馈、评价监控、交互模块等基础模块和功能。
从技术手段实现来看，我们可以利用网络课程技术来实现所有功能，但是从便利性和现实性的角度来看，我们未必需要这样做。因为现有的“互联网 ”Web2.0信息技术环境支持为我们提供了更多的技术手段和可能性。无论采用什么技术和手段，我们只需要能便利而高效地完成基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化自主学习即可。
（四）“互联网 ”Web2.0信息技术环境支持模块
自主学习活动平台未必就是一个具体的网络课程平台，基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台更应该发挥“互联网 ”Web2.0信息技术的巨大潜力，而不应该束缚这种巨大潜力。
除了使用校内的网络课程平台外，我们可以用微信、QQ来建立相关的自主学习交互群，也可以利用校内网络课程的论坛，甚至是课程相关职业专业的大型论坛来建立学习交互群。校内FTP，校内网络课程平台，百度云，腾讯网络课程平台，优酷平台都可以成为我们发布教学资源，学生自主学习资源的平台。
只要能提升学生的自主学习效率，教师的教学效率，基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台应该是开放式的。
四、小结
这种全开放式的基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台能极大穷尽“互联网 ”Web2.0信息技术的巨大潜力，多方位激励学生自主学习，从而更好服务于高职计算机多媒体专业人才培养。后续研究将着重于该模型的实践应用。
“互联网 ”以及快速发展的Web2.0网络技术环境，为行动导向式高职人才培养模式的重构提供了坚实的网络技术基础，传统的课堂教学被彻底打破，“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式主要具有以下几个特性：
（一）教学资源的极大丰富
“互联网 ”基于Web2.0网络技术，主要体现在自媒体平台的多样性，带宽的急速提升，媒体形态的多样化，教学资源来源的急速扩张。这带来了教学资源的极大丰富。照本宣科，按图索骥的传统课堂教学在这种环境下已经不再合适。
一门课程所集中的教学资源将不只是几本书，而是囊括了相关课程或者学科的所有书本资源，教学视频资源，教学课件资源，教学其他网络资源的进一步优化筛选所得。
（二）教学互动的时空突破
Web2.0环境并不局限于电脑互联，手机之类的移动通讯设备的3G、4G互联也是Web2.0环境的重大突破。“互联网 ” Web2.0环境支撑下，教师与学生二者使用网络资源和网络工具的途径同时变得多样化。学校的网络教学平台、门户网站的博客或者专业学习网站的论坛，微信群、QQ群或者其它通讯工具集合体，都可用来打破师生互联互通的时空界限。师生互联时空极大拓展。
（三）教学辅助的转化促进
“互联网 ”，多途径，多平台的Web2.0网络环境极大便利了师生互动，为高职教育提供了教学资源、教学互动双引擎强大动力。同时，也对教师和学生在教学活动的多方位素质提出更高要求。
“互联网 ”是网络互联信息技术的重大突破，能促进行动导向式高职人才培养体系的教学效率和教学效果。二者有效结合，革新了混合学习的方式，进化了教学系统的效能。
（四）行动导向的教学锚定
职业教育的教学目标就是为一线工作培养高素质技能型职业人才，“它的目标很明显，就是满足工作的需要，使受教育者能够胜任工作。”
“互联网 ”在行动导向的教学锚定下，提供了更多可供筛选的教学资源，也提供了更多指向教学任务的师生交互途径。而其中的关键点在于行动导向的教学锚定。
二、基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台的功能
基于“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式的四大特性，我们可以总结出基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台的功能如下：
（一）课堂教学的有力辅助与有益补充
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台并不是独立存在的，而是“互联网 ”行动导向式高职人才培养模式的有机组成部分。能有力辅助课堂教学，并成为课余学生自主学习的有益补充。
（二）充分利用“互联网 ”的有效交互与丰富资源
自主学习平台应该是充分利用“互联网 ”Web2.0网络技术环境的优势，极大便利师生交互，充分使用丰富的网络资源来促进学生的自主学习。
（三）行动导向与自主学习有效结合
自主学习采用项目驱动的形式来实现，通过行动导向策略所设置的项目化教学任务，以项目评价，测评的方式来驱动学生自主学习。
自主学习不意味着放羊，而是根据整个专业的教学安排、课程分布、教学目标设定，分阶段、分时段来设定学生的自主学习任务，让学生在自主学习平台上能够完成基本教学项目的同时，并得到适当的拓展和兴趣培养。这也是行动导向的教学锚定特性。
（四）教、学、测的一体化主导由教师掌握
在自主学习平台上，教、学、测的一体化是由教师掌握的。教师主导教、学、测，以项目化教学来使这三个环节一体化，带给学生更明确高效的自主学习。
（五）高度自动化
自主学习平台的初次搭建必然要花费大量的时间和精力，一旦完成后，应该是能够高度自动化运作，并极大减轻教师的工作量，也极大提升学生的自主学习效率的。
（六）有效反馈与有效监控
自主学习平台应该是具备有效的信息反馈功能，能够帮助教师了解教学目标达成情况，帮助学生了解自身学习情况以及目标达成情况。这种反馈对于师生双方应该都是畅通无阻的。如果考虑到教学管理的话，也可纳入管理人员对平台运作情况的有效监控。
（七）持续改良
自主学习平台是可以持续改良完善的。影响教学的因素很多，社会发展会带来职业能力要求的变化，学生初始能力的变化也会影响教学，“互联网 ”意味着快速发展进步的互联网技术对教学的影响。基于这种考虑，自主学习平台也是要因应教学因素的变化而持续改良的。
三、基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的构建
为实现上述的自主学习平台功能，我们构建基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型，如下图所示：
自主学习平台模型由四大模块构成：
（一）学生自主学习活动模块
此模块为基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的灵魂。自主学习平台通过基于行动导向教学策略所创设的教学项目来驱动学生的自主学习活动，并通过“教、学、测”一体化的平台功能促进学生通过自主学习完成测试评价，学习目标的反馈，并推进环环相扣的教学项目，最终实现整个课程乃至整个人才培养计划的完成。
（二）教师教学活动模块
学生的自主学习，是通过教师有效的教学项目设定，测试评价安排来锚定的。从教师的教学活动来看，自主学习平台是整个课程教学的有效组成部分，对于教师而言，无论是课堂教学，还是学生的自主学习，根本目的都在于培养学生的职业能力，项目完成，实现相应的人才培养目标。 自主学习平台是有力辅助课堂教学，补充面对面教学的重要平台，主导课堂教学，主导自主学习平台的项目设定，资源整理，测试评价，课堂课外师生交互的都是教师。自主学习平台的搭建、管理、监控都离不开教师。
影响自主学习平台发挥作用的因素很多，在时序上也有一定的不确定性，因此教师也担负着系统改良的任务。
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的构建
（三）自主学习平台基础模块
基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型必须具有项目创设，资源整理集成、测试反馈、评价监控、交互模块等基础模块和功能。
从技术手段实现来看，我们可以利用网络课程技术来实现所有功能，但是从便利性和现实性的角度来看，我们未必需要这样做。因为现有的“互联网 ”Web2.0信息技术环境支持为我们提供了更多的技术手段和可能性。无论采用什么技术和手段，我们只需要能便利而高效地完成基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化自主学习即可。
（四）“互联网 ”Web2.0信息技术环境支持模块
自主学习活动平台未必就是一个具体的网络课程平台，基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台更应该发挥“互联网 ”Web2.0信息技术的巨大潜力，而不应该束缚这种巨大潜力。
除了使用校内的网络课程平台外，我们可以用微信、QQ来建立相关的自主学习交互群，也可以利用校内网络课程的论坛，甚至是课程相关职业专业的大型论坛来建立学习交互群。校内FTP，校内网络课程平台，百度云，腾讯网络课程平台，优酷平台都可以成为我们发布教学资源，学生自主学习资源的平台。
只要能提升学生的自主学习效率，教师的教学效率，基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台应该是开放式的。
四、小结
这种全开放式的基于行动导向教学策略的“互联网 ”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台能极大穷尽“互联网 ”Web2.0信息技术的巨大潜力，多方位激励学生自主学习，从而更好服务于高职计算机多媒体专业人才培养。后续研究将着重于该模型的实践应用。