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近年来，思品课程教学改革正日新月异地进行着，思品课标以知识与能力及情感态度和价值观为目标，使枯燥的理论在课堂中生动起来，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的积极性、主动性、参与性。因此，力求向打造受学生欢迎的思品课堂这一目标迈进，成为我们亟须解决的问题。
一、兴趣化课堂是推手
教育家陶行知认为：“生活即教育。”生活即是课堂，课堂即是生活，知识来源于生活，又扎根于生活，让学生“体验化”生活，“兴趣化”生活，是课标的基本要求之一，也是教育的本真要求。例如，在讲“合作使生活之路更宽畅”一课时，我根据教材内容，设计了“绑腿二人跑”游戏，在游戏中，力图让学生以知导行，体会合作团结的力量和重要意义。同时，在教学中，教师要善于运用生动、典型的事件启发学生，讲解思品中蕴含的思想。例如，我在讲解“霸权主义不得人心”一节时，就引用了“王伟事件”“美伊战争”等事件，来调动和激发学生兴趣，告诉学生“霸权主义”是威胁世界和平与发展的主要根源之一。兴趣化课堂既突破教材的重点、难点、疑点，又满足了学生好动和表现自我的心理要求，加强和提升了学生学习思品的兴趣。
二、生活化课堂是抓手
“三贴近”原则是新课程标准的要求，我们应在思想品德教学中，走“贴近学生，贴近生活，贴近实际”之路，启发、引导学生关注周围的人、周围的事物，在生活中学习，在学习中“生活”，使课堂成为真实“生活”的课堂。例如，我在教授“创建美好文化环境”活动课时，针对学生“上网热”的现状，让他们讨论这种“时髦现象”究竟是利大还是弊大。学生非常活跃，积极主动参与。在适当的时候，我又巧妙点拨一下，引导学生朝有利身心健康和利于获取知识的正确方向发展。在生活化的思品课堂教学中，学生的“生活课堂”不断丰富、发展、提高，课堂变成了学生孜孜追求知识的窗口世界，世界也变成了学生“生活化”课堂知识的有益助手。
三、情感化课堂是平台
现在的学生有很强的、独特的鲜明个性，情感丰富而又“复杂”，多情而又脆弱，他们需要理解、发泄、沟通。把课堂作为一个情感交流的地方，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的触发点，点燃学生思维的火花，激发学生探索真理的欲望，正是我们教师的神圣使命。索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是教师与学生之间的一种交往，一种情感的交流，一种朴素的情谊。在这种平等、民主、朴实的交流氛围中，学生才真正能“亲其师”，才真正能“信其道”，才真正能“利其行”。反之，如果把握不好，两者则相克排斥，师生间无形中造成了“隔膜”，产生了不自觉的对抗心理，唱起“对台戏”，很难使课堂教学有声有色。
四、有效化课堂是重点
学生的主要作用是在充分发挥教师能动性并在教师指导下，调动学生内在的潜能性，最终使学生成为课堂的真正主人，这样，我们才能更好地上好思想品德课，这样才能突出学生在课堂中的主体作用，才能达到于课堂中收到意想不到的效果，真正使课堂有效化。例如，我在讲解“社会主义初级阶段是我国必经阶段”时，第一个问题：“衡量社会进步的主要标准是什么？”学生会回答：“看这种生产关系是否适应生产力的发展，是否与生产力相匹配”；然后问：“如果匹配或者不匹配将会有什么结果？”由此引导学生回答：“促进或阻碍生产力发展”；然后再问：“社会主义初级阶段的生产关系在我国现阶段是否促进生产力的发展？”结合我国从建国到现在的发展成就，由此引导，学生将会迅速理解社会主义初级阶段是我国必要的阶段。这样由浅入深，从旧知识到新知识，层层质疑、层层紧扣、层层推进，引导学生在认识和总结知识的基础上分析问题进而解决问题，收到了很好的教学效果。
新课改背景下的思品课堂教学，是学生学习知识的主战场、主阵地，是否能有成效，完全取决于教者能否站在一定的高度，俯视一定的深度，眺望一定的广度，去创造“教学”、去打造课堂、去锻造生活，以此新的做法，使我们的思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。
一、兴趣化课堂是推手
教育家陶行知认为：“生活即教育。”生活即是课堂，课堂即是生活，知识来源于生活，又扎根于生活，让学生“体验化”生活，“兴趣化”生活，是课标的基本要求之一，也是教育的本真要求。例如，在讲“合作使生活之路更宽畅”一课时，我根据教材内容，设计了“绑腿二人跑”游戏，在游戏中，力图让学生以知导行，体会合作团结的力量和重要意义。同时，在教学中，教师要善于运用生动、典型的事件启发学生，讲解思品中蕴含的思想。例如，我在讲解“霸权主义不得人心”一节时，就引用了“王伟事件”“美伊战争”等事件，来调动和激发学生兴趣，告诉学生“霸权主义”是威胁世界和平与发展的主要根源之一。兴趣化课堂既突破教材的重点、难点、疑点，又满足了学生好动和表现自我的心理要求，加强和提升了学生学习思品的兴趣。
二、生活化课堂是抓手
“三贴近”原则是新课程标准的要求，我们应在思想品德教学中，走“贴近学生，贴近生活，贴近实际”之路，启发、引导学生关注周围的人、周围的事物，在生活中学习，在学习中“生活”，使课堂成为真实“生活”的课堂。例如，我在教授“创建美好文化环境”活动课时，针对学生“上网热”的现状，让他们讨论这种“时髦现象”究竟是利大还是弊大。学生非常活跃，积极主动参与。在适当的时候，我又巧妙点拨一下，引导学生朝有利身心健康和利于获取知识的正确方向发展。在生活化的思品课堂教学中，学生的“生活课堂”不断丰富、发展、提高，课堂变成了学生孜孜追求知识的窗口世界，世界也变成了学生“生活化”课堂知识的有益助手。
三、情感化课堂是平台
现在的学生有很强的、独特的鲜明个性，情感丰富而又“复杂”，多情而又脆弱，他们需要理解、发泄、沟通。把课堂作为一个情感交流的地方，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的触发点，点燃学生思维的火花，激发学生探索真理的欲望，正是我们教师的神圣使命。索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是教师与学生之间的一种交往，一种情感的交流，一种朴素的情谊。在这种平等、民主、朴实的交流氛围中，学生才真正能“亲其师”，才真正能“信其道”，才真正能“利其行”。反之，如果把握不好，两者则相克排斥，师生间无形中造成了“隔膜”，产生了不自觉的对抗心理，唱起“对台戏”，很难使课堂教学有声有色。
四、有效化课堂是重点
学生的主要作用是在充分发挥教师能动性并在教师指导下，调动学生内在的潜能性，最终使学生成为课堂的真正主人，这样，我们才能更好地上好思想品德课，这样才能突出学生在课堂中的主体作用，才能达到于课堂中收到意想不到的效果，真正使课堂有效化。例如，我在讲解“社会主义初级阶段是我国必经阶段”时，第一个问题：“衡量社会进步的主要标准是什么？”学生会回答：“看这种生产关系是否适应生产力的发展，是否与生产力相匹配”；然后问：“如果匹配或者不匹配将会有什么结果？”由此引导学生回答：“促进或阻碍生产力发展”；然后再问：“社会主义初级阶段的生产关系在我国现阶段是否促进生产力的发展？”结合我国从建国到现在的发展成就，由此引导，学生将会迅速理解社会主义初级阶段是我国必要的阶段。这样由浅入深，从旧知识到新知识，层层质疑、层层紧扣、层层推进，引导学生在认识和总结知识的基础上分析问题进而解决问题，收到了很好的教学效果。
新课改背景下的思品课堂教学，是学生学习知识的主战场、主阵地，是否能有成效，完全取决于教者能否站在一定的高度，俯视一定的深度，眺望一定的广度，去创造“教学”、去打造课堂、去锻造生活，以此新的做法，使我们的思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。