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在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。加强动手操作，让学生体验自主探究的过程，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。对处于不同层次的学生进行指导养成自主探索的学习习惯。
创设情境激发兴趣实践探索创新发现体验成功
所谓“主动学习”是指学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何能让学生主动学习？现从以下四个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、创设问题情境，激发认知兴趣。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
二、让学生动起来，使课堂活起来
（1）加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在教学《图形的拼组》时，让学生先画一个圆，接着从圆里面剪出一个正方形，然后再从正方形里面剪出4个同样大的三角形，剪好后，用四个三角形拼组出不同的图形，同学们可以画一画，折一折，剪一剪，拼一拼，心里可高兴了，有的拼出一棵大树，有的拼出一条小鱼，有的拼出一个风车，有的拼出一艘船，有的拼出一座大山、、、、、、很多是我们老师都想象不到的，通过学会生的动手操作，自主体验，想象到了，学到了更多的知识。
（2）教学有法，教无定法，让学生主动学习的方法，除了让学生的手动起来，为了适应学生的年龄特点，还可以让学生的整个身体动起来，全身心的投入到学习中来，让学生主动学习。例如教学《认识位置》时，为了让学生充分认识自己的位置和其他同学的位置，我每人发给他们一张空白卡片，要求他们写出自己是第（ ）组第（ ）个，写好后订正，然后把你写好的卡片交给老师，教师再随便发，由同学按照你现在卡片上的内容，找到相应的新位置坐好，比比谁找的又对又快，一小会儿，同学们就找到了自己的新位置，心里可高兴了，一这种方式再来玩几次，同学们对知识的掌握就更牢固了。通过找座位的游戏使整个课堂活起来了，使每个学生都动起来了，整节课同学们情绪高涨，下课了还不想休息，通过这样的教学，可以使数学课也变得有趣了。
三、开放教学过程，给学生提供实践活动的空间。
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力，同时，也增强了他们学习数学的兴趣。
四、分层次灵活训练，使学生体验到成功。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程，使不同层次的学生都能主动参与到学习中来，成为学习的主人。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分調动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
创设情境激发兴趣实践探索创新发现体验成功
所谓“主动学习”是指学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何能让学生主动学习？现从以下四个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、创设问题情境，激发认知兴趣。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
二、让学生动起来，使课堂活起来
（1）加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在教学《图形的拼组》时，让学生先画一个圆，接着从圆里面剪出一个正方形，然后再从正方形里面剪出4个同样大的三角形，剪好后，用四个三角形拼组出不同的图形，同学们可以画一画，折一折，剪一剪，拼一拼，心里可高兴了，有的拼出一棵大树，有的拼出一条小鱼，有的拼出一个风车，有的拼出一艘船，有的拼出一座大山、、、、、、很多是我们老师都想象不到的，通过学会生的动手操作，自主体验，想象到了，学到了更多的知识。
（2）教学有法，教无定法，让学生主动学习的方法，除了让学生的手动起来，为了适应学生的年龄特点，还可以让学生的整个身体动起来，全身心的投入到学习中来，让学生主动学习。例如教学《认识位置》时，为了让学生充分认识自己的位置和其他同学的位置，我每人发给他们一张空白卡片，要求他们写出自己是第（ ）组第（ ）个，写好后订正，然后把你写好的卡片交给老师，教师再随便发，由同学按照你现在卡片上的内容，找到相应的新位置坐好，比比谁找的又对又快，一小会儿，同学们就找到了自己的新位置，心里可高兴了，一这种方式再来玩几次，同学们对知识的掌握就更牢固了。通过找座位的游戏使整个课堂活起来了，使每个学生都动起来了，整节课同学们情绪高涨，下课了还不想休息，通过这样的教学，可以使数学课也变得有趣了。
三、开放教学过程，给学生提供实践活动的空间。
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力，同时，也增强了他们学习数学的兴趣。
四、分层次灵活训练，使学生体验到成功。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程，使不同层次的学生都能主动参与到学习中来，成为学习的主人。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分調动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。