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教师的课堂提问，是教学中非常重要的一个环节。从教师的提问过程，可以看出学生是否始终跟随教师的思路进行学习，是否理解了教师在课堂上讲述的内容，是否真正做到对知识的有效把握。所以课堂提问有着至关重要的作用，这就需要教师在提问方法与技巧上多斟酌，尽量使课堂提问变得有价值、有趣味，让学生更加愿意上物理课。对初中物理教学而言，教师的提问对学生的学习效果有较大的影响。在此，就初中物理教学中教师提问的技巧和方法作简要分析。
一、提问要有明确的指向性和针对性
如果教师提出的问题太空泛，太偏离中心，就会使学生在回答的时候感到很茫然，就会厌恶这门学科，所以教师提问时要注意问题的指向性和针对性，问题不一定要多难，但是必须要有针对性，切实贴近教学目标，让学生感到教师并不是刁难学生。
例如，在学习浮力这一课时，由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素，所以可以针对性地提出问题：为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着？由于这样的现象是学生们较为熟悉的，所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题：那为什么轮船却能浮在水面上呢？轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问，从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小”这样的问题，就太空泛，也太难了，这样会使学生无法做出针对性的回答，从而降低课堂教学效率。
二、提问时要充分考虑学生的认知规律
所谓考虑学生的认知规律，其实就是要充分考虑不同层次学生的认知水平，教师在问题的设置上，要针对不同层次学生，提出不同的问题，并不是要把学生分为三六九等，而是让学生充分地认识自己的能力，看到自己的潜力，感受学习的乐趣。学生的认知是非常重要的，教师只有更好地把握这一点，才可以更好地开展教学，使学生最大限度地获得提高。
例如，在学习“光的直线传播”这一课时，课始可以提出较为简单的、常见的问题，如你们能踩到自己的影子吗？什么时候的影子最长？什么时候影子最短？这些问题能引发学生的思考和兴趣，而且学困生也可以回答出，使他们从中感受到学习的乐趣，并增强学习物理的信心。然后教师再提出以下问题：墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化？这个问题将理论与实际联系，可以让成绩较好的学生来回答，从而深化他们对知识的认知，培养他们思维的灵活性。这样的提问符合学生的认知规律，效果很好。
三、提问方式要灵活多变
在教学中，教师的提问只是起到辅助、引导的作用，目的是帮助学生思考。很多时候，在已知条件不变的情况下，问题变化，就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变，对学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评。这就要求教师在备课的时候，要预想到多种可能情况。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考结果，教师要对每一种回答都心中有数。当然了，课堂教学本身就是教师和学生的互动，这就需要教师即便是无法及时应对学生的提问，也要进行灵活的课堂转变。
例如，在学习“声音的特征”时，如果教师这样提问：“拉小提琴时左手的手指不停地移动，这样改变了声音的什么特征？”学生将难以找到答题的突破口和角度，此时教师可灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题，如将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动，声音有什么不同的特征？这样学生很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答，从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要灵活，要从不同的角度将所提的问题进行简化，让学生更容易找到答题的突破口，从而培养他们学习物理的信心，提高他们学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]李少辉.浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法[J].学周刊，2012，（21）：135.
[2]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012.
[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4]王筱萍.对初中物理教学中实践探究教学的一些探讨[D].华东师范大学，2010.
（特约编辑 南 宾）
一、提问要有明确的指向性和针对性
如果教师提出的问题太空泛，太偏离中心，就会使学生在回答的时候感到很茫然，就会厌恶这门学科，所以教师提问时要注意问题的指向性和针对性，问题不一定要多难，但是必须要有针对性，切实贴近教学目标，让学生感到教师并不是刁难学生。
例如，在学习浮力这一课时，由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素，所以可以针对性地提出问题：为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着？由于这样的现象是学生们较为熟悉的，所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题：那为什么轮船却能浮在水面上呢？轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问，从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小”这样的问题，就太空泛，也太难了，这样会使学生无法做出针对性的回答，从而降低课堂教学效率。
二、提问时要充分考虑学生的认知规律
所谓考虑学生的认知规律，其实就是要充分考虑不同层次学生的认知水平，教师在问题的设置上，要针对不同层次学生，提出不同的问题，并不是要把学生分为三六九等，而是让学生充分地认识自己的能力，看到自己的潜力，感受学习的乐趣。学生的认知是非常重要的，教师只有更好地把握这一点，才可以更好地开展教学，使学生最大限度地获得提高。
例如，在学习“光的直线传播”这一课时，课始可以提出较为简单的、常见的问题，如你们能踩到自己的影子吗？什么时候的影子最长？什么时候影子最短？这些问题能引发学生的思考和兴趣，而且学困生也可以回答出，使他们从中感受到学习的乐趣，并增强学习物理的信心。然后教师再提出以下问题：墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化？这个问题将理论与实际联系，可以让成绩较好的学生来回答，从而深化他们对知识的认知，培养他们思维的灵活性。这样的提问符合学生的认知规律，效果很好。
三、提问方式要灵活多变
在教学中，教师的提问只是起到辅助、引导的作用，目的是帮助学生思考。很多时候，在已知条件不变的情况下，问题变化，就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变，对学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评。这就要求教师在备课的时候，要预想到多种可能情况。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考结果，教师要对每一种回答都心中有数。当然了，课堂教学本身就是教师和学生的互动，这就需要教师即便是无法及时应对学生的提问，也要进行灵活的课堂转变。
例如，在学习“声音的特征”时，如果教师这样提问：“拉小提琴时左手的手指不停地移动，这样改变了声音的什么特征？”学生将难以找到答题的突破口和角度，此时教师可灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题，如将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动，声音有什么不同的特征？这样学生很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答，从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要灵活，要从不同的角度将所提的问题进行简化，让学生更容易找到答题的突破口，从而培养他们学习物理的信心，提高他们学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]李少辉.浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法[J].学周刊，2012，（21）：135.
[2]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012.
[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4]王筱萍.对初中物理教学中实践探究教学的一些探讨[D].华东师范大学，2010.
（特约编辑 南 宾）