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所谓自主学习，就是学生在教师指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习。在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知、提高能力和形成良好的品德。国际教科文组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人”。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”这都充分说明了教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生学会学习。这就要求教师在教学过程中以学生为中心，讲究教学方法，千方百计地创造教学情境，激发学生的学习热情，培养学生大胆质疑、自主释疑，使学生养成自主学习的方法与习惯。
一、创设问题和情境．激发学生主动参与的热情
创设问题和情景是培养学生主动参与的重要前提。学生的学习热情，不是与生俱有，它需要教师的培养与激发。在思想品德课教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特长和教材特点，精心构思，巧妙设计教学的过程，创设教学情境，激发学生强烈的兴趣与求知欲，让学生积极主动地去阅读、去探索，使学生处于一种兴奋的学习状态中。
1 创设的问题和情景不能脱离教材中的知识和观点。这就要求以“本”寓情，指导阅读。思想政治课新教材编排依据学科与学生的特点，具有很强的生动性与形象性。教材内容是经过专家反复推敲选定的，它的内容具体、材料典型、论点正确、论述透彻、语言精炼、通俗易懂。同时具有很强的时代感和说服力，课文中除了主要内容外，还精心设计了“名言”、“相关知识链接”等内容，还开辟了“探究活动”的专栏，探究的问题独到新颖，富有启发性和创新性。指导学生自主阅读、仔细领会这些内容，在此基础上设计问题、创设情景，有助于学生掌握教材内容，提高觉悟，有助于培养学生的阅读、鉴赏能力与创新思维，分析与解决问题的能力。
2 巧用新教材中设计的问题，激发学生学习热情和培养学生发现问题的能力。在阅读教材前，教师可通过备课，结合教材内容精心设计问题，让学生带着问题去阅读，促使学生迫不及待地想通过阅读解决问题，调动学生阅读积极性。如在教授九年级“对外开放的基本国策”一课时，可巧用教材中的两种相对观点。观点一认为加入世贸组织有利于扩大开放；观点二认为加入世贸组织，我国会面临显著增加的经济风险。让大家发表自己的观点。一石激起千层浪，同学们先是迫不及待地阅读课文，接着议论开了，气氛十分活跃。这时笔者启发学生广泛地、真实地、创造性地说出自己的想法，并且针对不同的观点展开激烈的争论，这样激发了-学生学习的热情。同时，还要培养学生发现问题的意识和能力，引导学生在教材的“字里行间”发现问题，在生活的“一点一滴”中发现问题，在社会的“热点焦点”中发现问题，在自己的“亲身体验”中发现问题。
3 联系生活实际、社会热点和课本观点．提供相关信息，创设情景，调动学生主动参与。在创设情景时，教师要善于捕捉教材内容与现实生活，特别是社会热点问题的联系点，把社会生活中的问题搬到课堂来。如在学习九年级“弘扬和培育民族精神”一课时，结合当前全社会学习长征精神的这一热点，引导学生认识到长征精神就是民族精神不断丰富和发展的体现。
在课堂教学中，还可以利用多媒体教学集直观性、多变性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学环境，充分利用多媒体技术以漫画动画、新闻剪辑、寓言典故、鲜活案例等形式创设问题情境，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中求学。
二、营造氛围、启发诱导。培养学生大胆质疑的意识
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点。一切创造性思维始于“疑”，没有质疑，就没有创新。所以教师要善于创设情景，启发、诱导、鼓励学生敢于质疑、善于质疑与爱好质疑，要让学生养成质疑的学习习惯。
1 创造自主探究的空间，让学生敢于开口提问。积极思维是提问的前提，敢于开口是提问的关键。这就要求教师放下架子，多与学生沟通，建立平等的师生关系，使学生感到自己是学习的主人，这样学生就敢于开口，愿意说出自己的看法与见解，提出自己发现的或困惑的问题，并迫切需要加以解决。这样不仅能激活学生的思维，而且可以培养学生勇于提问的学习习惯。
2 鼓励学生质疑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论，要充分肯定学生的提问，对学生提出的问题，不论是正确还是错误，是简单还是复杂，都应给予学生肯定与鼓励，尤其是对差生提出的问题，更应给予肯定，切不可指责与训斥。只有这样学生才敢于开口，积极提问，有利于培养学生敢于质疑的思想。
3 教师要善于引导学生提问。在质疑过程中，教师要给予学生帮助，尤其是学生遇到困惑时教师要启发暗示，要引导学生分析问题的成因与联系，引导学生从不同侧面与多角度看问题。让学生懂得观察事物的角度不同，提出的问题也各不一样，解决问题的方法也就各不相同。让学生明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理，知道问题的多样性和复杂性。只有这样，学生提出的问题才不至于简单化和片面化，才能培养学生的发散思维和创新能力，养成敢于问也善于问的习惯。
三、讨论探究。真情体验，训练学生自主释疑的能力
在教学中不仅要让学生了解一些现成的结论，更重要的是引导学生懂得这些结论是怎样得到的。提出问题是思维活动的良好开端，解决问题却是提出问题的最终目标。在学生提出问题后，教师应抓住学生“心求通而未得”的欲望，积极引导学生进行各种形式的讨论探究，辨析明理，激发学生的热情，让学生积极主动地参与到讨论过程，让学生大胆发言。要允许学生进行争辩，阐明自己的观点与看法，分析问题成因，提出解决问题的办法，使学生对问题分析、整理、探究的过程成为驱动学生动力机制、积极主动地构建知识的过程。
首先，教师要参与学生的讨论与分析，注意观察学生讨论的动态，使学生感到老师的支持援助，树立大胆发言和解决问题的信心。教师要少发言，把时间、空间留给学生，把发言权交给学生。
其次，教师要鼓励与肯定学生的见解，尤其是对学生新颖独到的看法要及时给予肯定表扬，以激励学生的积极性与创造性，增强他们的自信心，培养学生敢于标新立异、敢为人先的思想。
再次，要善于抓住重难点问题引导学生展开讨论，训练学生的思维与解决问题的能力。当学生遇到难题时教师要给予启发，引导学生分析问题的成因，问题之间的联系，问题的多样性与复杂性，指导学生解决问题的方法可以从浅入深、从易到难，循序渐进，把重难点问题各个击破，加以解决。
一、创设问题和情境．激发学生主动参与的热情
创设问题和情景是培养学生主动参与的重要前提。学生的学习热情，不是与生俱有，它需要教师的培养与激发。在思想品德课教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特长和教材特点，精心构思，巧妙设计教学的过程，创设教学情境，激发学生强烈的兴趣与求知欲，让学生积极主动地去阅读、去探索，使学生处于一种兴奋的学习状态中。
1 创设的问题和情景不能脱离教材中的知识和观点。这就要求以“本”寓情，指导阅读。思想政治课新教材编排依据学科与学生的特点，具有很强的生动性与形象性。教材内容是经过专家反复推敲选定的，它的内容具体、材料典型、论点正确、论述透彻、语言精炼、通俗易懂。同时具有很强的时代感和说服力，课文中除了主要内容外，还精心设计了“名言”、“相关知识链接”等内容，还开辟了“探究活动”的专栏，探究的问题独到新颖，富有启发性和创新性。指导学生自主阅读、仔细领会这些内容，在此基础上设计问题、创设情景，有助于学生掌握教材内容，提高觉悟，有助于培养学生的阅读、鉴赏能力与创新思维，分析与解决问题的能力。
2 巧用新教材中设计的问题，激发学生学习热情和培养学生发现问题的能力。在阅读教材前，教师可通过备课，结合教材内容精心设计问题，让学生带着问题去阅读，促使学生迫不及待地想通过阅读解决问题，调动学生阅读积极性。如在教授九年级“对外开放的基本国策”一课时，可巧用教材中的两种相对观点。观点一认为加入世贸组织有利于扩大开放；观点二认为加入世贸组织，我国会面临显著增加的经济风险。让大家发表自己的观点。一石激起千层浪，同学们先是迫不及待地阅读课文，接着议论开了，气氛十分活跃。这时笔者启发学生广泛地、真实地、创造性地说出自己的想法，并且针对不同的观点展开激烈的争论，这样激发了-学生学习的热情。同时，还要培养学生发现问题的意识和能力，引导学生在教材的“字里行间”发现问题，在生活的“一点一滴”中发现问题，在社会的“热点焦点”中发现问题，在自己的“亲身体验”中发现问题。
3 联系生活实际、社会热点和课本观点．提供相关信息，创设情景，调动学生主动参与。在创设情景时，教师要善于捕捉教材内容与现实生活，特别是社会热点问题的联系点，把社会生活中的问题搬到课堂来。如在学习九年级“弘扬和培育民族精神”一课时，结合当前全社会学习长征精神的这一热点，引导学生认识到长征精神就是民族精神不断丰富和发展的体现。
在课堂教学中，还可以利用多媒体教学集直观性、多变性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学环境，充分利用多媒体技术以漫画动画、新闻剪辑、寓言典故、鲜活案例等形式创设问题情境，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中求学。
二、营造氛围、启发诱导。培养学生大胆质疑的意识
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点。一切创造性思维始于“疑”，没有质疑，就没有创新。所以教师要善于创设情景，启发、诱导、鼓励学生敢于质疑、善于质疑与爱好质疑，要让学生养成质疑的学习习惯。
1 创造自主探究的空间，让学生敢于开口提问。积极思维是提问的前提，敢于开口是提问的关键。这就要求教师放下架子，多与学生沟通，建立平等的师生关系，使学生感到自己是学习的主人，这样学生就敢于开口，愿意说出自己的看法与见解，提出自己发现的或困惑的问题，并迫切需要加以解决。这样不仅能激活学生的思维，而且可以培养学生勇于提问的学习习惯。
2 鼓励学生质疑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论，要充分肯定学生的提问，对学生提出的问题，不论是正确还是错误，是简单还是复杂，都应给予学生肯定与鼓励，尤其是对差生提出的问题，更应给予肯定，切不可指责与训斥。只有这样学生才敢于开口，积极提问，有利于培养学生敢于质疑的思想。
3 教师要善于引导学生提问。在质疑过程中，教师要给予学生帮助，尤其是学生遇到困惑时教师要启发暗示，要引导学生分析问题的成因与联系，引导学生从不同侧面与多角度看问题。让学生懂得观察事物的角度不同，提出的问题也各不一样，解决问题的方法也就各不相同。让学生明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理，知道问题的多样性和复杂性。只有这样，学生提出的问题才不至于简单化和片面化，才能培养学生的发散思维和创新能力，养成敢于问也善于问的习惯。
三、讨论探究。真情体验，训练学生自主释疑的能力
在教学中不仅要让学生了解一些现成的结论，更重要的是引导学生懂得这些结论是怎样得到的。提出问题是思维活动的良好开端，解决问题却是提出问题的最终目标。在学生提出问题后，教师应抓住学生“心求通而未得”的欲望，积极引导学生进行各种形式的讨论探究，辨析明理，激发学生的热情，让学生积极主动地参与到讨论过程，让学生大胆发言。要允许学生进行争辩，阐明自己的观点与看法，分析问题成因，提出解决问题的办法，使学生对问题分析、整理、探究的过程成为驱动学生动力机制、积极主动地构建知识的过程。
首先，教师要参与学生的讨论与分析，注意观察学生讨论的动态，使学生感到老师的支持援助，树立大胆发言和解决问题的信心。教师要少发言，把时间、空间留给学生，把发言权交给学生。
其次，教师要鼓励与肯定学生的见解，尤其是对学生新颖独到的看法要及时给予肯定表扬，以激励学生的积极性与创造性，增强他们的自信心，培养学生敢于标新立异、敢为人先的思想。
再次，要善于抓住重难点问题引导学生展开讨论，训练学生的思维与解决问题的能力。当学生遇到难题时教师要给予启发，引导学生分析问题的成因，问题之间的联系，问题的多样性与复杂性，指导学生解决问题的方法可以从浅入深、从易到难，循序渐进，把重难点问题各个击破，加以解决。