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摘 要：现行教材编写体例和内容不能适用于所有地区和学校，因此，开发适合当地学校、教师和学生特点的校本课程已当务之急和治本之策。
关键词：小学语文;多元阅读;校本教材
我从事小学语文教学多年来，始终紧紧围绕“阅读”进行教育教学研究，1996年，在语文教学中，提出以“阅读为纲”，“抓纲带目”，把阅读从语文学科发展到所有学科，其目标还是在追求使学生尽早地自己读懂课本，2011年，提出了“多元阅读”，把阅读从课堂教学发展到整个学校的教育和管理。
一、多元阅读研究的理论依据
多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人的智能结构是不同的，只要通过训练，每个人的弱势智能是可以得以提升和优化的。所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察，于上世纪八十年代提出来的。多元智能理论打破了我们原有的人才观，主张用全面的标准去衡量人的各个方面，而非像以往一样，衡量人的标准仅仅局限于语言智能和数理逻辑智能。
语文学科是综合性的学科，它的内涵本身就是多元的。语文课程应是多元的，语文教材内容应是多元的，语文教学策略应是多元的，语文教学评价也应是多元的。
二、多元阅读校本课程的编排体系
现行的语文教材每个单元的内容都是以主题为板块组成的，教学重点和习题设计都是以内容和情感为主线，缺少的是方法指导。而学生的学习只有掌握了学习方法才能形成学习能力，学生的学习能力不形成，就不能自主学习，更谈不上高效学习。所以，我们以语文的知识体系为依托，以新课标的要求为指导，根据学生的认知规律，把整个小学语文教学的教学目标和全部教学内容，包括语言积累和课外阅读的全部内容、训练重点以及教与学的方法进行细化，系统地进行整合排列，构建了语文教学目标体系和教学方法、学习方法体系，以六步整体阅读为核心，以读说写紧密结合为主线，开发了与人教版教材相配套的《多元阅读》校本教材。
《多元阅读》校本课程内含了三大体系。即拼音与识字、口语交际与习作、小学语文基本知识。
1.拼音与识字。（1）拼音。为了使抽象枯燥的汉语拼音教学趣味化、形象化，根据儿童的特点，我校探索出了一种汉语拼音“整体定位”教学法，其教学效率提高了三倍多，主要特点是：
趣味形象化。运用奇特联想的方法，将所有声母和韵母，根据儿童特点，编成与发音相应的童话故事，使抽象枯燥的拼音字母趣味盎然，生动形象。
整体简捷化。根据儿童先整体后部分的认知规律，采取了板块式整体教学法，把零散繁杂的汉语拼音字母组成7个赋有意义的整体板块，化复杂为简单，便于记忆。
高频捷径化。为了快速达到熟练拼读，从400多个音节中用电脑筛选出135个高频音节。学完声母和韵母后，再反复练习拼读这些高频音节，就可以实现熟练拼读汉语拼音了，这是学习汉语拼音的一个捷径。
（2）识字。学生阅读能力差的主要原因是识字太慢，阅读能力形成得晚造成的。为了尽早阅读，我校进行了学生尽早识字的研究，实行了“多元识字”。在《多元阅读》一二年级校本教材中强化识字，采取了儿歌识字、韵文识字，古诗词识字、随文识字等多种形式，运用“整體输入，定位联想”等教学策略，提高了学生的识字效率，使一二年级的前三个学期就可以完成2000多汉字的识字量，为学生尽早阅读奠定了基础。
2.口语交际与习作。口语交际和习作是发展学生语言的综合训练，也是训练学生创造能力最有效的途径。
（1）口语交际。在《多元阅读》中，我校根据义务教材口语交际的训练点和学生实际细化了口语交际的内容，为教师和学生提供了多元的口语交际材料，设计了口语交际学案。
（2）习作。近年来，我校致力于学生习作的教学研究，总结出了独特的作文训练体系。习作训练强调以立意为核心，以思路为主线，以写带读，以读促写，读写结合，围绕重点，循序训练。在《多元阅读》校本课程中，把我校的的作文训练体系给以具体化。根据每个单元的阅读重点，设计相对应的写作重点，使之读了就说，说了就写，相互促进，并设计了具体的指导方法，替代了教案。既有系统性，又有阶段性，使阅读与写作有机结合，知识与生活有机结合，既突出重点，又循序渐进。比如单元重点是“人物外貌描写”，首先介绍什么是外貌描写，为什么要进行外貌描写，怎样进行外貌描写。学生只有懂得这些写作知识和要领，才会明确写作训练的目标，才不至于使自己盲目进行毫无效果的写作练习。所以我们首先让学生了解相应的写作知识，然后通过典型例文分析，加深理解这些写作知识，并模仿学习应用。让学生从阅读中学写作，从模仿入手学方法，大大降低了写作难度，有效地激发了写作兴趣。在此基础上，再结合学生自己的生活实际，具体指导写好一篇作文。为了能写出真情实感，我们强调从内容入手，从自己入手，尽可能写自己，写自己所见、所闻、所想、所感。通过评改后，再放手写多篇，由仿到创，强化练习，使之掌握方法，形成能力。校本课程中的写作指导，即使教师不讲，学生自己也能看懂，就连最差的学生也能自己学会写作文。这种写作指导，有效地解决了作文难的问题，科学实用，效果显著，很受师生的欢迎。
3、语文基本知识。小学语文基本知识在现行小学教材中，有很多是不系统的隐含在教材中的。这些学生应知应会的语文基本知识，是需要语文老师在教学时进行二次开发的。这就导致教师实际所教的内容会受到自身知识的局限和个人理解、好恶的影响，使得学生所学的知识时常出现断层或重复。因此，我校在《多元阅读》校本课程中，把小学阶段学生应知应会的语文基本知识，编排成体系，以积累的方式呈现给学生。如扩句、缩句、句式变换、修改病句、修辞手法、格言警句、标点符号、工具书使用常识等。
参考文献
[1] 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版;
[2] 《多元智能与教学策略》 陶西平、梅汝莉
关键词：小学语文;多元阅读;校本教材
我从事小学语文教学多年来，始终紧紧围绕“阅读”进行教育教学研究，1996年，在语文教学中，提出以“阅读为纲”，“抓纲带目”，把阅读从语文学科发展到所有学科，其目标还是在追求使学生尽早地自己读懂课本，2011年，提出了“多元阅读”，把阅读从课堂教学发展到整个学校的教育和管理。
一、多元阅读研究的理论依据
多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人的智能结构是不同的，只要通过训练，每个人的弱势智能是可以得以提升和优化的。所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察，于上世纪八十年代提出来的。多元智能理论打破了我们原有的人才观，主张用全面的标准去衡量人的各个方面，而非像以往一样，衡量人的标准仅仅局限于语言智能和数理逻辑智能。
语文学科是综合性的学科，它的内涵本身就是多元的。语文课程应是多元的，语文教材内容应是多元的，语文教学策略应是多元的，语文教学评价也应是多元的。
二、多元阅读校本课程的编排体系
现行的语文教材每个单元的内容都是以主题为板块组成的，教学重点和习题设计都是以内容和情感为主线，缺少的是方法指导。而学生的学习只有掌握了学习方法才能形成学习能力，学生的学习能力不形成，就不能自主学习，更谈不上高效学习。所以，我们以语文的知识体系为依托，以新课标的要求为指导，根据学生的认知规律，把整个小学语文教学的教学目标和全部教学内容，包括语言积累和课外阅读的全部内容、训练重点以及教与学的方法进行细化，系统地进行整合排列，构建了语文教学目标体系和教学方法、学习方法体系，以六步整体阅读为核心，以读说写紧密结合为主线，开发了与人教版教材相配套的《多元阅读》校本教材。
《多元阅读》校本课程内含了三大体系。即拼音与识字、口语交际与习作、小学语文基本知识。
1.拼音与识字。（1）拼音。为了使抽象枯燥的汉语拼音教学趣味化、形象化，根据儿童的特点，我校探索出了一种汉语拼音“整体定位”教学法，其教学效率提高了三倍多，主要特点是：
趣味形象化。运用奇特联想的方法，将所有声母和韵母，根据儿童特点，编成与发音相应的童话故事，使抽象枯燥的拼音字母趣味盎然，生动形象。
整体简捷化。根据儿童先整体后部分的认知规律，采取了板块式整体教学法，把零散繁杂的汉语拼音字母组成7个赋有意义的整体板块，化复杂为简单，便于记忆。
高频捷径化。为了快速达到熟练拼读，从400多个音节中用电脑筛选出135个高频音节。学完声母和韵母后，再反复练习拼读这些高频音节，就可以实现熟练拼读汉语拼音了，这是学习汉语拼音的一个捷径。
（2）识字。学生阅读能力差的主要原因是识字太慢，阅读能力形成得晚造成的。为了尽早阅读，我校进行了学生尽早识字的研究，实行了“多元识字”。在《多元阅读》一二年级校本教材中强化识字，采取了儿歌识字、韵文识字，古诗词识字、随文识字等多种形式，运用“整體输入，定位联想”等教学策略，提高了学生的识字效率，使一二年级的前三个学期就可以完成2000多汉字的识字量，为学生尽早阅读奠定了基础。
2.口语交际与习作。口语交际和习作是发展学生语言的综合训练，也是训练学生创造能力最有效的途径。
（1）口语交际。在《多元阅读》中，我校根据义务教材口语交际的训练点和学生实际细化了口语交际的内容，为教师和学生提供了多元的口语交际材料，设计了口语交际学案。
（2）习作。近年来，我校致力于学生习作的教学研究，总结出了独特的作文训练体系。习作训练强调以立意为核心，以思路为主线，以写带读，以读促写，读写结合，围绕重点，循序训练。在《多元阅读》校本课程中，把我校的的作文训练体系给以具体化。根据每个单元的阅读重点，设计相对应的写作重点，使之读了就说，说了就写，相互促进，并设计了具体的指导方法，替代了教案。既有系统性，又有阶段性，使阅读与写作有机结合，知识与生活有机结合，既突出重点，又循序渐进。比如单元重点是“人物外貌描写”，首先介绍什么是外貌描写，为什么要进行外貌描写，怎样进行外貌描写。学生只有懂得这些写作知识和要领，才会明确写作训练的目标，才不至于使自己盲目进行毫无效果的写作练习。所以我们首先让学生了解相应的写作知识，然后通过典型例文分析，加深理解这些写作知识，并模仿学习应用。让学生从阅读中学写作，从模仿入手学方法，大大降低了写作难度，有效地激发了写作兴趣。在此基础上，再结合学生自己的生活实际，具体指导写好一篇作文。为了能写出真情实感，我们强调从内容入手，从自己入手，尽可能写自己，写自己所见、所闻、所想、所感。通过评改后，再放手写多篇，由仿到创，强化练习，使之掌握方法，形成能力。校本课程中的写作指导，即使教师不讲，学生自己也能看懂，就连最差的学生也能自己学会写作文。这种写作指导，有效地解决了作文难的问题，科学实用，效果显著，很受师生的欢迎。
3、语文基本知识。小学语文基本知识在现行小学教材中，有很多是不系统的隐含在教材中的。这些学生应知应会的语文基本知识，是需要语文老师在教学时进行二次开发的。这就导致教师实际所教的内容会受到自身知识的局限和个人理解、好恶的影响，使得学生所学的知识时常出现断层或重复。因此，我校在《多元阅读》校本课程中，把小学阶段学生应知应会的语文基本知识，编排成体系，以积累的方式呈现给学生。如扩句、缩句、句式变换、修改病句、修辞手法、格言警句、标点符号、工具书使用常识等。
参考文献
[1] 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版;
[2] 《多元智能与教学策略》 陶西平、梅汝莉