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新课标下的教学理论主张通过学生个体活动、生生活动、师生活动的交替协调，使学生积极主动地参与学习全过程。那么，如何在课堂教学中促使学生主动参与学生过程呢？我认为在教学中要创设能激发学生动脑、动口 、动手的情境，有效促进学生主动地参与。因此，我在教学中为实现目标做了多方面的探索。
一、良好的问题情境设有助于激发学生的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维自疑问和惊奇开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教师应根据所教知识的特点，巧妙地创设一些问题情境，激发学生探求未知的好奇心。因为学生觉得一个个物理现象是一个个迷，总想把它们揭开。如，在学习《重力、力的示意图》我是这样设计的：先让学生观看“瀑布”“跳水”“篮球的下落”等一些视频和画面，然后由小组讨论“为什么这些物体都要落回地面？”在学习《摩擦力》时，我播放一段“汽车陷在泥潭中”的电影剪辑，让学生探讨“如何才能将汽车摆脱泥潭？”在学习《气体压强》一节时，我安排一个魔术“瓶子吞鸡蛋”：让一个装有热水的集气瓶冷却后“吞”下了一个鸡蛋。这个魔术让学生们的脑袋里一下子出现了一连串的问号，使学生马上兴奋起来……通过这些情境的创设能让学生对这些问题产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，有利于新课的引入和学习。
二、良好的情感情境创设有助于激发学生的学习动力
挖掘教材中的德育素材进行思想品德教育，培养学生爱祖国、爱科学的思想情感以及实事求是的科学态度。我们教师应该把思想品德教育纳入教学计划之中，并在教案中做出具体要求，要结合学生的知识、能力进行教育教学。例如，在《宇宙探秘》的学习中，我介绍了我国科学家们在奔向太空的征程上所做出的努力及取得的成果。进入21世纪后，我国航空航天科学技术取得了一系列举世瞩目的成就，从2003年杨利伟梦圆太空，到2007我国首次发射月球探测器——“嫦娥一号”卫星，再到2008年中国人的第一次“太空行走”。又如，在学习《速度》的时候，我安排学生通过查图书资料、上网等方式查阅新世纪奥运会(速度项目)中国运动员金牌榜，了解了刘翔、刘子歌、罗雪娟、杨扬等一些英雄健儿们在体坛上开创历史的感人事迹。为学生创设这样的情境，目的在于弘扬爱国主义，增强学生的民族自豪感和自信心，激励学生好好学习，立志成才，将来报效祖国。
三、良好的实验情境创设有助于激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的科学，自用苏科版初中物理教材后，我对教材感受最深的的是，新教材的实验数量多，突出了实验在教学中的重要位置。在这些实验中还包括了学生在日常生活中常见或可显现的简单的物理现象。在教学中如能充分重视与挖掘，创设一个紧张有序、生动活泼的探索自然奥秘的物理情境，可帮助学生形成直观、鲜明的物理图景，从而使学生的好奇心、追根究底的积极性，在通过观察与动手实验后得到极大的满足，进一步激起他们对物理乃至整个自然科学的浓厚的兴趣与学习的强烈愿望。具体可从以下三方面入手：
第一方面，学生在课外要接触到许多的物理现象，只不过这时学生还不会通过观察找出这些现象的共性并上升为物理知识，因此教师必须有意识地培养学生乐于观察、勤于思考的品质，指导他们应该观察什么，怎么样进行观察。如抛出的石块为什么总要落回地面而飞机却能在天上飞？水开前为什么会响而开了后却不响了？还有雨为什么会从天上掉下来？为什么被拉开的弓能将箭射出？……要使学生能有目的地进行观察，进而辨明观察对象的特征及变化的条件。
第二方面，实验是物理现象的再现，初中生的好奇心决定了他们对实验中展示的神奇现象的浓厚兴趣，但不少学生特别是一些女生的胆怯心理又使得她们敢想而不敢做。例如，在《欧姆定律》的探究活动中，我曾遇到一位害怕触电而不敢做实验的女生。这时教师要充分发挥演示实验的作用，培养他们敢于动手、怎样动手、善于动手的能力。对于学生探究活动的开展，要注意以小组为单位，将好、中、差生合理分配，鼓励后进和胆小的学生积极参与。在实际操作过程中，要鼓励学生大胆创新，努力创设一个热烈、活泼、紧张、有序的实验探究的氛围，使全体学生得到充分的调动。
第三方面让学生体验成功的喜悦，激发学生的兴趣与爱好。在物理教学中应及时让学生体会通过自己的努力而获得成功的喜悦，主要又可从两方面着手：①获取新知，体会成功喜悦。如通过学习《物体变化》，揭开了霜、雾、露之迷；通过学习《光的折射》，揭开电影之迷；通过《气体压强》的学习，揭开弧线球之迷……从而使学生的好奇心在获取新知不断得到满足。②联系实际，体会成功喜悦。教学中引导学生把所学知识应用到他们的生活实际中去，解决一些实际问题，能有效地让他们的体会到成功的喜悦。如，学习了《生活用电》后，指导他们解决家庭电路中的一些实际问题；学习了惯性知识后，学生能解释汽车刹车时人为什么会向前倒等一些问题。
作为物理教师的我不失时机地为学生创设各种良好的学习情境，使学生的学习兴趣处于活跃状态，这样，才能更好地促使学生主动参与学习的全过程。
当然，对于问题、情感、实验情境的创设与运用我还存在着许多困惑，在今后的教学中还要不断地向同行们学习，多钻研教法，找对切入点，将情境创设在教学中运用得更为自如，为实现《课程标准》所规定的课程目标服务。
一、良好的问题情境设有助于激发学生的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维自疑问和惊奇开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教师应根据所教知识的特点，巧妙地创设一些问题情境，激发学生探求未知的好奇心。因为学生觉得一个个物理现象是一个个迷，总想把它们揭开。如，在学习《重力、力的示意图》我是这样设计的：先让学生观看“瀑布”“跳水”“篮球的下落”等一些视频和画面，然后由小组讨论“为什么这些物体都要落回地面？”在学习《摩擦力》时，我播放一段“汽车陷在泥潭中”的电影剪辑，让学生探讨“如何才能将汽车摆脱泥潭？”在学习《气体压强》一节时，我安排一个魔术“瓶子吞鸡蛋”：让一个装有热水的集气瓶冷却后“吞”下了一个鸡蛋。这个魔术让学生们的脑袋里一下子出现了一连串的问号，使学生马上兴奋起来……通过这些情境的创设能让学生对这些问题产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，有利于新课的引入和学习。
二、良好的情感情境创设有助于激发学生的学习动力
挖掘教材中的德育素材进行思想品德教育，培养学生爱祖国、爱科学的思想情感以及实事求是的科学态度。我们教师应该把思想品德教育纳入教学计划之中，并在教案中做出具体要求，要结合学生的知识、能力进行教育教学。例如，在《宇宙探秘》的学习中，我介绍了我国科学家们在奔向太空的征程上所做出的努力及取得的成果。进入21世纪后，我国航空航天科学技术取得了一系列举世瞩目的成就，从2003年杨利伟梦圆太空，到2007我国首次发射月球探测器——“嫦娥一号”卫星，再到2008年中国人的第一次“太空行走”。又如，在学习《速度》的时候，我安排学生通过查图书资料、上网等方式查阅新世纪奥运会(速度项目)中国运动员金牌榜，了解了刘翔、刘子歌、罗雪娟、杨扬等一些英雄健儿们在体坛上开创历史的感人事迹。为学生创设这样的情境，目的在于弘扬爱国主义，增强学生的民族自豪感和自信心，激励学生好好学习，立志成才，将来报效祖国。
三、良好的实验情境创设有助于激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的科学，自用苏科版初中物理教材后，我对教材感受最深的的是，新教材的实验数量多，突出了实验在教学中的重要位置。在这些实验中还包括了学生在日常生活中常见或可显现的简单的物理现象。在教学中如能充分重视与挖掘，创设一个紧张有序、生动活泼的探索自然奥秘的物理情境，可帮助学生形成直观、鲜明的物理图景，从而使学生的好奇心、追根究底的积极性，在通过观察与动手实验后得到极大的满足，进一步激起他们对物理乃至整个自然科学的浓厚的兴趣与学习的强烈愿望。具体可从以下三方面入手：
第一方面，学生在课外要接触到许多的物理现象，只不过这时学生还不会通过观察找出这些现象的共性并上升为物理知识，因此教师必须有意识地培养学生乐于观察、勤于思考的品质，指导他们应该观察什么，怎么样进行观察。如抛出的石块为什么总要落回地面而飞机却能在天上飞？水开前为什么会响而开了后却不响了？还有雨为什么会从天上掉下来？为什么被拉开的弓能将箭射出？……要使学生能有目的地进行观察，进而辨明观察对象的特征及变化的条件。
第二方面，实验是物理现象的再现，初中生的好奇心决定了他们对实验中展示的神奇现象的浓厚兴趣，但不少学生特别是一些女生的胆怯心理又使得她们敢想而不敢做。例如，在《欧姆定律》的探究活动中，我曾遇到一位害怕触电而不敢做实验的女生。这时教师要充分发挥演示实验的作用，培养他们敢于动手、怎样动手、善于动手的能力。对于学生探究活动的开展，要注意以小组为单位，将好、中、差生合理分配，鼓励后进和胆小的学生积极参与。在实际操作过程中，要鼓励学生大胆创新，努力创设一个热烈、活泼、紧张、有序的实验探究的氛围，使全体学生得到充分的调动。
第三方面让学生体验成功的喜悦，激发学生的兴趣与爱好。在物理教学中应及时让学生体会通过自己的努力而获得成功的喜悦，主要又可从两方面着手：①获取新知，体会成功喜悦。如通过学习《物体变化》，揭开了霜、雾、露之迷；通过学习《光的折射》，揭开电影之迷；通过《气体压强》的学习，揭开弧线球之迷……从而使学生的好奇心在获取新知不断得到满足。②联系实际，体会成功喜悦。教学中引导学生把所学知识应用到他们的生活实际中去，解决一些实际问题，能有效地让他们的体会到成功的喜悦。如，学习了《生活用电》后，指导他们解决家庭电路中的一些实际问题；学习了惯性知识后，学生能解释汽车刹车时人为什么会向前倒等一些问题。
作为物理教师的我不失时机地为学生创设各种良好的学习情境，使学生的学习兴趣处于活跃状态，这样，才能更好地促使学生主动参与学习的全过程。
当然，对于问题、情感、实验情境的创设与运用我还存在着许多困惑，在今后的教学中还要不断地向同行们学习，多钻研教法，找对切入点，将情境创设在教学中运用得更为自如，为实现《课程标准》所规定的课程目标服务。