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摘要： 科学的本质是探索未知，科学的发现来自于探究过程。化学教学作为科学发现在教学上的一种特殊形式正越来越多地被提倡运用探究式教学。因而，在新课标下高中化学教学中应引导学生自主学习、科学探究、主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
关键词： 化学 探究式教学
在化学新课改中，确立了“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。对高中学生来说，科学素养就是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。我们在教学过程中，应该关注学生的全面发展。这也就要求改变传统的讲授式教学模式，改变学生被教师牵着鼻子走，教师讲什么学生听什么，从而扼杀学生创新发展的教育现状。因而，在教学中应引导学生自主学习、科学探究、主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是科学探究的重要形式。实验教学中问题的发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表达和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的思维能力和思维习惯，培养学生的科学态度和价值观，从而达到全面提高学生素养的目的。
1. 设疑激趣，创设探究情景
我在上金属钠的性质与应用这课时，先问学生:水平时都是用于灭火的，那么水能否用来点火呢?事先我在酒精灯芯中藏一小块钠，接着吸一胶头滴管水滴在酒精灯灯芯上，学生们惊奇地发现酒精灯被点着了。随后我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。再如上原电池课时，我拿出一张生日音乐贺卡，取走里面的电池，把贺卡正负极线各接一个金属片，再把金属片插入切开的番茄中，贺卡中便发出音乐声。这个奇特的效果引起了学生的极大兴趣，使学生以饱满的情绪听完了本次课，也使得学生有跃跃欲试的感觉。从以后的考试情况来看，学生对本次课的知识掌握得非常好。问题是探究教学的关键和核心，巧妙地设疑能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，形成探究的动机，从而使学生主动地投入到学习中去。
2. 让实践来检验真理
做金属钠的性质与应用这课习题时，遇到这样几个问题，其一金属钠投入硫酸铜溶液中会有什么现象?有些学生认为初中里学过Fe+CuSO =Cu+FeSO ，根据金属活动顺序表中钠远在铜的位置之前，钠肯定也能从CuSO 中置换出Cu；有些学生认为钠的金属性很强，钠加入到CuSO 溶液中首先与水反应生成NaOH，生成的NaOH再进一步与CuSO 溶液反应生成蓝色絮状沉淀。其二是在烧杯中加水和汽油(密度: 0.88g/cm3）不溶于水，不与钠反应)各50ml，将一小粒金属钠(密度: 0.97g/cm3) 投入烧杯中，将会有什么现象发生?有的学生认为，钠和水剧烈反应产生的热将会引燃汽油；有的学生认为，钠的密度介于水和汽油之间，会在两者的分界面上四处游动，最后消失。针对以上两个问题，学生们各抒己见，争论不休。我没有急于告之答案，而是带学生到实验室通过实验来验证自己的观点。在实验室我将学生分成两组，各组分别设计实验来验证自己的观点。第一组学生将钠投入CuSO 溶液中，发现钠先与水反应生成NaOH，生成的NaOH 再进一步与CuSO 溶液反应生成蓝色絮状沉淀。第二组学生将钠放入盛有水和汽油的试管中，发现汽油并没有燃烧，也没有发现钠在水和汽油的分界面上四处游动最后消失，而是观察到钠在水和汽油中上下跳动的奇妙现象，这些现象引起学生的极大兴趣，随后我引导学生正确地分析产生这一现象的原因。这样，通过设计实验让学生验证了自己观点的正误，充分让学生体验了“实践是检验真理的唯一标准”这句至理名言。
3. 培养学生的实验设计能力
在探究如何“区别碳酸钠和碳酸氢钠的实验”时，让学生自己设计实验方案，根据他们设计的实验方案，我把学生分成三组，给他们提供所需的药品和仪器，让学生独立完成设计的实验。第一组学生分别加热碳酸钠和碳酸氢钠固体，将产生的气体分别通入澄清石灰水，观察是否变浑浊。(实验结果看到加热碳酸氢钠固体产生的气体使澄清石灰水变浑浊，而加热碳酸钠固体无此现象。)第二组学生配制相同物质的量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，用pH试纸测两种溶液的pH值的大小。(用pH 试纸测得碳酸钠溶液的pH值大于碳酸氢钠溶液pH。)第三组学生将同质量的碳酸钠、碳酸氢钠固体预先装入两只瘪的气球中，套在两只试管上(试管中装入盐酸)，实验时同时将气球拎起，两种固体同时倒入盐酸，观察气球的体积膨胀的大小的变化。前两组学生实验非常成功，看到明显的现象。第三组学生却做失败了。我就引导学生思考存在的问题，解决实验中不足，后来这组学生重做实验，也看到了明显的效果。所有的实验结束后，我让每组派一名代表把自己这组的实验方案、实验过程、实验现象以及实验结论进行汇报。这样的探究方案设计，既解决了学生学习中的问题，增加了实验教学的直观与可信度，又训练了学生的学习方法——设计、实验、分析、质疑、再实验、再研究，从而获得科学结论的科学研究方法，可谓一举多得。
在化学探究活动过程中，学生是主体，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。教师要创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。科学探究是无止境的，只有让学生主动实践、敢于探索、求真务实，才能更好地培养学生的科学素养。
参考文献：
［１］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.南京:江苏教育出版社，2006.
［２］陈品.对新课程标准下高中化学实验教学的思考. 2005.
［３］王程杰.对中学化学实验教学作用的重新认识. 2001.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词： 化学 探究式教学
在化学新课改中，确立了“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。对高中学生来说，科学素养就是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。我们在教学过程中，应该关注学生的全面发展。这也就要求改变传统的讲授式教学模式，改变学生被教师牵着鼻子走，教师讲什么学生听什么，从而扼杀学生创新发展的教育现状。因而，在教学中应引导学生自主学习、科学探究、主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是科学探究的重要形式。实验教学中问题的发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表达和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的思维能力和思维习惯，培养学生的科学态度和价值观，从而达到全面提高学生素养的目的。
1. 设疑激趣，创设探究情景
我在上金属钠的性质与应用这课时，先问学生:水平时都是用于灭火的，那么水能否用来点火呢?事先我在酒精灯芯中藏一小块钠，接着吸一胶头滴管水滴在酒精灯灯芯上，学生们惊奇地发现酒精灯被点着了。随后我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。再如上原电池课时，我拿出一张生日音乐贺卡，取走里面的电池，把贺卡正负极线各接一个金属片，再把金属片插入切开的番茄中，贺卡中便发出音乐声。这个奇特的效果引起了学生的极大兴趣，使学生以饱满的情绪听完了本次课，也使得学生有跃跃欲试的感觉。从以后的考试情况来看，学生对本次课的知识掌握得非常好。问题是探究教学的关键和核心，巧妙地设疑能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，形成探究的动机，从而使学生主动地投入到学习中去。
2. 让实践来检验真理
做金属钠的性质与应用这课习题时，遇到这样几个问题，其一金属钠投入硫酸铜溶液中会有什么现象?有些学生认为初中里学过Fe+CuSO =Cu+FeSO ，根据金属活动顺序表中钠远在铜的位置之前，钠肯定也能从CuSO 中置换出Cu；有些学生认为钠的金属性很强，钠加入到CuSO 溶液中首先与水反应生成NaOH，生成的NaOH再进一步与CuSO 溶液反应生成蓝色絮状沉淀。其二是在烧杯中加水和汽油(密度: 0.88g/cm3）不溶于水，不与钠反应)各50ml，将一小粒金属钠(密度: 0.97g/cm3) 投入烧杯中，将会有什么现象发生?有的学生认为，钠和水剧烈反应产生的热将会引燃汽油；有的学生认为，钠的密度介于水和汽油之间，会在两者的分界面上四处游动，最后消失。针对以上两个问题，学生们各抒己见，争论不休。我没有急于告之答案，而是带学生到实验室通过实验来验证自己的观点。在实验室我将学生分成两组，各组分别设计实验来验证自己的观点。第一组学生将钠投入CuSO 溶液中，发现钠先与水反应生成NaOH，生成的NaOH 再进一步与CuSO 溶液反应生成蓝色絮状沉淀。第二组学生将钠放入盛有水和汽油的试管中，发现汽油并没有燃烧，也没有发现钠在水和汽油的分界面上四处游动最后消失，而是观察到钠在水和汽油中上下跳动的奇妙现象，这些现象引起学生的极大兴趣，随后我引导学生正确地分析产生这一现象的原因。这样，通过设计实验让学生验证了自己观点的正误，充分让学生体验了“实践是检验真理的唯一标准”这句至理名言。
3. 培养学生的实验设计能力
在探究如何“区别碳酸钠和碳酸氢钠的实验”时，让学生自己设计实验方案，根据他们设计的实验方案，我把学生分成三组，给他们提供所需的药品和仪器，让学生独立完成设计的实验。第一组学生分别加热碳酸钠和碳酸氢钠固体，将产生的气体分别通入澄清石灰水，观察是否变浑浊。(实验结果看到加热碳酸氢钠固体产生的气体使澄清石灰水变浑浊，而加热碳酸钠固体无此现象。)第二组学生配制相同物质的量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，用pH试纸测两种溶液的pH值的大小。(用pH 试纸测得碳酸钠溶液的pH值大于碳酸氢钠溶液pH。)第三组学生将同质量的碳酸钠、碳酸氢钠固体预先装入两只瘪的气球中，套在两只试管上(试管中装入盐酸)，实验时同时将气球拎起，两种固体同时倒入盐酸，观察气球的体积膨胀的大小的变化。前两组学生实验非常成功，看到明显的现象。第三组学生却做失败了。我就引导学生思考存在的问题，解决实验中不足，后来这组学生重做实验，也看到了明显的效果。所有的实验结束后，我让每组派一名代表把自己这组的实验方案、实验过程、实验现象以及实验结论进行汇报。这样的探究方案设计，既解决了学生学习中的问题，增加了实验教学的直观与可信度，又训练了学生的学习方法——设计、实验、分析、质疑、再实验、再研究，从而获得科学结论的科学研究方法，可谓一举多得。
在化学探究活动过程中，学生是主体，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。教师要创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。科学探究是无止境的，只有让学生主动实践、敢于探索、求真务实，才能更好地培养学生的科学素养。
参考文献：
［１］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.南京:江苏教育出版社，2006.
［２］陈品.对新课程标准下高中化学实验教学的思考. 2005.
［３］王程杰.对中学化学实验教学作用的重新认识. 2001.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”