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【摘要】生物是高中理科教育中的重要组成部分，其中，实验教学被同时当做是教学内容与教学手段同时进行，这主要是因为生物是以实验为主的基本学科特点决定的，而高中生也能够在实验教学更加灵活与熟练地掌握生物知识。但是，现在的高中生物实验教学中依然存在很多问题，这些问题也严重影响了生物实验教学的效率与质量。本文便对现在的高中生物实验教学中的问题与教学策略进行分析与研究。
【关键词】高中 生物 实验 现状 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0161-01
一、高中生物实验的现状
⒈实验没有引起重视，课时较少
众所周知，高中是教学任务最重、学习时间最紧张的教育阶段，学生的每一天都被各种学科占据，生物学科的课时比较少，很多教师为了按时完成教学计划，总会压榨或直接取消生物实验教学，导致高中生不能享受充足的实验课时教学。
⒉实验多以教师演示为主
在为数不多的高中生物實验课堂上，大多数的实验都是以教师演示为主的，学生很少会亲自动手操作实验。教师认为，演示实验能够节省教学时间，因为避免了组织学生实验的准备时间，同时也能够起到让学生观看实验的作用，可谓“一举两得”。然而，实际上，亲自动手与亲自探究所获得的实验感受与在旁观看的体验是不一样的，且观看实验虽然能够丰富生物课堂，激起学生的学习兴趣，但是对于提高学生的动手能力、实践能力等并没有积极作用。而且如果学生无法亲自参与，那么他们是无法了解做实验需要注意的事项与问题的，这对于培养他们的科学精神与实事求是的学习态度十分不利。
⒊实验多以验证性为主
很多教师忽视了实验的探究性，总是以验证性实验为主，即提前将实验结论公布出来，再组织学生进行实验，整个实验过程只是为了验证实验结论。从某种程度上说，验证性实验依然没有转变传统的“灌输——接受”式教学模式，完全忽视了学生的探究性。即使是学生亲自动手，学生们也只是按照实验计划机械操作，长此以往，高中生们也会失去学习兴趣。
⒋实验设备不充足
现在有很多学校将教育经费投入在了现代信息技术的引用中，虽然这对于提高生物课堂的教学效率有所帮助，但是不可避免地导致这些学校忽视了对实验设备的投资力度，导致很多高中学校的生物实验设备十分匮乏、陈旧，几乎无法实现“人手一套”。这些客观因素的存在也阻碍了高中生物实验教学的发展。
二、高中生物实验教学策略
⒈重视实验教学，重视理论与实践的结合
要想真正落实实验教学，我们首先要做的就是保证生物实验的课时。每个教师都应该重视生物实验教学，将理论课程与实验课程结合在一起。另外，学校也应该要有明确的实验课时要求，并且要加大对生物实验设备的投入力度，保证学校为学生所准备的实验设备是现代化的、全面化的，保证绝大多数的学生都能够亲自动手做实验。我校为展开生物实验专门准备了实验室，这个实验室可供学生们完成生物学习需要。我也充分利用了这个教学优势，常常将生物课堂搬到实验室中，并用理论来指导生物实验。不仅如此，我会严格按照教学大纲中对生物实验的课时要求展开实验教学，甚至会将理论课转变为实验课。如此一来，我便保证了生物实验的课时的充足性。虽然教学进程比较慢，但是学生们学到的生物知识是十分牢固的。
⒉加大学生实验的教学比重
在保证有了充足的实验课时以后，教师还应该贯彻“以生为本”的教学理念，将高中生看作是实验的主体，让学生们亲自参与到生物实验之中，保证学生们是以这种科学的学习方式习得生物知识与能力，使他们获得积极的情感体验。就如在《细胞中的元素和化合物》一课中，为学生简单介绍了细胞、细胞中的基本元素以及构成基本元素的化合物的基础知识以后，我便展开了学生实验。由于学生们刚刚进入高中，对生物实验十分懵懂，所以我为他们演示了还原糖的实验，并且让学生们在观看我的操作之后亲自动手验证。然后，我便讓学生们自行动手操作，做脂肪、蛋白质的检测实验。在这堂课中，我为每一个学生都准备了充足的实验设备，比如生物组织样液、试管、大烧杯、酒精灯等，保证了学生实验的顺利展开。绝大多数的学生都对这个实验活动表现出了极大的学习兴趣，他们都十分开心且积极地参与到了生物教学之中。
⒊以探究实验为主
高中生经过中小学的学习，尤其是初中生物学习的积累，基本已经具备了一定的生物知识与学习能力。在这种时候，教师必须要相信学生，相信学生能够通过自主探究、合作探究等实验参与方式来获取生物知识，因此，在生物实验教学中，教师要与学生一起展开探究性生物实验，以此来维持学生的学习兴趣。不仅如此，只有在探究性教学模式之下，高中生才会尝试使用生物学家的思维方式来思考问题，这对于培养他们的科学思维十分有利。在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》一课中，我将4个学生分成同一组，让学生们根据他们所学的知识以及实验计划书，自行设计实验计划。小组内部要进行讨论，确定一份可行的实验计划，我会在学生的讨论过程中为学生提供一些建议保证他们的实验计划是可行的、科学的、环保的、安全的。实验计划制定完毕之后，学生需要在小组内部展开实验，进行探究。每个小组都必须要进行细致的观察，记录每一组的实验数据、实验现象、实验步骤、实验结论等。实验结束之后，我会让每个小组展示自己的实验成果，在小组之间展开讨论与交流，然后再对学生的实验表现进行评价与总结，指出学生在实验中出现的问题，并为他们提出改进策略。
总而言之，实验是生物教学的基本手段，是促使高中生获得“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体发展的必要途径。因此，每个教师都应该认真分析高中生物教学的现状，了解阻碍生物实验教学的问题所在，追根究底地找出原因，保证实验教学的有效性与科学性。为了促进高中生物实验的有效展开，教师要增加实验教学的课时，将理论知识与实验教学统一起来；教师要增加学生实验的比重，让学生亲自动手，提高他们的实践能力；教师要设计探究性生物实验，充分发挥高中生的聪明才智，提高他们的探究能力、创新能力等。
参考文献：
[1]叶青丽.浅谈高中生物实验教学的重要性分析研究[J].教育，2016（7）
[2]周坤.浅谈高中生物实验有效教学策略行动研究[J].新课程：中学，2016（5）
【关键词】高中 生物 实验 现状 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0161-01
一、高中生物实验的现状
⒈实验没有引起重视，课时较少
众所周知，高中是教学任务最重、学习时间最紧张的教育阶段，学生的每一天都被各种学科占据，生物学科的课时比较少，很多教师为了按时完成教学计划，总会压榨或直接取消生物实验教学，导致高中生不能享受充足的实验课时教学。
⒉实验多以教师演示为主
在为数不多的高中生物實验课堂上，大多数的实验都是以教师演示为主的，学生很少会亲自动手操作实验。教师认为，演示实验能够节省教学时间，因为避免了组织学生实验的准备时间，同时也能够起到让学生观看实验的作用，可谓“一举两得”。然而，实际上，亲自动手与亲自探究所获得的实验感受与在旁观看的体验是不一样的，且观看实验虽然能够丰富生物课堂，激起学生的学习兴趣，但是对于提高学生的动手能力、实践能力等并没有积极作用。而且如果学生无法亲自参与，那么他们是无法了解做实验需要注意的事项与问题的，这对于培养他们的科学精神与实事求是的学习态度十分不利。
⒊实验多以验证性为主
很多教师忽视了实验的探究性，总是以验证性实验为主，即提前将实验结论公布出来，再组织学生进行实验，整个实验过程只是为了验证实验结论。从某种程度上说，验证性实验依然没有转变传统的“灌输——接受”式教学模式，完全忽视了学生的探究性。即使是学生亲自动手，学生们也只是按照实验计划机械操作，长此以往，高中生们也会失去学习兴趣。
⒋实验设备不充足
现在有很多学校将教育经费投入在了现代信息技术的引用中，虽然这对于提高生物课堂的教学效率有所帮助，但是不可避免地导致这些学校忽视了对实验设备的投资力度，导致很多高中学校的生物实验设备十分匮乏、陈旧，几乎无法实现“人手一套”。这些客观因素的存在也阻碍了高中生物实验教学的发展。
二、高中生物实验教学策略
⒈重视实验教学，重视理论与实践的结合
要想真正落实实验教学，我们首先要做的就是保证生物实验的课时。每个教师都应该重视生物实验教学，将理论课程与实验课程结合在一起。另外，学校也应该要有明确的实验课时要求，并且要加大对生物实验设备的投入力度，保证学校为学生所准备的实验设备是现代化的、全面化的，保证绝大多数的学生都能够亲自动手做实验。我校为展开生物实验专门准备了实验室，这个实验室可供学生们完成生物学习需要。我也充分利用了这个教学优势，常常将生物课堂搬到实验室中，并用理论来指导生物实验。不仅如此，我会严格按照教学大纲中对生物实验的课时要求展开实验教学，甚至会将理论课转变为实验课。如此一来，我便保证了生物实验的课时的充足性。虽然教学进程比较慢，但是学生们学到的生物知识是十分牢固的。
⒉加大学生实验的教学比重
在保证有了充足的实验课时以后，教师还应该贯彻“以生为本”的教学理念，将高中生看作是实验的主体，让学生们亲自参与到生物实验之中，保证学生们是以这种科学的学习方式习得生物知识与能力，使他们获得积极的情感体验。就如在《细胞中的元素和化合物》一课中，为学生简单介绍了细胞、细胞中的基本元素以及构成基本元素的化合物的基础知识以后，我便展开了学生实验。由于学生们刚刚进入高中，对生物实验十分懵懂，所以我为他们演示了还原糖的实验，并且让学生们在观看我的操作之后亲自动手验证。然后，我便讓学生们自行动手操作，做脂肪、蛋白质的检测实验。在这堂课中，我为每一个学生都准备了充足的实验设备，比如生物组织样液、试管、大烧杯、酒精灯等，保证了学生实验的顺利展开。绝大多数的学生都对这个实验活动表现出了极大的学习兴趣，他们都十分开心且积极地参与到了生物教学之中。
⒊以探究实验为主
高中生经过中小学的学习，尤其是初中生物学习的积累，基本已经具备了一定的生物知识与学习能力。在这种时候，教师必须要相信学生，相信学生能够通过自主探究、合作探究等实验参与方式来获取生物知识，因此，在生物实验教学中，教师要与学生一起展开探究性生物实验，以此来维持学生的学习兴趣。不仅如此，只有在探究性教学模式之下，高中生才会尝试使用生物学家的思维方式来思考问题，这对于培养他们的科学思维十分有利。在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》一课中，我将4个学生分成同一组，让学生们根据他们所学的知识以及实验计划书，自行设计实验计划。小组内部要进行讨论，确定一份可行的实验计划，我会在学生的讨论过程中为学生提供一些建议保证他们的实验计划是可行的、科学的、环保的、安全的。实验计划制定完毕之后，学生需要在小组内部展开实验，进行探究。每个小组都必须要进行细致的观察，记录每一组的实验数据、实验现象、实验步骤、实验结论等。实验结束之后，我会让每个小组展示自己的实验成果，在小组之间展开讨论与交流，然后再对学生的实验表现进行评价与总结，指出学生在实验中出现的问题，并为他们提出改进策略。
总而言之，实验是生物教学的基本手段，是促使高中生获得“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体发展的必要途径。因此，每个教师都应该认真分析高中生物教学的现状，了解阻碍生物实验教学的问题所在，追根究底地找出原因，保证实验教学的有效性与科学性。为了促进高中生物实验的有效展开，教师要增加实验教学的课时，将理论知识与实验教学统一起来；教师要增加学生实验的比重，让学生亲自动手，提高他们的实践能力；教师要设计探究性生物实验，充分发挥高中生的聪明才智，提高他们的探究能力、创新能力等。
参考文献：
[1]叶青丽.浅谈高中生物实验教学的重要性分析研究[J].教育，2016（7）
[2]周坤.浅谈高中生物实验有效教学策略行动研究[J].新课程：中学，2016（5）